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新闻学应该培养学者还是记者,新闻学应该重学术还是技术,新闻学应该走理论研究还是强化实践的道路,这些争论一时兴起,都各有著述。如果从学校的定位和市场接受度等实际情况来看,对于地方院校的新闻专业来说,培养“跨学科、懂实战”的人才要比培养理论素养深厚的研究者更能适应当下的媒体需求。因此,怎样摆脱传统新闻学教育脱胎于“中文模式”的教学桎梏,怎样在大新闻教育的背景下创建新特色,怎样在有限的课时规定下强化学生的动手能力,成为众多普通高校新闻学教育亟待解决的问题。
一、专业特色要以跨专业融合为基础
近年来各地方高校在创办新闻学专业之初也都意识到了突出特色,进行差异化、专业化的人才培养,于是经济新闻、体育新闻、法律新闻专业纷纷出炉,这种专业细分的趋势是值得肯定的,但从实际的教育教学情况来看,也面临不少问题。
首先,缺少权威规范的教材。以“经济新闻”这门课程为例,从2003年上海财经大学出版社出版的《经济新闻学概论》到2008年复旦大学出版社出版的财经专业报道系列,相关教材不过十余种,质量上乘的更是寥寥。新专业的建设并没有带动新学科的研究,很多教材只是把经济作为定语粗浅地添加在“采访、写作、评论”等新闻学术语之前,而没有跟随我国的经济运行大势、从经济政策背景入手来研究经济报道的难点热点问题。其次,经济专业课教师不懂新闻学,导致学生学习目的模糊。教授新闻学学生经济类课程的教师,几乎全部来自经管类院系,其制订的教学计划与教授经济类专业学生的如出一辙,并没有针对新闻专业学生的特点因材施教。而经济专业类的教师并不具备新闻素养,脱离现实讲经济理论,课程从理论到理论,导致学生失去兴趣的同时,也模糊了学习的目的。因此,找到的专业定位仅仅是教学的起点,新闻学专才并不意味着简单地把新闻学与经济学相加,而是一个相互融合的过程。教材的缺失反映出科研的粗浅,教学的错位反映出师资的薄弱。专业素质的培养不应该是多专业的叠加,而是多专业的融合。
二、进行课堂情景设置,使学生成为学习中的主动者
纵观我国的高等教学,大部分仍然是以教师为中心的模式,新闻学的教学过程更多的是教师站在讲台上讲满全程,学生成了记笔记的工具,只是被动地接受。例如讲“华尔街日报体”,学生对其和新华体的区别都很清楚,而要写一篇华体的报道却仅有少数人可完成,可见仅仅记住了特点,并不意味着会报道写作,而传统的新闻教学把总结归纳的原则、特点作为教学重点,显然是和培养一线记者的教学目地有隔阂的。经济新闻相比其它新闻缺少动态报道,更为晦涩难懂,就更需要教师在课堂教学中,进行新闻情景设置,给出新闻环境,让学生思考新闻要素,在课堂上完成引导的过程,在课下再有针对性地完成写作的练习。
从实际的教学经验看,结合学生身边的经济新闻素材与当时的经济大环境进行选题引导,往往会起到很好的效果。例如,九月份新生入学,贫困生绿色通道开通,具体到学校和个人有各种各样的新闻线索,怎样梳理这些线索寻找典型?就要看这个事件的大背景,国家在当年出台了哪些新政策?学生经历了一篇新闻从选题到成文的所有过程,接受的不再是二手资料,每个学生在实战的过程中都有切身的收获。
三、开发网络平台,建立第二课堂
课堂的时间是有限的,它仅仅能满足理论教学任务的完成。而新闻却每天都在发生,我国的经济形势更是瞬息万变,每一周都会有不同的经济热点,而课堂上教师往往没时间针对当前热点引发讨论。这个工作,放在网络平台上,以教师博客的方式出现似乎更为合适。首先,博客的互动传播方式摆脱了课堂上你说我听的格局。由于博客的非正式形势,使探讨的环境更为宽松,学生可以在这里长篇论述,也可以寥寥数语,甚至沉默者也能从体会到不同的想法,这种交流甚至摆脱了传统的“师生”模式,匿名的环境使辩论更为真实,学生也可以成为意见领袖。其次,教师还可以搜集不同媒体的热点报道,指出其优劣,引导学生有目地的阅读模仿。学生也可回复自己看到的好文章,对资源的挖掘与利用不再是点对面的传播,而变成了蜂窝状的多点传播。网络传播的优势最适合教师与学生,学生与学生之间的课下交流学习。在学生的反馈中,教师也能及时校正自己的教学重点,可以说是一个教学相长的过程。网络上的“第二课堂”,并不是以课堂的形式出现,它是一个开放的交流场所。轻松便捷快速是它最大的特点,它不仅只是校园教学的一个补充,更应该成为新闻学教育突破传统计划式教学的一种发展模式。
