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摘 要：在小学语文课堂教学中，提问属于教学技巧的一种，有助于学生思维的启发，因此它在课堂教学中有着非常重要的作用。同时，课堂提问也是一种教学艺术，精彩的课堂提问有助于学生智慧大门的开启，帮助学生对所学知识进行内化，促进整体教学效果的提升。
关键词：小学语文;课堂教学;提问
提问是小学语文课堂教学的重要组成部分，是师生互动与交流的有效途径之一，有助于学生思维能力及语文综合素养的培养。然而，由于长期受应试教育观念的影响，很多教师都忽视了提问艺术在课堂中的作用，导致学生的语文学习兴趣低下，无法获得理想的教学效果。基于此，笔者根据自身教学实践经验，总结了以下几点个人见解，希望可以提高语文课堂的教学实效。
一、 小学语文课堂中提问的重要性
课堂提问，即在课堂教学中通过师生互动将学生引入教学活动，达到相互促进、发展的一个过程。因此，教师必须要正确认识课堂提问的重要性，掌握课堂提问的艺术性。课堂提问艺术的积极作用主要有以下几点。
首先，在语文课堂教学中运用提问艺术，有助于激发学生的语文兴趣，启迪学生思维，让学生的课堂主体地位得到充分发挥，从而充分调动学生学习语文知识的热情与积极主动性。
其次，提问艺术在语文课堂中的有效运用，有助于快速吸引学生注意力，促使其保持注意力集中，从而紧随教师的教学节奏及授课思路。因此，课堂提问又能对学生起到督促引导的作用。
最后，教师通过课堂提问，可以及时掌握学生的实际学情，所获得的教学反馈也会更加有效。
二、 小学语文课堂提问存在的问题
目前，大多数小学语文教师都开始注重利用课堂问题来引导学生的思维，但是依然有部分教师由于缺乏工作经验，导致课堂提问流于形式，无法引导学生的学习思维，从而不能完成提问目的，大大降低了教学效果。
教师身为“人类灵魂的工程师”，不仅要传授给学生课本知识，还要及时关注每一个学生的个性发展，只有这样才能真正与素质教育的要求相符。尤其是在小学语文教学中，部分教师较倾向于成绩优异的学生，很容易让成绩中下游水平的学生产生不平衡感，甚至是倦怠或逆反心理，长期如此会导致语文课堂在问题回答时出现严重的两极分化现象。
三、 小学语文课堂教学中的提问艺术
（一） 提前设计，精心设疑，激发学生语文兴趣
身为一名小学语文教师，应该在课前精心设计课堂教学中所要提问的问题，促使学生积极参与课堂教学。巧妙合理的课前问题设计，尤其是较为新颖有趣的问题，可以让学生快速融入课堂学习当中。根据学生的好奇心理设计一些相关问题，既可以让学生很快进入教学氛围，又能营造积极向上的课堂学习环境。在学生解决问题时，教师要发挥自身的引导作用，使学生在探讨、研究与发现中获得知识，促进学生自主学习能力的养成。
基于此，语文教师在设计课堂问题时，一定要注意问题得当，问题内容也要简明扼要、言简意赅，抓住重难点所在，与课堂教学内容相符，具有一定的思考价值，加深学生对问题中丰富而又深刻的含义及作用的理解，只有这样才能让提问更加精彩出眾。另外，教师在设计问题时，一定要目的明确，以总教学任务为指导，充分做好课前准备工作，力求做到适当合理、灵活多变、新颖有趣、引人注意。
（二） 雨露均沾，因材施教，缩减学生学习差异
小学语文教师在实际课堂教学中，应该及时了解班级内学生的实际学习情况，以便对每个学生的学习需求及兴趣等都能准确掌握，并在此基础上进行有针对性的提问启发。同时，教师还应该根据因材施教原则，设计具有层次性的问题，如对于成绩优异、接收能力较高的学生，可以设计一些难度较高的问题，对于后进生则要设计一些相对简单的问题，与学生的实际学情相符，有助于强化学生对所学知识点的理解和掌握。同时，教师在提出问题之后，应该根据学生之间的差异性，给予学生适时的点拨，通过发散学生思维，使其深入思考问题，适当降低问题的难度，以便每个学生都能清楚地看到问题本质。
