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摘要：随着信息技术的不断发展，程序设计语言类课程逐渐得到各大高校的重视，最近几年来，编程课程开始进入中学校园。尤其是当2017年《新一代人工智能发展规划》文件中着重指出中小学也要设置人工智能课程之后，各种中小学便陆续将其纳入课程中，迎来了学习编程课程的高潮时期。因此本文在“智能+”时代背景下，以PYthon语言教学为例，对初中信息技术的教与学进行了深入的思考，针对当前发展现状作了进一步分析，发现普遍存在学生程序认知较差、课程自身特点的限制、教学方式过于单一等问题，并在此基础上给出了教学策略，希望对各初中学校在PYthon语言课程开开展与教学方面具有一定的借鉴作用。
关键词：“智能+”时代;初中信息技术;PYthon语言教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-25-263
引言
随着信息技术的飞速发展，人们对信息技术课程越来越重视，也对信息技术学科的课程改革充满期待。2017年新颁布的《普通高中信息技术课程标准》（以下简称新课标）坚持立德树人的教育理念，适应新形势的需求，提出学科核心素养的概念，即“计算思维”，这也是新课标较与修订前最为突出的变化，符合当前世界各国对信息技术课程在学生培养中的特有教育价值的认识。
一、“智能+”时代初中PYthon语言教学现状
（一）学生对程序认知较差
由于初中时期的绝大多数学生，对于学习的认知尚且停留在期末考试获取较高分数为最终目的，这也就导致了中学在开设PYthon语言这门课程的时候，学生难以理解学习该门课程的原因。即便PYthon语言课程需要考试，但学生也会更加倾向于学习主科课程而忽视对PYthon语言课程的系统学习。换句话说，PYthon语言这门课程对于学生而言，所能带来的成果性相对较差，以至于大部分学生并未真正接受。
（三）课程自身特点的限制
现阶段，绝大多数的中学开设的PYthon语言课程所讲授的内容是以人工智能方面的知识为主，并且伴随PYthon语言课程的逐渐普及，越来越多的中学开始将其引入学校进行授课。然而由于PYthon語言课程走入中学校园的时间相对较短，所以学校在课程内容的选择方面尚且还未成熟，以至于所选用的内容普遍集中在与未来发展相关方面的知识。事实上与未来相关的内容所涉及的知识范围较为广泛且深入，因此对于初中阶段的学生来说则过于复杂，难以在短时间内对其有一个系统的理解。
（三）教学方式过于单一
随着信息技术的不断发展，各中学已陆续针对PYthon语言课程引入了多媒体软件进行相应教学。然而以往“教师一人讲授学生听”的传统教学方式已根深蒂固，使得教师在讲授PYthon语言课程的时候仍旧将原本的教学手段沿用，加之该课程自身在学习的过程中十分枯燥，导致学生对于PYthon语言课程的学习兴趣十分有限。要想学好这门课程，实践是必不可少的，但在PYthon语言课程学习之初，教师便通过语法知识点堆积讲解的方式进行授课，并且在之后的课程中也是以这种教学方式为主，这就极易使刚刚接触这门课程的学生在还未了解的时候就产生抵触心理，长此以往学生也很难真正喜欢并学会PYthon语言课程。
二、“智能+”时代初中PYthon语言教学策略
（一）营造课堂和谐氛围
教师在讲授PYthon语言课程的过程中，如果想要实现与学生有效的互动，就必须从教师自身改变开始，营造一个师生平等、民主和谐的课堂氛围。因此，一方面，教师要与学生之间建立信任感，进而区发现不同学生所存在的发展潜能。在此基础上，教师也要对学生有一个正确的认识及心理期望，并尊重每个学生之间的差异，最大限度的减少对学生产生负面影响的可能性。另一方面，学生在学习过程中则应增强完成相关学习任务的勇气以及信心。所以作为教师应尽可能的满足学生的自我效能感，从而在一定程度上激发出学生内在的潜能及更大的学习动力，进而可以让学生能够更加积极的学习PYthon语言课程。
（二）实现小组合作与竞争