四、突破传统考试模式,变毕业论文为毕业作品
期末考试和毕业论文是考核学生学习成果最重要的两个手段,而笔答试卷的形式并不适应实践性强的新闻学。这也是学生能条分缕析地背诵理论,新闻报道确写得毫无层次的另一原因。因此改变考核模式和标准甚至比调动学生学习兴趣还要重要。考核应该减轻卷面比重,在平时成绩中除了规定的作业分数要记入期末成绩以外,应该积极引导学生把经济新闻和其它实践课相结合。比如分组制作经济新闻的网页;围绕一个选题做消息、特写、评论的写作,然后排版打印;拍摄编辑一个电视新闻短片,学生可以做出镜记者或被采访者……只有这样模拟职业环境的考试,才能考核出学生是否会学以致用。并且这些作品在学生今后的就业求职的过程中,可以成为其简历中的亮点,这些直观的成果要比一个分数更具备说服力。
经济新闻的理论教学需要学生的实践来检验教学成果,即便课堂讲授了再驳杂的经济理论,学生如果写不出一篇普通的消费报道,教学也是失败的。同理,本科生的毕业论文写作应该逐渐的转向毕业作品的设计。纵观现在经济新闻专业学生的选题,大部分是针对现实情况做理论探讨,或者阐述问题。而实际上,学生并没有在媒体长期工作的经历,反而在毕业论文中大谈“经济新闻人文关怀的缺失”,“经济新闻对市场的舆论监督作用”等问题就显得隔靴搔痒。作为普通高校的新闻专业学生来讲,要有职业意识,记者的本职就是报道,因此,毕业论文变成毕业作品才是更适应实践型专业的考核标准。
综上所述,只是结合日常的教学总结的几点经验,毕竟经济新闻专业教育在我国的发展还不到十年的时间,可探索、待解决的问题还有很多。见微知著,新闻学教育始终不能放弃的是对于实践环节的开拓,对于专业精神的坚守。新闻教育要站在时代的高度,用发展的眼光面对现实、积极探索和努力开辟出一条行之有效的、符合现代传媒发展要求的可持续发展之路。
项目来源:2009年黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目
项目名称:新闻教学和新闻实践的互动与实现路径的研究及实践
编辑/邹维
一、专业特色要以跨专业融合为基础
近年来各地方高校在创办新闻学专业之初也都意识到了突出特色,进行差异化、专业化的人才培养,于是经济新闻、体育新闻、法律新闻专业纷纷出炉,这种专业细分的趋势是值得肯定的,但从实际的教育教学情况来看,也面临不少问题。
首先,缺少权威规范的教材。以“经济新闻”这门课程为例,从2003年上海财经大学出版社出版的《经济新闻学概论》到2008年复旦大学出版社出版的财经专业报道系列,相关教材不过十余种,质量上乘的更是寥寥。新专业的建设并没有带动新学科的研究,很多教材只是把经济作为定语粗浅地添加在“采访、写作、评论”等新闻学术语之前,而没有跟随我国的经济运行大势、从经济政策背景入手来研究经济报道的难点热点问题。其次,经济专业课教师不懂新闻学,导致学生学习目的模糊。教授新闻学学生经济类课程的教师,几乎全部来自经管类院系,其制订的教学计划与教授经济类专业学生的如出一辙,并没有针对新闻专业学生的特点因材施教。而经济专业类的教师并不具备新闻素养,脱离现实讲经济理论,课程从理论到理论,导致学生失去兴趣的同时,也模糊了学习的目的。因此,找到的专业定位仅仅是教学的起点,新闻学专才并不意味着简单地把新闻学与经济学相加,而是一个相互融合的过程。教材的缺失反映出科研的粗浅,教学的错位反映出师资的薄弱。专业素质的培养不应该是多专业的叠加,而是多专业的融合。
二、进行课堂情景设置,使学生成为学习中的主动者