我在《将相和》的教学中，为了可以调动每一个学生的积极主动性，就根据知识点的难易程度，设计了不同难度的问题，并在课堂对学生进行提问。如“看到课文标题，你想知道什么？”“‘将’和‘相’分别指谁？‘和’又是什么意思？”“课文中的三个小故事有什么联系？‘将’‘相’和好的根本原因是什么？”……前边较为简单的问题，我就选择成绩较差的学生来回答，有助于增强其学习自信心;后边具有一定难度的问题，我就让成绩优异的学生来回答，有助于其知识内化。这样，可以满足不同层次的学生的不同学习需求。
（三） 多种方式，有效提问，助力学生全面发展
1. “开门见山”式提问
对于小学阶段的学生来说，并不是所有的提问都要有深度、有“曲线”，而是根据不同学生的表达需求，需要教师在设计问题时，设置一些简单、直接的，促使学生快速进入学习状态，提前进行思考。我在教学《风筝》时，就在导入环节设置了如下问题：“你们放过风筝吗？”“你们放风筝时，心情是怎样的呢？”“贾平凹先生笔下的风筝隐藏着什么秘密呢？”这些问题都属于开门见山式的提问，学生在回答问题的过程中，依然不自觉地进入了课文学习阶段，通过回答问题，学生也对课文内容有着初步的了解和感知。
2. 正话反说式提问
小学语文教师在教学中，为了贯彻“因材施教”的教学理念，可以在设置课堂提问时将问题正话反说，有助于学生逆向思维的培养，增强学生反应能力的锻炼。我在教学《守株待兔》一课时，给学生提出以下问题：“假如你是种田人，你会怎么做？如果你从他身边走过，你想对他说些什么？”这些问题的提出，可以让学生进行反向思考，在正反对比过程中，加深对所学知识的印象，并进行知识内化，从而提高课堂教学有效性。
3. 有的放矢式提问 丰富的提问内容，较强的趣味性，却脱离语文教学目标，是当前大多数小学语文教师在设计课堂提问时最容易犯的错误。这种提问，表面上看似精彩有趣，实际却与语文学习的初衷相背离。因此，语文教师在日常课堂提问中，一定要有的放矢地设置提问。我在教学《西门豹治邺》时，根据课文中的重难点设计了如下问题：“西门豹是干什么的？课文主要写了他什么事？河神为什么还要娶媳妇？西门豹治邺效果怎样？画出体现西门豹治邺智慧的语句或词语。”这五个问题都是以本文的教学目标为核心而设计，引导学生根据提出的问题学习课文内容，促进语言交流目的的实现，真正做到有的放矢的提问。
（四） 生本对话，师生互动，提高学生语文能力
1. 引发质疑，自主探究
语文教师在课堂教学中，应该通过对问题的有效设计，引导学生自主质疑，让学生對文本内容产生疑惑，激发学生对文本内容的探究欲望。这种教学方式的运用，有助于转变传统教师讲学生听的教学模式，加深学生对知识的认知，从而促进学生问题意识的培养。
在教学《搭船的鸟》一课时，我先引导学生对课文题目进行了分析，并提问：“通过分析题目，我们知道了这篇课文的大概内容。那么，现在大家根据文中的插图，想一想，一只翠鸟落在船上，它想要干什么呢？”学生纷纷举手回答问题，积极主动性被充分调动起来，纷纷发表自己的疑问：“这只鸟是什么鸟？为什么鸟会落在船上？是他们自己养的吗？”还有的学生觉得，鸟怎么可能会落在有人的船上呢？万一把它抓起来了怎么办？随着学生们的质疑越来越多，我欣慰地引导他们开始阅读课文：“大家的问题越来越多，那就让我们一起去阅读课文，从中寻找出自己想要的答案吧。”如此，学生随着教师精心设计的提问的指引，主动去走进文本，积极探究文本内容，促进学生自主学习与探究精神的培养。
2. 引导矛盾，发展思维
课文《桂花雨》表达了作者对桂花的喜爱和思念故乡的思想情感，我们从其字里行间可以感受到桂花与故乡的美好。开头第一段话虽然看似波澜不惊，却早已表达出作者思念故乡之情。因此，我利用第一段话对学生进行了提问：“读完第一自然段，你们有何感想呢？为什么在一开始就点明桂花的开花时节是中秋前后呢？”学生随着问题的提出，陷入了深思，最终有的学生得出结论：桂花是作者思乡之情的寄托，点明中秋前后是为了给下文的八月台风季节风前摇花铺路。在此基础上，我引导学生开始走进文本，探究文本，以此引发学生与文本情感的共鸣，加深学生的理解和掌握。
