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摘要：在新课程改革的深入发展下，小学德育被赋予了新的要求，即小学德育要坚持以人为本、回归生活的理念，确定学生在课堂中的主体地位。本文在阐述小学德育存在问题的基础上，以北师大版德育教材为例，具体分析了小学德育生活化教学的策略。
關键词：小学德育 生活化教学
一、小学德育存在的问题
第一，市场经济容易诱发个人主义。市场经济赋予人以主体意识，倡导等价交换和公平竞争，这有助于学生主体意识的觉醒。但在市场经济发展中，也存在极端主义、个人主义，这些极端思想的出现不利于教师开展德育工作。第二，市场经济滋生了拜金主义和重利轻义。市场经济中的经济发展观，容易让学生滋生出拜金思想和利己主义。第三，德育内容单一。德育内容与学生的实际生活相脱离，内容死板、单一。
二、小学德育生活化教学的策略
1.引导学生观察生活，打造生活课堂
受现实生活的影响，很多小学生已经形成了一定的品德和行为习惯，并从生活中积累了一定的生活经验。为此，在进行小学德育生活化教学的时候，教师要注重利用学生已有的生活经验，引导学生将生活感受和德育学习相结合。如在教学北师大版小学德育《我的家》的时候，教师要清楚地意识到大多数学生都是独生子女，很多学生在家里都是“小皇帝”“小公主”，很多学生不懂得感恩，如果教师仍然使用传统的教学模式，不利于提升课堂教学的有效性。因此，教师可结合学生的生活和教学要求，在课前开展“比比谁最了解家”的活动。通过一系列的课前活动，不仅可以丰富德育资源，还能培养学生感悟生活的良好习惯，增强了学生对家庭的归属感。
2.精心设计课堂导入，打造高效课堂
小学德育要以学生的实际生活为背景，教师应结合学生的认知特点，将生活中的事件巧妙地融入德育课堂中。课堂能否吸引学生，很大程度上取决于教学导入语。为此，在小学德育课程开展之前，教师可以利用学生喜闻乐见的故事、诗歌、名言、案例等作为导入语，增加学生对教学内容的熟悉感，从而有效开展教学。如在教学北师大版二年级德育《我和动物交朋友》一课的时候，教师可以选择猜谜语的形式作为课堂导入语，以此打造轻松愉快的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生进入最佳的学习状态。先由教师说出谜语，然后让学生抢答，学生往往会表现出极大的兴趣。在学生学习情绪高涨的情况下， 教师可顺势引出“我们要爱护小动物”的德育宗旨。
3.开展角色扮演活动，打造精彩课堂
角色扮演主要是引导学生扮演生活中熟悉的人物，让他们了解人物的内心，再现和演绎生活。小学德育改革要求教师调动一切积极因素为学生打造充满生机和活力的课堂，角色扮演既是落实新课程改革要求的重要体现，又符合小学生的学习认知特点和学习心理需要。如在教学北师大版小学德育《诚实守信》一课的时候，教师可以利用课前时间组织学生排练相关小品，让他们深刻认识到诚实守信的重要性，在潜移默化中强化对诚实可信的理解。
4.教师积极总结，打造深度课堂
在小学德育生活化教学中，教师要以学生的课堂学习为核心，有策略地将课堂教学内容向学生的实际生活延展，将德育课堂教学和课外行为训练有效结合起来，从而提升德育效果。如在教学北师大版小学德育《助人为乐》之后，教师可以组织和引导学生为他人服务，感受到助人为乐的乐趣。另外，在小学德育内容的选择上，教师也要创新，适当地调整德育内容，以学生的实际生活为基础，将陈旧教材和学生的实际生活内容相结合，增强德育的生活性和时代性。
参考文献：
[1]董美英，金林祥.中国传统生活德育的五个基本实践理路[J].现代大学教育，2014，（2）.
[2]秦选强.以人为本 回归生活——试论人本视野下的德育生活化[J].湖北教育，2005，（5）.