针对PYthon语言课程教学当前所存在的不足，教师可在原基础上增加互动式教学。在这一教学方式下，不仅要求老师与学生之间要有良好的沟通，而且学生与学生之间也应有密切的交流与互动。在互动的时候，学生可以按照具体课程内容展开小组间合作或竞争。在这过程中组内则应积极讨论，发表各自的见解，而小组之间难免会存有一定的竞争关心，此时教师应在其中起引导作用。对于积极发言的学生给予相应的肯定及鼓励;而对于一些遇到困难或者讨论内容偏离主题的同学，老师要及时进行引导。在讨论结束的时候，教师也要做好相应的总结工作，通过这种小组合作与竞争关系的方式不仅可以营造一个良好的学习氛围，也能充分调动起学生的学习兴趣。
（三）采用互动式教学方式
互动式教学最为关键的是要让每位同学都参与进来，才能真正实现课堂互动。因此，就需要教师针对不用的学生，采取不用的激励手段来促进学生积极参与互动式教学。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。可见教师所要做的更多的是如何激励学生去主动学习，而不是灌输学生知识。激励一般分为成功激励和评价激励两种方式，其中成功激励是指教师要保护好学生的自尊心与自信心，尽量创设好良好的学习环境，让学生感受到成功所带来的喜悦;评价激励是指在评价学生作品的同时，尽量避免使用太过严肃的话语，要给学生一种“很不错，期待下次能做的更好”的话语。
结束语
综上所述，对于初中生来说，学习编程内容并不是一定要将之培养成专业的程序员，而是希望可以在这过程中学会用信息化社会的思维方式来解决问题，理解当今数字化世界的运转方式，成为合格的数字公民。在这个以高度数字化、智能化为代表的新一代工业技术革命兴起之时，初中生掌握计算机和编程相关的技能，锻炼学生的思维能力和合作能力，积极向上解决问题的能力，有助于更好地发展，并为以后的学习和工作打下坚实的基础。因此本文针对“智能+”时代初中PYthon语言教学的现状给出了相应的教学策略，包括营造课堂和谐氛围、实现小组合作与竞争、采用互动式教学方式。
参考文献
[1]胡启超. 初中信息技术Python教学中概念形成策略研究[D].山东师范大学，2020.
[2]万为妹. 程序设计类课程互动式教学设计与实践研究[D].华中师范大学，2019.
[3]吴亚雯. 高中《Python程序设计》校本课程开发的实践探索[D].扬州大学，2019.
[4]李灏. 中职《Python语言程序》校本课程开发与实践研究[D].广东技术师范大学，2019.
[5]刘承林. 计算思维培养视角下高中Python课程教学模式研究[D].山东师范大学，2019.
关键词：“智能+”时代;初中信息技术;PYthon语言教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-25-263
引言
随着信息技术的飞速发展，人们对信息技术课程越来越重视，也对信息技术学科的课程改革充满期待。2017年新颁布的《普通高中信息技术课程标准》（以下简称新课标）坚持立德树人的教育理念，适应新形势的需求，提出学科核心素养的概念，即“计算思维”，这也是新课标较与修订前最为突出的变化，符合当前世界各国对信息技术课程在学生培养中的特有教育价值的认识。
一、“智能+”时代初中PYthon语言教学现状
（一）学生对程序认知较差
由于初中时期的绝大多数学生，对于学习的认知尚且停留在期末考试获取较高分数为最终目的，这也就导致了中学在开设PYthon语言这门课程的时候，学生难以理解学习该门课程的原因。即便PYthon语言课程需要考试，但学生也会更加倾向于学习主科课程而忽视对PYthon语言课程的系统学习。换句话说，PYthon语言这门课程对于学生而言，所能带来的成果性相对较差，以至于大部分学生并未真正接受。
（三）课程自身特点的限制
现阶段，绝大多数的中学开设的PYthon语言课程所讲授的内容是以人工智能方面的知识为主，并且伴随PYthon语言课程的逐渐普及，越来越多的中学开始将其引入学校进行授课。然而由于PYthon語言课程走入中学校园的时间相对较短，所以学校在课程内容的选择方面尚且还未成熟，以至于所选用的内容普遍集中在与未来发展相关方面的知识。事实上与未来相关的内容所涉及的知识范围较为广泛且深入，因此对于初中阶段的学生来说则过于复杂，难以在短时间内对其有一个系统的理解。