这一教学方式的运用，要求教师引导学生关注文本中的“矛盾”之处，并据此设计问题，以此引导学生探究文本内容，帮助学生明确学习目标，从而激活学生思维，锻炼学生能力，促使学生产生思维碰撞，进而提高学生的阅读理解能力。
3. 解读难点，发散创新
教师要想构建高效课堂，首先就要紧抓文本关键点，引导学生学习，通过对重点段落的提问，让学生明确学习中的重难点所在，最终突破重难点学习，提高学生的语文能力。这就要求教师在教学中，根据文中重点段落设计问题，促使学生深刻认识文本主题，真正解读重难点知识，从而提高课堂教学的实效性。尤其是在语文学习中，教师通过抓住重点设计问题，可以有效突出并突破教学重难点，从而提高语文课堂教学的有效性。
4. 信息反馈，知识内化
教师不仅要引导学生解读文本，还要注重信息反馈环节，以便及时了解学生的实际学习情况，帮助学生进行知识内化。同时，教师根据课堂信息反馈，还可以引导学生对自己的学习过程进行反思，使其通过自我分析、准确认知等，获得更加丰富的知识体验。另外，教师紧抓反馈信息进行提问，有助于学生在文本解读过程中，深化认知，内化知识，从而促进高效课堂的构建。
课堂提问是一门教学艺术，既可以推进课堂教学，又能反馈学生实际学情，更能为学生语文核心素养的提高提供助力。因此，小学语文教师在设计课堂提问时，必须要讲究技巧性和艺术性，结合学生的实际需求，紧抓文本关键，在此基础上设计提问，才能有效调动学生思考的积极主动性，促使学生产生思维碰撞，最终让学生在循循善诱的提问中，深入文本，从而加深学生的文本体验，丰富学生的知识储备，进而为小学语文课堂增添无限活力。
参考文献：
[1]邓素华.巧妙运用提问艺术 提高语文课堂效率[J].当代教研论丛，2019（3）：51.
[2]徐瑞香.设疑拓思 发问培新——例谈小学语文课堂教学中的提问艺术[J].基础教育论坛，2019（1）：49-50.
[3]王倩.且行且思，问亦有道——小学语文课堂提问有效性探究[J].小学教学研究，2018（27）：10-12.
作者简介：李艺美，福建省泉州市，福建省泉州市安溪县龙涓中心学校。
关键词：小学语文;课堂教学;提问
提问是小学语文课堂教学的重要组成部分，是师生互动与交流的有效途径之一，有助于学生思维能力及语文综合素养的培养。然而，由于长期受应试教育观念的影响，很多教师都忽视了提问艺术在课堂中的作用，导致学生的语文学习兴趣低下，无法获得理想的教学效果。基于此，笔者根据自身教学实践经验，总结了以下几点个人见解，希望可以提高语文课堂的教学实效。
一、 小学语文课堂中提问的重要性
课堂提问，即在课堂教学中通过师生互动将学生引入教学活动，达到相互促进、发展的一个过程。因此，教师必须要正确认识课堂提问的重要性，掌握课堂提问的艺术性。课堂提问艺术的积极作用主要有以下几点。
首先，在语文课堂教学中运用提问艺术，有助于激发学生的语文兴趣，启迪学生思维，让学生的课堂主体地位得到充分发挥，从而充分调动学生学习语文知识的热情与积极主动性。
其次，提问艺术在语文课堂中的有效运用，有助于快速吸引学生注意力，促使其保持注意力集中，从而紧随教师的教学节奏及授课思路。因此，课堂提问又能对学生起到督促引导的作用。
最后，教师通过课堂提问，可以及时掌握学生的实际学情，所获得的教学反馈也会更加有效。
二、 小学语文课堂提问存在的问题
目前，大多数小学语文教师都开始注重利用课堂问题来引导学生的思维，但是依然有部分教师由于缺乏工作经验，导致课堂提问流于形式，无法引导学生的学习思维，从而不能完成提问目的，大大降低了教学效果。
教师身为“人类灵魂的工程师”，不仅要传授给学生课本知识，还要及时关注每一个学生的个性发展，只有这样才能真正与素质教育的要求相符。尤其是在小学语文教学中，部分教师较倾向于成绩优异的学生，很容易让成绩中下游水平的学生产生不平衡感，甚至是倦怠或逆反心理，长期如此会导致语文课堂在问题回答时出现严重的两极分化现象。
