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摘要：站在开展工学结合考核与评价的角度，从教学监控系统、考核方案、考核内容和形式出发，阐述了在高职教学中实行工学结合所应采取的保证机制和考核评价方法，对高职院校开展工学结合考评具有启发和借鉴作用。
关键词：高职教育；工学结合；考核；效果
中图分类号：G718.5 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0041-01
我国高等职业教育目前正步入快车道，为了贯彻落实教育部关于职业教育实行工学结合的精神，高职院校在培养人才方面根据各自学校的实际情况，纷纷开展了不同形式的工学结合，由于不同院校理解上的差异，环境条件的不同，其工学结合力度、效果就必然存在差异，并且这种差异还很大。究其原因，除了认识上、实践方式上、教学方式上的区别外，还有一个重要的原因就是考评与企业脱节，由于把关不严，企业有意见了，为什么呢？人才质量不符合企业需求。因此，高职教育工学结合应当怎样考核评价才能体现企业所需的教学质量是非常值得探索的。
就目前的情况看，高职院校的教学考评以考试成绩、平均分数等具体卷面分数为指标的评价方法居多，这种方式带有很大的片面性，不符合高职人才培养目标，作为工学结合的教学评价，应当采用课堂教学、实践操作、学生在学校和企业的表现等进行综合素质的真实性考核评价。
以宜宾职业技术学院为例，学校在实施工学结合过程中紧紧围绕教学质量提高这一目标，贯彻职业教育以德为魂、以能为本的精神，在开展工学结合人才培养模式的考核方面取得了较好的效果，具体做法体现在：
1 建立完善的工学结合教学质量监控系统
由于工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，是工作与学习交替进行的，根据教学计划安排，学生一部分时间在学校，一部分时间在企业一线，这给学校的管理带来了一定的难度，如果组织不到位，就会使工学结合起不到实际效果，或形同虚设。为此，学校组织了一个由教学副院长、教务处、督导室领导和管理体系，由监考、巡考队伍组成监控机构，并定期到企业进行寻访调查，形成教学质量保证体系，实行教学全过程的质量监控，此外，还组织了由系部及专业教研室组成的二级质量督导小组，小组成员由分管教学主任、教学能力较强的专任教师及兼职教师组成。学生在工学过程的工作阶段，实行企业主管及带队教师组成的管理方式，使整个教学过程都在掌控之中。
2 制定合理的考核方案
考核方案是检验教学工作的重要依据，它决定了怎样考和考什么。对于在学校完成的课程，在制定考核方案时，主要根据课程的性质、类型来制定考核方案，理论知识部分以理解为主，采取考教分离的开放式考题；实践能力部分以技能操作考试为主、答辩为辅进行考核，具体的考核内容和方式由任课教师拟定，应包括考核目的、考核内容、考核形式、所需工具和场地，评分标准、安全要求等，由系部、实训中心和考试中心审核，这样使得考核的质量有了保证。
3 行之有效的考核内容和考试形式
在工学结合的工作过程学习阶段，由于学生分部在不同的企业，完成的工作任务也不相同，呈现出多样性，因此在设计考核内容时就根据专业人才培养计划和课程培养目标，针对不同的岗位具体情况设计不同的考试内容，这样考试就有目的性。作为工学结合的课程，在考核方式上，不能像基础知识类课程的考试考评方式，那样以几套试卷或从理论题库抽取试题组成的考核方式，对实施工学结合的课程不能起到好的作用。取而代之的是由原来的知识记忆考核向知识与技能运用考核转变；由单纯理论考核向理实一体考核转变。将结果考核变为过程考核为主，同时采用笔试与口试相结合、现场答辩与现场操作相结合的形式，重点考查学生解决实际问题的能力，这样的考核真实全面。在具体实施具体考试项目时，对工学交替、顶岗实习类学生，在校期间的成绩由任课教师考核评定，而在企业工作期间以企业方考核为主、指导教师协助的考核评定方式；对任务驱动式、项目完成式则以指导教师为主，邀请企业工程技术人员参加，在考核内容和方式上充分听取他们的意见，共同设计出一个符合高职教育特点的考核方式，判断学生在完成任务过程中是否能正确的完成操作，是否能对问题作出正确的分析并提出解决问题的办法。
4 成绩评定客观公正
为了做到全面、客观、公正的评价学生的工学结合实际效果，在评定成绩时以学生在工作中的表现成绩来决定，该成绩考核以企业方考核为主，教师考核为辅，由平时成绩和操作考试两部分组成，平时成绩考察学生在工学结合中表现出来的参与意识、团队精神、工作态度、能力水平和分析能力；考试成绩由学生在考试现场完成给予的一项任务时获得的成绩来判定，平时成绩和考试成绩之和即为学生工学结合综合成绩，对课程与国家职业资格证书一致的，还要结合证书获得情况加以考虑。宜宾职业技术学院多年来一直用这种方法考核学生，学生素质高，能力强，在历届的招牌会上学生成为抢手货，工作中受到企业的欢迎。
目前，高职教育走工学结合之路已成为共识，并在实施过程中形成了理论与实践相结合、三证合一的学历证（思想品德证、文化证、技能证换学历证）与职业证相结合、共赢与政策相结合等共同原则。实践证明，高职院校实行工学结合人才培养模式，既要善于创新，又要坚持原则，这样才能做好高职教育的工学结合，使工学结合人才培养模式的精神落到实处，从而提高职教人才培养质量。
参考文献
[1] 教育部.关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见.[Z]教职成2006年4号
[2] 穆晓霞 陈光曙.高职教育工学结合培养模式的理论基础与现实诉求.[J]. 商业时代 . 2009，（24）（77-79）
