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摘 要： 音乐教育作为美育的一种实施方式，在幼儿园教育工作中占有极其重要的地位。因此，教师必须在“教”上下工夫，包括最初的精心选歌，激发幼儿对音乐的兴趣，充分发挥幼儿的主观能动性，处理好幼儿在歌唱中的细节问题，如：节奏、咬字吐字、力度、情感等，让幼儿感受音乐，热爱音乐，从音乐中体验到快乐，促进他们身心健康和谐地发展。
关键词： 幼儿音乐教育 兴趣 模仿 技巧 情感
幼儿音乐教育，是艺术教育学科的一类，最容易激发孩子的一系列审美心理活动，最容易使孩子产生美的愉悦和情感，同时还能促使幼儿性格开朗、身心健康、精神饱满，使幼儿德、智、体、美等各方面受到教育、获得发展，提高幼儿的整体素质。
爱因斯坦说：“没有早期的音乐教育，干什么事我都会一事无成。”越来越多的证据表明，音乐在人的思维发展过程中影响巨大，它给人类带来了无数自然、直接的欢乐，特别对于幼儿，音乐的影响是至关重要的。幼儿教育工作者要勇于承担这一神圣使命，让每一个孩子的音乐天赋都良好地保留与发展。
一、精心选歌
美国著名教育家杜威认为：“兴趣是生长中的能力的信号和象征。……兴趣显示着最初出现的能力。因此，经常而细心地观察儿童的兴趣，对于教育者是最重要的。”兴趣是最好的老师，教师应该在课前做好充分准备，精心挑选适合幼儿的歌曲，激发他们对音乐的兴趣和探究艺术奥秘的愿望。我们可以选择一些容易理解与记忆，也可以展开故事情节的歌曲，这样易于引起孩子的情感共鸣，如歌曲《找小猫》，歌词是：“许多小花猫，妙呜妙呜叫，我们今天真高兴，要和妈妈做游戏，找个地方躲躲好，妈妈快来找。一只老花猫，妙呜妙呜叫，我的小猫快躲好，一会妈妈就来找，找呀找呀找呀找，小猫找到了。”短短的两段歌词讲述了一个完整的故事，这些具有故事情节的歌曲，孩子们特别喜欢，它们充分激发了孩子又是唱又是游戏的兴趣。第一段的歌词中有一句“找个地方躲躲好，妈妈快来找”，孩子们听到“躲”这个敏感的字通常会没有秩序地到处乱跑，躲到教室的各个角落，把重心放在游戏上。游戏固然重要，但这是一节音乐课，教师要两个方面都抓住。我请孩子们双手放在头顶上搭成一个小房子蹲在自己的椅子前，这样就算已经躲好了，孩子们很乐意地配合我，等着第二段猫妈妈找小花猫。有了这一个规定，孩子们唱得动听，玩得不亦乐乎。
歌曲内容可以通过色彩丰富，形式多样的教具和形象生动的语言及动作，诱发幼儿的好奇心和兴趣，使幼儿积极地投入音乐活动中主动学习，从而培养幼儿对音乐活动的兴趣。又如现在孩子们爱看的《喜羊羊与灰太狼》，不用任何人指导，音乐感觉好一点的孩子附点音、音的跨度及歌唱时的感情，在此时都迎刃而解，甚至孩子们成了你的小老师，这就是兴趣。兴趣可以给每个孩子们带来欢乐。
幼儿尚处在语言学习的早期阶段，以动作来辅助语言的理解和表达是幼儿学习语言的心理需要，所以无论是说话还是歌唱，幼儿常常会有动作相伴随。因此，所选歌词本身要比较适宜用动作表现，使歌曲更容易为幼儿所接受与喜爱。而且这种边唱边用动作形式来表现有助于幼儿记忆歌词，促进动作的协调，增强节奏感，培养他们的表演能力。如歌曲《小手爬》，幼儿可以一边唱一边跟着歌词做动作“一爬爬到头顶上，一爬爬到小脚上”，增强了歌曲的感染力。
由此可见，歌曲的选择是幼儿音乐教育的第一步，这一步举足轻重。
二、培养自信