[3]俞土昌.回归生活 彰显魅力——小学思想品德教学内容生活化的探索[J].基础教育论坛，2015，（Z1）.
（作者单位：福建省泉州市丰泽区第二中心小学）
關键词：小学德育 生活化教学
一、小学德育存在的问题
第一，市场经济容易诱发个人主义。市场经济赋予人以主体意识，倡导等价交换和公平竞争，这有助于学生主体意识的觉醒。但在市场经济发展中，也存在极端主义、个人主义，这些极端思想的出现不利于教师开展德育工作。第二，市场经济滋生了拜金主义和重利轻义。市场经济中的经济发展观，容易让学生滋生出拜金思想和利己主义。第三，德育内容单一。德育内容与学生的实际生活相脱离，内容死板、单一。
二、小学德育生活化教学的策略
1.引导学生观察生活，打造生活课堂
受现实生活的影响，很多小学生已经形成了一定的品德和行为习惯，并从生活中积累了一定的生活经验。为此，在进行小学德育生活化教学的时候，教师要注重利用学生已有的生活经验，引导学生将生活感受和德育学习相结合。如在教学北师大版小学德育《我的家》的时候，教师要清楚地意识到大多数学生都是独生子女，很多学生在家里都是“小皇帝”“小公主”，很多学生不懂得感恩，如果教师仍然使用传统的教学模式，不利于提升课堂教学的有效性。因此，教师可结合学生的生活和教学要求，在课前开展“比比谁最了解家”的活动。通过一系列的课前活动，不仅可以丰富德育资源，还能培养学生感悟生活的良好习惯，增强了学生对家庭的归属感。
2.精心设计课堂导入，打造高效课堂
小学德育要以学生的实际生活为背景，教师应结合学生的认知特点，将生活中的事件巧妙地融入德育课堂中。课堂能否吸引学生，很大程度上取决于教学导入语。为此，在小学德育课程开展之前，教师可以利用学生喜闻乐见的故事、诗歌、名言、案例等作为导入语，增加学生对教学内容的熟悉感，从而有效开展教学。如在教学北师大版二年级德育《我和动物交朋友》一课的时候，教师可以选择猜谜语的形式作为课堂导入语，以此打造轻松愉快的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生进入最佳的学习状态。先由教师说出谜语，然后让学生抢答，学生往往会表现出极大的兴趣。在学生学习情绪高涨的情况下， 教师可顺势引出“我们要爱护小动物”的德育宗旨。
3.开展角色扮演活动，打造精彩课堂
角色扮演主要是引导学生扮演生活中熟悉的人物，让他们了解人物的内心，再现和演绎生活。小学德育改革要求教师调动一切积极因素为学生打造充满生机和活力的课堂，角色扮演既是落实新课程改革要求的重要体现，又符合小学生的学习认知特点和学习心理需要。如在教学北师大版小学德育《诚实守信》一课的时候，教师可以利用课前时间组织学生排练相关小品，让他们深刻认识到诚实守信的重要性，在潜移默化中强化对诚实可信的理解。
4.教师积极总结，打造深度课堂
在小学德育生活化教学中，教师要以学生的课堂学习为核心，有策略地将课堂教学内容向学生的实际生活延展，将德育课堂教学和课外行为训练有效结合起来，从而提升德育效果。如在教学北师大版小学德育《助人为乐》之后，教师可以组织和引导学生为他人服务，感受到助人为乐的乐趣。另外，在小学德育内容的选择上，教师也要创新，适当地调整德育内容，以学生的实际生活为基础，将陈旧教材和学生的实际生活内容相结合，增强德育的生活性和时代性。
参考文献：
[1]董美英，金林祥.中国传统生活德育的五个基本实践理路[J].现代大学教育，2014，（2）.
[2]秦选强.以人为本 回归生活——试论人本视野下的德育生活化[J].湖北教育，2005，（5）.
[3]俞土昌.回归生活 彰显魅力——小学思想品德教学内容生活化的探索[J].基础教育论坛，2015，（Z1）.
（作者单位：福建省泉州市丰泽区第二中心小学）