纵观我国的高等教学,大部分仍然是以教师为中心的模式,新闻学的教学过程更多的是教师站在讲台上讲满全程,学生成了记笔记的工具,只是被动地接受。例如讲“华尔街日报体”,学生对其和新华体的区别都很清楚,而要写一篇华体的报道却仅有少数人可完成,可见仅仅记住了特点,并不意味着会报道写作,而传统的新闻教学把总结归纳的原则、特点作为教学重点,显然是和培养一线记者的教学目地有隔阂的。经济新闻相比其它新闻缺少动态报道,更为晦涩难懂,就更需要教师在课堂教学中,进行新闻情景设置,给出新闻环境,让学生思考新闻要素,在课堂上完成引导的过程,在课下再有针对性地完成写作的练习。
从实际的教学经验看,结合学生身边的经济新闻素材与当时的经济大环境进行选题引导,往往会起到很好的效果。例如,九月份新生入学,贫困生绿色通道开通,具体到学校和个人有各种各样的新闻线索,怎样梳理这些线索寻找典型?就要看这个事件的大背景,国家在当年出台了哪些新政策?学生经历了一篇新闻从选题到成文的所有过程,接受的不再是二手资料,每个学生在实战的过程中都有切身的收获。
三、开发网络平台,建立第二课堂
课堂的时间是有限的,它仅仅能满足理论教学任务的完成。而新闻却每天都在发生,我国的经济形势更是瞬息万变,每一周都会有不同的经济热点,而课堂上教师往往没时间针对当前热点引发讨论。这个工作,放在网络平台上,以教师博客的方式出现似乎更为合适。首先,博客的互动传播方式摆脱了课堂上你说我听的格局。由于博客的非正式形势,使探讨的环境更为宽松,学生可以在这里长篇论述,也可以寥寥数语,甚至沉默者也能从体会到不同的想法,这种交流甚至摆脱了传统的“师生”模式,匿名的环境使辩论更为真实,学生也可以成为意见领袖。其次,教师还可以搜集不同媒体的热点报道,指出其优劣,引导学生有目地的阅读模仿。学生也可回复自己看到的好文章,对资源的挖掘与利用不再是点对面的传播,而变成了蜂窝状的多点传播。网络传播的优势最适合教师与学生,学生与学生之间的课下交流学习。在学生的反馈中,教师也能及时校正自己的教学重点,可以说是一个教学相长的过程。网络上的“第二课堂”,并不是以课堂的形式出现,它是一个开放的交流场所。轻松便捷快速是它最大的特点,它不仅只是校园教学的一个补充,更应该成为新闻学教育突破传统计划式教学的一种发展模式。
四、突破传统考试模式,变毕业论文为毕业作品
期末考试和毕业论文是考核学生学习成果最重要的两个手段,而笔答试卷的形式并不适应实践性强的新闻学。这也是学生能条分缕析地背诵理论,新闻报道确写得毫无层次的另一原因。因此改变考核模式和标准甚至比调动学生学习兴趣还要重要。考核应该减轻卷面比重,在平时成绩中除了规定的作业分数要记入期末成绩以外,应该积极引导学生把经济新闻和其它实践课相结合。比如分组制作经济新闻的网页;围绕一个选题做消息、特写、评论的写作,然后排版打印;拍摄编辑一个电视新闻短片,学生可以做出镜记者或被采访者……只有这样模拟职业环境的考试,才能考核出学生是否会学以致用。并且这些作品在学生今后的就业求职的过程中,可以成为其简历中的亮点,这些直观的成果要比一个分数更具备说服力。
经济新闻的理论教学需要学生的实践来检验教学成果,即便课堂讲授了再驳杂的经济理论,学生如果写不出一篇普通的消费报道,教学也是失败的。同理,本科生的毕业论文写作应该逐渐的转向毕业作品的设计。纵观现在经济新闻专业学生的选题,大部分是针对现实情况做理论探讨,或者阐述问题。而实际上,学生并没有在媒体长期工作的经历,反而在毕业论文中大谈“经济新闻人文关怀的缺失”,“经济新闻对市场的舆论监督作用”等问题就显得隔靴搔痒。作为普通高校的新闻专业学生来讲,要有职业意识,记者的本职就是报道,因此,毕业论文变成毕业作品才是更适应实践型专业的考核标准。
综上所述,只是结合日常的教学总结的几点经验,毕竟经济新闻专业教育在我国的发展还不到十年的时间,可探索、待解决的问题还有很多。见微知著,新闻学教育始终不能放弃的是对于实践环节的开拓,对于专业精神的坚守。新闻教育要站在时代的高度,用发展的眼光面对现实、积极探索和努力开辟出一条行之有效的、符合现代传媒发展要求的可持续发展之路。
项目来源:2009年黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目
项目名称:新闻教学和新闻实践的互动与实现路径的研究及实践
编辑/邹维