三、 小学语文课堂教学中的提问艺术
（一） 提前设计，精心设疑，激发学生语文兴趣
身为一名小学语文教师，应该在课前精心设计课堂教学中所要提问的问题，促使学生积极参与课堂教学。巧妙合理的课前问题设计，尤其是较为新颖有趣的问题，可以让学生快速融入课堂学习当中。根据学生的好奇心理设计一些相关问题，既可以让学生很快进入教学氛围，又能营造积极向上的课堂学习环境。在学生解决问题时，教师要发挥自身的引导作用，使学生在探讨、研究与发现中获得知识，促进学生自主学习能力的养成。
基于此，语文教师在设计课堂问题时，一定要注意问题得当，问题内容也要简明扼要、言简意赅，抓住重难点所在，与课堂教学内容相符，具有一定的思考价值，加深学生对问题中丰富而又深刻的含义及作用的理解，只有这样才能让提问更加精彩出眾。另外，教师在设计问题时，一定要目的明确，以总教学任务为指导，充分做好课前准备工作，力求做到适当合理、灵活多变、新颖有趣、引人注意。
（二） 雨露均沾，因材施教，缩减学生学习差异
小学语文教师在实际课堂教学中，应该及时了解班级内学生的实际学习情况，以便对每个学生的学习需求及兴趣等都能准确掌握，并在此基础上进行有针对性的提问启发。同时，教师还应该根据因材施教原则，设计具有层次性的问题，如对于成绩优异、接收能力较高的学生，可以设计一些难度较高的问题，对于后进生则要设计一些相对简单的问题，与学生的实际学情相符，有助于强化学生对所学知识点的理解和掌握。同时，教师在提出问题之后，应该根据学生之间的差异性，给予学生适时的点拨，通过发散学生思维，使其深入思考问题，适当降低问题的难度，以便每个学生都能清楚地看到问题本质。
我在《将相和》的教学中，为了可以调动每一个学生的积极主动性，就根据知识点的难易程度，设计了不同难度的问题，并在课堂对学生进行提问。如“看到课文标题，你想知道什么？”“‘将’和‘相’分别指谁？‘和’又是什么意思？”“课文中的三个小故事有什么联系？‘将’‘相’和好的根本原因是什么？”……前边较为简单的问题，我就选择成绩较差的学生来回答，有助于增强其学习自信心;后边具有一定难度的问题，我就让成绩优异的学生来回答，有助于其知识内化。这样，可以满足不同层次的学生的不同学习需求。
（三） 多种方式，有效提问，助力学生全面发展
1. “开门见山”式提问
对于小学阶段的学生来说，并不是所有的提问都要有深度、有“曲线”，而是根据不同学生的表达需求，需要教师在设计问题时，设置一些简单、直接的，促使学生快速进入学习状态，提前进行思考。我在教学《风筝》时，就在导入环节设置了如下问题：“你们放过风筝吗？”“你们放风筝时，心情是怎样的呢？”“贾平凹先生笔下的风筝隐藏着什么秘密呢？”这些问题都属于开门见山式的提问，学生在回答问题的过程中，依然不自觉地进入了课文学习阶段，通过回答问题，学生也对课文内容有着初步的了解和感知。
2. 正话反说式提问
小学语文教师在教学中，为了贯彻“因材施教”的教学理念，可以在设置课堂提问时将问题正话反说，有助于学生逆向思维的培养，增强学生反应能力的锻炼。我在教学《守株待兔》一课时，给学生提出以下问题：“假如你是种田人，你会怎么做？如果你从他身边走过，你想对他说些什么？”这些问题的提出，可以让学生进行反向思考，在正反对比过程中，加深对所学知识的印象，并进行知识内化，从而提高课堂教学有效性。
3. 有的放矢式提问 丰富的提问内容，较强的趣味性，却脱离语文教学目标，是当前大多数小学语文教师在设计课堂提问时最容易犯的错误。这种提问，表面上看似精彩有趣，实际却与语文学习的初衷相背离。因此，语文教师在日常课堂提问中，一定要有的放矢地设置提问。我在教学《西门豹治邺》时，根据课文中的重难点设计了如下问题：“西门豹是干什么的？课文主要写了他什么事？河神为什么还要娶媳妇？西门豹治邺效果怎样？画出体现西门豹治邺智慧的语句或词语。”这五个问题都是以本文的教学目标为核心而设计，引导学生根据提出的问题学习课文内容，促进语言交流目的的实现，真正做到有的放矢的提问。