“一双鞋子不可能适合所有的脚”，学生个体差异的存在是不容置疑的。对于幼儿园小班的孩子来说，一节课学好一首歌有一定的难度，因为孩子的接受能力有快慢之别，接受能力快的孩子一节课就会了，接受能力慢的孩子要经过三四次课的复习才能掌握学习内容。经过细心观察我发现，一首歌曲教下来，先是少数几个幼儿会唱，等过了一段时间，就有一大部分孩子会唱了。除了课堂教授的因素外，还有不可忽视的一点就是孩子们生活在一个大集体中，他们会互相学习、模仿、影响，慢慢地他们就成了身边小朋友们的小老师。例如我们班的曹一，每次她都学得最快，于是，在平时的自由活动时，总能听见她的歌声，其他的孩子耳濡目染，对所学的歌曲也渐渐从不熟练变的熟练。
在这样的学习过程中，幼儿的主观能动性得到了充分发挥，教师应给予及时肯定与鼓励。主观能动性是幼儿学习知识、探索世界的原动力，幼儿只有积极主动地参与，认知才能得以提升，情感得以激发，自信心也得到培养，而自信心的培养和确立能使幼儿更好地发展，形成良性循环。
三、技巧处理
1.节奏
节奏是构成音乐的基本要素，节奏的概念对孩子们来说似乎很陌生，要怎样才能让孩子们对节奏有很好的认知呢？绝大部分幼儿都对游戏的形式练习节奏比较感兴趣，我们可以把生活中常听到的或看到的运用音乐或其他的形式融入游戏中练习节奏，在玩玩闹闹中完成模仿节奏的任务。如最近我去上海听了几堂音乐课，有一节就是专门进行节奏练习的课，很精彩。授课老师利用多媒体把生活中我们吃的土豆图片分成了三种形式排排队放在大屏幕上，第一种是整块的土豆，第二种是土豆片，最后一种是土豆丝儿，并根据这三种形式，编成了一首儿歌：“土豆土豆片片，土豆土豆丝儿丝儿，土豆片儿土豆丝儿，土豆土豆丝儿片儿。”接着分别运用拳头、手心、手背分别表示土豆、土豆片、土豆丝儿，等幼儿都很熟悉这首儿歌的时候，根据这首儿歌一边说一边用手表示。如在这个基础上加大难度的话练习休止节奏，如土豆土豆丝儿片儿变成土豆土豆（）片儿，中间空去丝儿，孩子们在节奏练习时心中停顿一下默念，不用手表示。这就是音乐中孩子们很难掌握的休止。在这个游戏中，幼儿既集中了注意力，又有效地把握了节奏。
2.咬字吐字
在幼儿唱歌中，正确的吐字、咬字也是孩子们展现自然动听歌声的一个重要条件。歌词是一首歌曲的灵魂，任何一首好歌，它的曲调必定恰到好处地与歌词结合起来，就像给曲调装上了一双眼睛，使它更生动感人。对幼儿来说，有歌词的歌曲就比器乐曲容易理解，易于接受。在教幼儿唱歌时，一定要教幼儿理解歌词，在理解歌词的基础上再教他们每个字的咬字吐字，只有这样才能把歌曲主要表达的意思及音乐形象准确地表达出来。 要教会幼儿正确的咬字、吐字，教师首先要勤学多练，掌握其规律，对幼儿进行正确的指导和训练，同时注意做到以下几点：
（1）要求幼儿勤讲普通话，为唱歌时咬字、吐字打下良好的基础。
（2）随时以自己正确的发音为幼儿树立好榜样。
（3）找出歌曲中幼儿不容易掌握的字，反复练习。
（4）平时上课时把歌词以儿歌的形式让幼儿朗诵。
我觉得，只要有耐心，坚持一字一字、一句一句、一首歌一首歌地反复练习，就会收到字字清楚、句句明白的可喜效果。
3.力度