[3] 康丽娟；马景善.发展高职教育走工学结合之路教学做的探索.中国科教创新导刊.2007，（20）（42-44）
关键词：高职教育；工学结合；考核；效果
中图分类号：G718.5 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0041-01
我国高等职业教育目前正步入快车道，为了贯彻落实教育部关于职业教育实行工学结合的精神，高职院校在培养人才方面根据各自学校的实际情况，纷纷开展了不同形式的工学结合，由于不同院校理解上的差异，环境条件的不同，其工学结合力度、效果就必然存在差异，并且这种差异还很大。究其原因，除了认识上、实践方式上、教学方式上的区别外，还有一个重要的原因就是考评与企业脱节，由于把关不严，企业有意见了，为什么呢？人才质量不符合企业需求。因此，高职教育工学结合应当怎样考核评价才能体现企业所需的教学质量是非常值得探索的。
就目前的情况看，高职院校的教学考评以考试成绩、平均分数等具体卷面分数为指标的评价方法居多，这种方式带有很大的片面性，不符合高职人才培养目标，作为工学结合的教学评价，应当采用课堂教学、实践操作、学生在学校和企业的表现等进行综合素质的真实性考核评价。
以宜宾职业技术学院为例，学校在实施工学结合过程中紧紧围绕教学质量提高这一目标，贯彻职业教育以德为魂、以能为本的精神，在开展工学结合人才培养模式的考核方面取得了较好的效果，具体做法体现在：
1 建立完善的工学结合教学质量监控系统
由于工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，是工作与学习交替进行的，根据教学计划安排，学生一部分时间在学校，一部分时间在企业一线，这给学校的管理带来了一定的难度，如果组织不到位，就会使工学结合起不到实际效果，或形同虚设。为此，学校组织了一个由教学副院长、教务处、督导室领导和管理体系，由监考、巡考队伍组成监控机构，并定期到企业进行寻访调查，形成教学质量保证体系，实行教学全过程的质量监控，此外，还组织了由系部及专业教研室组成的二级质量督导小组，小组成员由分管教学主任、教学能力较强的专任教师及兼职教师组成。学生在工学过程的工作阶段，实行企业主管及带队教师组成的管理方式，使整个教学过程都在掌控之中。
2 制定合理的考核方案
考核方案是检验教学工作的重要依据，它决定了怎样考和考什么。对于在学校完成的课程，在制定考核方案时，主要根据课程的性质、类型来制定考核方案，理论知识部分以理解为主，采取考教分离的开放式考题；实践能力部分以技能操作考试为主、答辩为辅进行考核，具体的考核内容和方式由任课教师拟定，应包括考核目的、考核内容、考核形式、所需工具和场地，评分标准、安全要求等，由系部、实训中心和考试中心审核，这样使得考核的质量有了保证。
3 行之有效的考核内容和考试形式
在工学结合的工作过程学习阶段，由于学生分部在不同的企业，完成的工作任务也不相同，呈现出多样性，因此在设计考核内容时就根据专业人才培养计划和课程培养目标，针对不同的岗位具体情况设计不同的考试内容，这样考试就有目的性。作为工学结合的课程，在考核方式上，不能像基础知识类课程的考试考评方式，那样以几套试卷或从理论题库抽取试题组成的考核方式，对实施工学结合的课程不能起到好的作用。取而代之的是由原来的知识记忆考核向知识与技能运用考核转变；由单纯理论考核向理实一体考核转变。将结果考核变为过程考核为主，同时采用笔试与口试相结合、现场答辩与现场操作相结合的形式，重点考查学生解决实际问题的能力，这样的考核真实全面。在具体实施具体考试项目时，对工学交替、顶岗实习类学生，在校期间的成绩由任课教师考核评定，而在企业工作期间以企业方考核为主、指导教师协助的考核评定方式；对任务驱动式、项目完成式则以指导教师为主，邀请企业工程技术人员参加，在考核内容和方式上充分听取他们的意见，共同设计出一个符合高职教育特点的考核方式，判断学生在完成任务过程中是否能正确的完成操作，是否能对问题作出正确的分析并提出解决问题的办法。
4 成绩评定客观公正
为了做到全面、客观、公正的评价学生的工学结合实际效果，在评定成绩时以学生在工作中的表现成绩来决定，该成绩考核以企业方考核为主，教师考核为辅，由平时成绩和操作考试两部分组成，平时成绩考察学生在工学结合中表现出来的参与意识、团队精神、工作态度、能力水平和分析能力；考试成绩由学生在考试现场完成给予的一项任务时获得的成绩来判定，平时成绩和考试成绩之和即为学生工学结合综合成绩，对课程与国家职业资格证书一致的，还要结合证书获得情况加以考虑。宜宾职业技术学院多年来一直用这种方法考核学生，学生素质高，能力强，在历届的招牌会上学生成为抢手货，工作中受到企业的欢迎。
目前，高职教育走工学结合之路已成为共识，并在实施过程中形成了理论与实践相结合、三证合一的学历证（思想品德证、文化证、技能证换学历证）与职业证相结合、共赢与政策相结合等共同原则。实践证明，高职院校实行工学结合人才培养模式，既要善于创新，又要坚持原则，这样才能做好高职教育的工学结合，使工学结合人才培养模式的精神落到实处，从而提高职教人才培养质量。
参考文献
[1] 教育部.关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见.[Z]教职成2006年4号
[2] 穆晓霞 陈光曙.高职教育工学结合培养模式的理论基础与现实诉求.[J]. 商业时代 . 2009，（24）（77-79）
[3] 康丽娟；马景善.发展高职教育走工学结合之路教学做的探索.中国科教创新导刊.2007，（20）（42-44）