（三）教学方式过于单一
随着信息技术的不断发展，各中学已陆续针对PYthon语言课程引入了多媒体软件进行相应教学。然而以往“教师一人讲授学生听”的传统教学方式已根深蒂固，使得教师在讲授PYthon语言课程的时候仍旧将原本的教学手段沿用，加之该课程自身在学习的过程中十分枯燥，导致学生对于PYthon语言课程的学习兴趣十分有限。要想学好这门课程，实践是必不可少的，但在PYthon语言课程学习之初，教师便通过语法知识点堆积讲解的方式进行授课，并且在之后的课程中也是以这种教学方式为主，这就极易使刚刚接触这门课程的学生在还未了解的时候就产生抵触心理，长此以往学生也很难真正喜欢并学会PYthon语言课程。
二、“智能+”时代初中PYthon语言教学策略
（一）营造课堂和谐氛围
教师在讲授PYthon语言课程的过程中，如果想要实现与学生有效的互动，就必须从教师自身改变开始，营造一个师生平等、民主和谐的课堂氛围。因此，一方面，教师要与学生之间建立信任感，进而区发现不同学生所存在的发展潜能。在此基础上，教师也要对学生有一个正确的认识及心理期望，并尊重每个学生之间的差异，最大限度的减少对学生产生负面影响的可能性。另一方面，学生在学习过程中则应增强完成相关学习任务的勇气以及信心。所以作为教师应尽可能的满足学生的自我效能感，从而在一定程度上激发出学生内在的潜能及更大的学习动力，进而可以让学生能够更加积极的学习PYthon语言课程。
（二）实现小组合作与竞争
针对PYthon语言课程教学当前所存在的不足，教师可在原基础上增加互动式教学。在这一教学方式下，不仅要求老师与学生之间要有良好的沟通，而且学生与学生之间也应有密切的交流与互动。在互动的时候，学生可以按照具体课程内容展开小组间合作或竞争。在这过程中组内则应积极讨论，发表各自的见解，而小组之间难免会存有一定的竞争关心，此时教师应在其中起引导作用。对于积极发言的学生给予相应的肯定及鼓励;而对于一些遇到困难或者讨论内容偏离主题的同学，老师要及时进行引导。在讨论结束的时候，教师也要做好相应的总结工作，通过这种小组合作与竞争关系的方式不仅可以营造一个良好的学习氛围，也能充分调动起学生的学习兴趣。
（三）采用互动式教学方式
互动式教学最为关键的是要让每位同学都参与进来，才能真正实现课堂互动。因此，就需要教师针对不用的学生，采取不用的激励手段来促进学生积极参与互动式教学。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。可见教师所要做的更多的是如何激励学生去主动学习，而不是灌输学生知识。激励一般分为成功激励和评价激励两种方式，其中成功激励是指教师要保护好学生的自尊心与自信心，尽量创设好良好的学习环境，让学生感受到成功所带来的喜悦;评价激励是指在评价学生作品的同时，尽量避免使用太过严肃的话语，要给学生一种“很不错，期待下次能做的更好”的话语。
结束语
综上所述，对于初中生来说，学习编程内容并不是一定要将之培养成专业的程序员，而是希望可以在这过程中学会用信息化社会的思维方式来解决问题，理解当今数字化世界的运转方式，成为合格的数字公民。在这个以高度数字化、智能化为代表的新一代工业技术革命兴起之时，初中生掌握计算机和编程相关的技能，锻炼学生的思维能力和合作能力，积极向上解决问题的能力，有助于更好地发展，并为以后的学习和工作打下坚实的基础。因此本文针对“智能+”时代初中PYthon语言教学的现状给出了相应的教学策略，包括营造课堂和谐氛围、实现小组合作与竞争、采用互动式教学方式。
参考文献
[1]胡启超. 初中信息技术Python教学中概念形成策略研究[D].山东师范大学，2020.
[2]万为妹. 程序设计类课程互动式教学设计与实践研究[D].华中师范大学，2019.
[3]吴亚雯. 高中《Python程序设计》校本课程开发的实践探索[D].扬州大学，2019.
[4]李灏. 中职《Python语言程序》校本课程开发与实践研究[D].广东技术师范大学，2019.
[5]刘承林. 计算思维培养视角下高中Python课程教学模式研究[D].山东师范大学，2019.