在幼儿的认知世界里他们对于一首歌曲的理解就是会唱，而不会科学地运用嗓子。大声喊唱在课堂中常常碰见，我发现幼儿在歌唱的时候，强弱是很难掌握的，所以有时我用最贴切的语言说，声音不能盖过头顶，不要像老虎的声音那么大，要像小鸟的声音轻轻的但是很好听。当我要求他们做微笑状歌唱时，有些幼儿唱不出来，而且不会笑。针对这种情况我在进行歌唱活动的时候采取了一些方法来引导幼儿歌唱，比如训练幼儿气息的时候，让他们做“吹泡泡”的游戏，或让他们深深地吸口气然后慢慢地随着牙齿缝里呼出。歌唱的时候口型是笑着啃苹果状，上下张嘴，到了高音的时候就像妈妈唱给自己宝宝唱歌的声音一样等，通过形象而生动的比喻开展教学。实践证明，这些方法都是行之有效的。
4.情感
达尔洛克有句名言：“对音乐的理解与其说是一种智力过程，不如说是情感过程。”在构成音乐的众多因素之中，如果把节奏比喻为音乐的“骨骼”，把旋律比喻为音乐的“肌肉”，那么“情感”当之无愧就是音乐的“灵魂”了。正是这种“灵魂”，涤荡着孩子们的童心，使之受到美的熏陶。那么，应该怎样通过音乐教学培养幼儿的情感呢？
（1）老师范唱
在歌唱中想要调动孩子的积极性，就要进行高质量的范唱，让孩子清楚听到老师唱的每个字。教一首新歌时老师首先就要念歌词，并纠正幼儿咬字；其次是清唱，这样，无论是歌词还是歌曲的旋律，幼儿听得更清晰；接下来对情感的处理也要恰到好处，用生动的声音并加上夸张的肢体语言，调动幼儿的情绪。几遍下来，用一只手弹旋律，让幼儿进行跟唱，这样他们便逐渐熟悉歌曲的旋律，等到基本熟练时，再配上好听完整的伴奏。这里，老师的范唱是至关重要的，就好比语文老师的范读、美术老师的范画……可以这么说，老师的范唱就是学生与歌曲间的桥梁。范唱是唱歌教学的重要环节。罗马诗人贺拉斯说：“只有唯一的方式可以打动人心，就是向他们显示自己被打动。”因此，老师要求孩子唱好歌，自己必须先唱好。
（2）引导幼儿感受歌曲的情感
音乐教学是情感的熏陶，要使幼儿唱得有感情，教师先要充满感情，把自己融入歌曲中，以情传情，这样才能把孩子带进歌曲的意境，让他们有想象的空间，直接感受歌曲的美。例如：我在教唱曲《大皮球》时，抓住歌曲中“拍得轻跳得低，拍得重跳得高”这两句表现情感交流的地方，通过反复地、有表情地演唱、讲解并与幼儿谈话，使幼儿理解了拍得轻，声音要轻一些，拍得重时，声音要高一些。并启发幼儿在演唱时用面部表情、动作等把情感表现出来，进一步加深幼儿的情感体验。后来，每当孩子们演唱这首歌时，他们就会表现得特别生动，好像手中真有一只皮球一样，并互相拍手，做拍皮球状，表现得十分形象而欢乐。在教孩子演唱《秋天》这首歌的时候，我带着他们感受秋天：湛蓝的天空、金黄的落叶、飘香的瓜果……这些实实在在的体验让幼儿领悟到秋天是美丽的季节，所以要带着欢快的、喜爱的情感演绎。再如学习《苹果》这首歌的时候，简单的两句歌词却能让让孩子们身临其境，感受摘苹果的乐趣。“树上许多红苹果，一个一个摘下来，我们喜欢吃苹果，身体健康多快乐。”利用多媒体展示两张苹果树的图片，孩子们空间的想象力特别好，仅用两张图就能让他们真实地演绎出一幅生动的场景。“树上许多红苹果（用手指着大树上的苹果），一个一个摘下来（右手做摘苹果状，左手围成一个框，看一个摘一个），我们喜欢吃苹果（双手假装拿着苹果吃起来），身体健康多快乐（拍拍肚子，双手举起大拇指）！”
（3）有针对性地进行强化训练