（四） 生本对话，师生互动，提高学生语文能力
1. 引发质疑，自主探究
语文教师在课堂教学中，应该通过对问题的有效设计，引导学生自主质疑，让学生對文本内容产生疑惑，激发学生对文本内容的探究欲望。这种教学方式的运用，有助于转变传统教师讲学生听的教学模式，加深学生对知识的认知，从而促进学生问题意识的培养。
在教学《搭船的鸟》一课时，我先引导学生对课文题目进行了分析，并提问：“通过分析题目，我们知道了这篇课文的大概内容。那么，现在大家根据文中的插图，想一想，一只翠鸟落在船上，它想要干什么呢？”学生纷纷举手回答问题，积极主动性被充分调动起来，纷纷发表自己的疑问：“这只鸟是什么鸟？为什么鸟会落在船上？是他们自己养的吗？”还有的学生觉得，鸟怎么可能会落在有人的船上呢？万一把它抓起来了怎么办？随着学生们的质疑越来越多，我欣慰地引导他们开始阅读课文：“大家的问题越来越多，那就让我们一起去阅读课文，从中寻找出自己想要的答案吧。”如此，学生随着教师精心设计的提问的指引，主动去走进文本，积极探究文本内容，促进学生自主学习与探究精神的培养。
2. 引导矛盾，发展思维
课文《桂花雨》表达了作者对桂花的喜爱和思念故乡的思想情感，我们从其字里行间可以感受到桂花与故乡的美好。开头第一段话虽然看似波澜不惊，却早已表达出作者思念故乡之情。因此，我利用第一段话对学生进行了提问：“读完第一自然段，你们有何感想呢？为什么在一开始就点明桂花的开花时节是中秋前后呢？”学生随着问题的提出，陷入了深思，最终有的学生得出结论：桂花是作者思乡之情的寄托，点明中秋前后是为了给下文的八月台风季节风前摇花铺路。在此基础上，我引导学生开始走进文本，探究文本，以此引发学生与文本情感的共鸣，加深学生的理解和掌握。
这一教学方式的运用，要求教师引导学生关注文本中的“矛盾”之处，并据此设计问题，以此引导学生探究文本内容，帮助学生明确学习目标，从而激活学生思维，锻炼学生能力，促使学生产生思维碰撞，进而提高学生的阅读理解能力。
3. 解读难点，发散创新
教师要想构建高效课堂，首先就要紧抓文本关键点，引导学生学习，通过对重点段落的提问，让学生明确学习中的重难点所在，最终突破重难点学习，提高学生的语文能力。这就要求教师在教学中，根据文中重点段落设计问题，促使学生深刻认识文本主题，真正解读重难点知识，从而提高课堂教学的实效性。尤其是在语文学习中，教师通过抓住重点设计问题，可以有效突出并突破教学重难点，从而提高语文课堂教学的有效性。
4. 信息反馈，知识内化
教师不仅要引导学生解读文本，还要注重信息反馈环节，以便及时了解学生的实际学习情况，帮助学生进行知识内化。同时，教师根据课堂信息反馈，还可以引导学生对自己的学习过程进行反思，使其通过自我分析、准确认知等，获得更加丰富的知识体验。另外，教师紧抓反馈信息进行提问，有助于学生在文本解读过程中，深化认知，内化知识，从而促进高效课堂的构建。
课堂提问是一门教学艺术，既可以推进课堂教学，又能反馈学生实际学情，更能为学生语文核心素养的提高提供助力。因此，小学语文教师在设计课堂提问时，必须要讲究技巧性和艺术性，结合学生的实际需求，紧抓文本关键，在此基础上设计提问，才能有效调动学生思考的积极主动性，促使学生产生思维碰撞，最终让学生在循循善诱的提问中，深入文本，从而加深学生的文本体验，丰富学生的知识储备，进而为小学语文课堂增添无限活力。
参考文献：
[1]邓素华.巧妙运用提问艺术 提高语文课堂效率[J].当代教研论丛，2019（3）：51.
[2]徐瑞香.设疑拓思 发问培新——例谈小学语文课堂教学中的提问艺术[J].基础教育论坛，2019（1）：49-50.
[3]王倩.且行且思，问亦有道——小学语文课堂提问有效性探究[J].小学教学研究，2018（27）：10-12.
作者简介：李艺美，福建省泉州市，福建省泉州市安溪县龙涓中心学校。