孩子们的天性就是对新事物很感兴趣，但是兴趣一过就是无趣了。我通过多种方法激发他们的兴趣，有针对性地进行强化训练。一是让孩子们开展歌曲比赛活动，如：男、女孩或幼儿之间互相比赛歌、发五角星给予鼓励；二是让他们当小歌星拿话筒演唱，创设情境后，孩子们演唱起来声情并茂，就像在真正的舞台上表演一样，激发他们想象的空间；三是给幼儿编舞蹈动作，让幼儿边唱边跳，幼儿通过他们甜美、清脆的歌声和随之产生的肢体动作表达自己的欢快、喜悦等心情。在幼儿的音乐活动中，音乐与身体动作常常是不能分开的。伴随音乐进行的身体活动，不仅是幼儿学习音乐最自然的方式之一，而且是幼儿体验和表达情感最自然的方式之一。
《幼儿园教育指导纲要》强调：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感和态度的体现。”
音乐是心灵的语言，它是幼儿园教育不可或缺的内容。古希腊教育家柏拉图认为：“整个教育以音乐为基础，每个人都要学。”中国古代儒家要求学生掌握的六种基本才能中有“乐”。著名的近现代教育家陈鹤琴先生指出：“音乐可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的进取精神，应该为幼儿创设良好的音乐环境，培养幼儿对音乐的兴趣，发展幼儿的音乐才能。”
综上所述，音乐教育对幼儿的必要性和重要性可见一斑。因此，我们必须从幼儿的角度出发，在音乐教学中融入深厚的感情，通过音乐的艺术形象激发幼儿的美感，让音乐与童心齐飞。
参考文献：
[1]黄瑾.在音乐教育活动中实现儿童的主体性发展[J].学前教育研究，2002（02）.
[2]张俊.音乐教育在少儿素质培养中的作用[J].洛阳师范学院学报，2001（03）.
[3]吴建华.论艺术教育对人发展的重要作用[J].艺术教育，2006（05）.
[4]李治艳.如何在幼教中发挥音乐的作用[J].甘肃教育，2006（02）.
[5]万玥.试论音乐教育与幼儿全面发展[J].课程教材教学研究（幼教研究），2008（02）.
[6]张博.让孩子们在歌声中快乐成长[J].音乐生活，2009（04）.
[7]李亚南.音乐在幼儿教育发展中的作用[J].美与时代（下），2011（05）.
关键词： 幼儿音乐教育 兴趣 模仿 技巧 情感
幼儿音乐教育，是艺术教育学科的一类，最容易激发孩子的一系列审美心理活动，最容易使孩子产生美的愉悦和情感，同时还能促使幼儿性格开朗、身心健康、精神饱满，使幼儿德、智、体、美等各方面受到教育、获得发展，提高幼儿的整体素质。
爱因斯坦说：“没有早期的音乐教育，干什么事我都会一事无成。”越来越多的证据表明，音乐在人的思维发展过程中影响巨大，它给人类带来了无数自然、直接的欢乐，特别对于幼儿，音乐的影响是至关重要的。幼儿教育工作者要勇于承担这一神圣使命，让每一个孩子的音乐天赋都良好地保留与发展。
一、精心选歌
美国著名教育家杜威认为：“兴趣是生长中的能力的信号和象征。……兴趣显示着最初出现的能力。因此，经常而细心地观察儿童的兴趣，对于教育者是最重要的。”兴趣是最好的老师，教师应该在课前做好充分准备，精心挑选适合幼儿的歌曲，激发他们对音乐的兴趣和探究艺术奥秘的愿望。我们可以选择一些容易理解与记忆，也可以展开故事情节的歌曲，这样易于引起孩子的情感共鸣，如歌曲《找小猫》，歌词是：“许多小花猫，妙呜妙呜叫，我们今天真高兴，要和妈妈做游戏，找个地方躲躲好，妈妈快来找。一只老花猫，妙呜妙呜叫，我的小猫快躲好，一会妈妈就来找，找呀找呀找呀找，小猫找到了。”短短的两段歌词讲述了一个完整的故事，这些具有故事情节的歌曲，孩子们特别喜欢，它们充分激发了孩子又是唱又是游戏的兴趣。第一段的歌词中有一句“找个地方躲躲好，妈妈快来找”，孩子们听到“躲”这个敏感的字通常会没有秩序地到处乱跑，躲到教室的各个角落，把重心放在游戏上。游戏固然重要，但这是一节音乐课，教师要两个方面都抓住。我请孩子们双手放在头顶上搭成一个小房子蹲在自己的椅子前，这样就算已经躲好了，孩子们很乐意地配合我，等着第二段猫妈妈找小花猫。有了这一个规定，孩子们唱得动听，玩得不亦乐乎。
歌曲内容可以通过色彩丰富，形式多样的教具和形象生动的语言及动作，诱发幼儿的好奇心和兴趣，使幼儿积极地投入音乐活动中主动学习，从而培养幼儿对音乐活动的兴趣。又如现在孩子们爱看的《喜羊羊与灰太狼》，不用任何人指导，音乐感觉好一点的孩子附点音、音的跨度及歌唱时的感情，在此时都迎刃而解，甚至孩子们成了你的小老师，这就是兴趣。兴趣可以给每个孩子们带来欢乐。
幼儿尚处在语言学习的早期阶段，以动作来辅助语言的理解和表达是幼儿学习语言的心理需要，所以无论是说话还是歌唱，幼儿常常会有动作相伴随。因此，所选歌词本身要比较适宜用动作表现，使歌曲更容易为幼儿所接受与喜爱。而且这种边唱边用动作形式来表现有助于幼儿记忆歌词，促进动作的协调，增强节奏感，培养他们的表演能力。如歌曲《小手爬》，幼儿可以一边唱一边跟着歌词做动作“一爬爬到头顶上，一爬爬到小脚上”，增强了歌曲的感染力。
由此可见，歌曲的选择是幼儿音乐教育的第一步，这一步举足轻重。
二、培养自信
“一双鞋子不可能适合所有的脚”，学生个体差异的存在是不容置疑的。对于幼儿园小班的孩子来说，一节课学好一首歌有一定的难度，因为孩子的接受能力有快慢之别，接受能力快的孩子一节课就会了，接受能力慢的孩子要经过三四次课的复习才能掌握学习内容。经过细心观察我发现，一首歌曲教下来，先是少数几个幼儿会唱，等过了一段时间，就有一大部分孩子会唱了。除了课堂教授的因素外，还有不可忽视的一点就是孩子们生活在一个大集体中，他们会互相学习、模仿、影响，慢慢地他们就成了身边小朋友们的小老师。例如我们班的曹一，每次她都学得最快，于是，在平时的自由活动时，总能听见她的歌声，其他的孩子耳濡目染，对所学的歌曲也渐渐从不熟练变的熟练。
在这样的学习过程中，幼儿的主观能动性得到了充分发挥，教师应给予及时肯定与鼓励。主观能动性是幼儿学习知识、探索世界的原动力，幼儿只有积极主动地参与，认知才能得以提升，情感得以激发，自信心也得到培养，而自信心的培养和确立能使幼儿更好地发展，形成良性循环。
三、技巧处理
1.节奏
节奏是构成音乐的基本要素，节奏的概念对孩子们来说似乎很陌生，要怎样才能让孩子们对节奏有很好的认知呢？绝大部分幼儿都对游戏的形式练习节奏比较感兴趣，我们可以把生活中常听到的或看到的运用音乐或其他的形式融入游戏中练习节奏，在玩玩闹闹中完成模仿节奏的任务。如最近我去上海听了几堂音乐课，有一节就是专门进行节奏练习的课，很精彩。授课老师利用多媒体把生活中我们吃的土豆图片分成了三种形式排排队放在大屏幕上，第一种是整块的土豆，第二种是土豆片，最后一种是土豆丝儿，并根据这三种形式，编成了一首儿歌：“土豆土豆片片，土豆土豆丝儿丝儿，土豆片儿土豆丝儿，土豆土豆丝儿片儿。”接着分别运用拳头、手心、手背分别表示土豆、土豆片、土豆丝儿，等幼儿都很熟悉这首儿歌的时候，根据这首儿歌一边说一边用手表示。如在这个基础上加大难度的话练习休止节奏，如土豆土豆丝儿片儿变成土豆土豆（）片儿，中间空去丝儿，孩子们在节奏练习时心中停顿一下默念，不用手表示。这就是音乐中孩子们很难掌握的休止。在这个游戏中，幼儿既集中了注意力，又有效地把握了节奏。
2.咬字吐字
在幼儿唱歌中，正确的吐字、咬字也是孩子们展现自然动听歌声的一个重要条件。歌词是一首歌曲的灵魂，任何一首好歌，它的曲调必定恰到好处地与歌词结合起来，就像给曲调装上了一双眼睛，使它更生动感人。对幼儿来说，有歌词的歌曲就比器乐曲容易理解，易于接受。在教幼儿唱歌时，一定要教幼儿理解歌词，在理解歌词的基础上再教他们每个字的咬字吐字，只有这样才能把歌曲主要表达的意思及音乐形象准确地表达出来。 要教会幼儿正确的咬字、吐字，教师首先要勤学多练，掌握其规律，对幼儿进行正确的指导和训练，同时注意做到以下几点：
（1）要求幼儿勤讲普通话，为唱歌时咬字、吐字打下良好的基础。
（2）随时以自己正确的发音为幼儿树立好榜样。
（3）找出歌曲中幼儿不容易掌握的字，反复练习。
（4）平时上课时把歌词以儿歌的形式让幼儿朗诵。
我觉得，只要有耐心，坚持一字一字、一句一句、一首歌一首歌地反复练习，就会收到字字清楚、句句明白的可喜效果。
3.力度
在幼儿的认知世界里他们对于一首歌曲的理解就是会唱，而不会科学地运用嗓子。大声喊唱在课堂中常常碰见，我发现幼儿在歌唱的时候，强弱是很难掌握的，所以有时我用最贴切的语言说，声音不能盖过头顶，不要像老虎的声音那么大，要像小鸟的声音轻轻的但是很好听。当我要求他们做微笑状歌唱时，有些幼儿唱不出来，而且不会笑。针对这种情况我在进行歌唱活动的时候采取了一些方法来引导幼儿歌唱，比如训练幼儿气息的时候，让他们做“吹泡泡”的游戏，或让他们深深地吸口气然后慢慢地随着牙齿缝里呼出。歌唱的时候口型是笑着啃苹果状，上下张嘴，到了高音的时候就像妈妈唱给自己宝宝唱歌的声音一样等，通过形象而生动的比喻开展教学。实践证明，这些方法都是行之有效的。
4.情感
达尔洛克有句名言：“对音乐的理解与其说是一种智力过程，不如说是情感过程。”在构成音乐的众多因素之中，如果把节奏比喻为音乐的“骨骼”，把旋律比喻为音乐的“肌肉”，那么“情感”当之无愧就是音乐的“灵魂”了。正是这种“灵魂”，涤荡着孩子们的童心，使之受到美的熏陶。那么，应该怎样通过音乐教学培养幼儿的情感呢？
（1）老师范唱
在歌唱中想要调动孩子的积极性，就要进行高质量的范唱，让孩子清楚听到老师唱的每个字。教一首新歌时老师首先就要念歌词，并纠正幼儿咬字；其次是清唱，这样，无论是歌词还是歌曲的旋律，幼儿听得更清晰；接下来对情感的处理也要恰到好处，用生动的声音并加上夸张的肢体语言，调动幼儿的情绪。几遍下来，用一只手弹旋律，让幼儿进行跟唱，这样他们便逐渐熟悉歌曲的旋律，等到基本熟练时，再配上好听完整的伴奏。这里，老师的范唱是至关重要的，就好比语文老师的范读、美术老师的范画……可以这么说，老师的范唱就是学生与歌曲间的桥梁。范唱是唱歌教学的重要环节。罗马诗人贺拉斯说：“只有唯一的方式可以打动人心，就是向他们显示自己被打动。”因此，老师要求孩子唱好歌，自己必须先唱好。
（2）引导幼儿感受歌曲的情感
音乐教学是情感的熏陶，要使幼儿唱得有感情，教师先要充满感情，把自己融入歌曲中，以情传情，这样才能把孩子带进歌曲的意境，让他们有想象的空间，直接感受歌曲的美。例如：我在教唱曲《大皮球》时，抓住歌曲中“拍得轻跳得低，拍得重跳得高”这两句表现情感交流的地方，通过反复地、有表情地演唱、讲解并与幼儿谈话，使幼儿理解了拍得轻，声音要轻一些，拍得重时，声音要高一些。并启发幼儿在演唱时用面部表情、动作等把情感表现出来，进一步加深幼儿的情感体验。后来，每当孩子们演唱这首歌时，他们就会表现得特别生动，好像手中真有一只皮球一样，并互相拍手，做拍皮球状，表现得十分形象而欢乐。在教孩子演唱《秋天》这首歌的时候，我带着他们感受秋天：湛蓝的天空、金黄的落叶、飘香的瓜果……这些实实在在的体验让幼儿领悟到秋天是美丽的季节，所以要带着欢快的、喜爱的情感演绎。再如学习《苹果》这首歌的时候，简单的两句歌词却能让让孩子们身临其境，感受摘苹果的乐趣。“树上许多红苹果，一个一个摘下来，我们喜欢吃苹果，身体健康多快乐。”利用多媒体展示两张苹果树的图片，孩子们空间的想象力特别好，仅用两张图就能让他们真实地演绎出一幅生动的场景。“树上许多红苹果（用手指着大树上的苹果），一个一个摘下来（右手做摘苹果状，左手围成一个框，看一个摘一个），我们喜欢吃苹果（双手假装拿着苹果吃起来），身体健康多快乐（拍拍肚子，双手举起大拇指）！”
（3）有针对性地进行强化训练
孩子们的天性就是对新事物很感兴趣，但是兴趣一过就是无趣了。我通过多种方法激发他们的兴趣，有针对性地进行强化训练。一是让孩子们开展歌曲比赛活动，如：男、女孩或幼儿之间互相比赛歌、发五角星给予鼓励；二是让他们当小歌星拿话筒演唱，创设情境后，孩子们演唱起来声情并茂，就像在真正的舞台上表演一样，激发他们想象的空间；三是给幼儿编舞蹈动作，让幼儿边唱边跳，幼儿通过他们甜美、清脆的歌声和随之产生的肢体动作表达自己的欢快、喜悦等心情。在幼儿的音乐活动中，音乐与身体动作常常是不能分开的。伴随音乐进行的身体活动，不仅是幼儿学习音乐最自然的方式之一，而且是幼儿体验和表达情感最自然的方式之一。
《幼儿园教育指导纲要》强调：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感和态度的体现。”
音乐是心灵的语言，它是幼儿园教育不可或缺的内容。古希腊教育家柏拉图认为：“整个教育以音乐为基础，每个人都要学。”中国古代儒家要求学生掌握的六种基本才能中有“乐”。著名的近现代教育家陈鹤琴先生指出：“音乐可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的进取精神，应该为幼儿创设良好的音乐环境，培养幼儿对音乐的兴趣，发展幼儿的音乐才能。”
综上所述，音乐教育对幼儿的必要性和重要性可见一斑。因此，我们必须从幼儿的角度出发，在音乐教学中融入深厚的感情，通过音乐的艺术形象激发幼儿的美感，让音乐与童心齐飞。
参考文献：
[1]黄瑾.在音乐教育活动中实现儿童的主体性发展[J].学前教育研究，2002（02）.
[2]张俊.音乐教育在少儿素质培养中的作用[J].洛阳师范学院学报，2001（03）.
[3]吴建华.论艺术教育对人发展的重要作用[J].艺术教育，2006（05）.
[4]李治艳.如何在幼教中发挥音乐的作用[J].甘肃教育，2006（02）.
[5]万玥.试论音乐教育与幼儿全面发展[J].课程教材教学研究（幼教研究），2008（02）.
[6]张博.让孩子们在歌声中快乐成长[J].音乐生活，2009（04）.
[7]李亚南.音乐在幼儿教育发展中的作用[J].美与时代（下），2011（05）.