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【摘要】中学生的阅读能力在语文学习中发挥重要作用，所以需要采取相应措施提升中学生的阅读能力。基于对中学生阅读能力重要性的归纳总结，结合读整本书对中学生阅读能力影响的探究，本文提出通过丰富读书形式提高初中生阅读能力的措施，从而帮助初中生更好地进行语文阅读学习，并对教师阅读教学过程提出合理建议。
【关键词】初中语文教学;整本书阅读;阅读能力
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
较高的阅读能力能够极大提升学生对阅读的兴趣，并逐渐提高学生的文学水平，改善学生的心理状态，能够让学生对各类文章有更深入的了解。而要提升学生的阅读能力，整本书阅读不可或缺，需要构建科学的读书体系指导学生阅读。
一、初中语文教学中提高学生阅读能力的重要性
提高中学生的阅读能力能够让学生在今后的工作和学习中获得更好发展，这些重要性主要体现在以下方面：
首先，建立文学思维。文学具有较高的主观性，而较高的阅读能力能够让学生深入发掘所读文章的内涵，让学生能够从文章中归纳出合理且独特的思想，指导自己进行心理建设与工作学习过程。其次，提高考试分数。当前语文考试中，阅读占据比例很大，较高的阅读能力能够让学生更好地了解阅读材料的核心，更好地回答各类问题，提高分数。最后，提高学生文学素养。当学生有很高的阅读能力时，会主动进行各种文章的阅读，提升学生的文学气质。
二、丰富读书形式提高中学生阅读能力的措施
（一）目录精读：建立阅读思维的基础
当前一些中学教师在授课时，已经意识到整本书阅读对语文学习和学生成长的重要性，并鼓励学生进行整本书阅读，要让学生能够更好地进行阅读，名著中的目录具有很强的指导意义，但是需要注意的是，很多名著中缺乏目录，这就需要教师指导学生进行目录建设。例如在教师引导学生进行《骆驼祥子》阅读时，有的版本中没有目录，教师需要引导学生进行相关章节的总结。比如《骆驼祥子》的第一章，这章内容包括对祥子的外貌描写、成为车夫的起因以及祥子买车的决心，教师需要向学生提出问题，学生只进行第一章的阅读显然无法得知哪个标题最适合，学生将带着问题进行后续章节的阅读，最终确定最适宜标题为“攒钱买车”或“祥子的决心”等。在该过程中，学生会逐渐了解到整本书阅读中不同章节间的联系，体现在做题和写作过程中就是学生注意上下文的联系，从而找到考试阅读题的问题答案，以及写作中上下文的流畅度。
（二）建立框架：完善阅读思维的措施
引导学生进行目录精读为建立整本书的整体框架过程，而在进行整本书阅读时，为了能够更好地理解文章内容，需要对不同章节甚至不同段落建立框架。依旧以《骆驼祥子》为例，第五章到第七章都主要讲述祥子在曹宅中经历的事情，教师提出的问题为：“这几章中出现了多少人物呢？这些人物间的关系是什么呢？”和“这几章的故事是怎样发展的呢？”其中第一个问题较容易回答，学生在阅读中很容易找到人物关系，而第二个问题有一定难度，学生阅读后得出结论“祥子工作—曹先生看戏—茶馆偶遇老马和小马—曹先生逃跑—祥子被侦探敲诈”，框架建立完成后进行细致探究，比如提问：“祥子那么重视钱财的一个人，为什么给老马和小马买包子买酒？”要回答这个问题需要与第五章前的框架进行联系，通过讨论让学生对祥子的变化有深入了解，并发掘整本书的核心思想。
（三）记录笔记：提升阅读能力的必经之路
当前初中生阅读时普遍不重视记录笔记，或者记录的笔记完全为教师的讲述内容，自己的观点少有涉及，这在很大程度上降低了学生对名著以及文章核心的发掘能力，所以教师在引导学生进行整本书阅读时，需要要求学生記录笔记，笔记需要包含以下部分：
首先，框架预设。阅读训练的最终目的是让学生完善自身思维体系，要求学生能够独自建设文章框架并挖掘核心思想，故而教师需要要求学生独立构建文章框架，提升学生能力。其次，自身见解。文学具有很强的主观性，教师要求学生详细记录自己阅读中的想法，从而提升学生的思维缜密程度，充分提升学生文学素养。最后，核心思想记录。核心思想记录要求学生有很强的归纳总结能力，而通过这种笔记的记录能充分提升学生的总结能力，形成良性影响。
（四）综合应用：提高阅读能力的必备措施
学生在经过整本书阅读训练后，需要能够将已经获得的能力充分应用到学习和生活中，而综合应用在学生的学习中主要涉及两方面内容。其一是解答阅读题的过程中，在日常训练时，教师首先让学生按照自己掌握的能力对文章内容进行挖掘，具体方式为对段落设置小标题—建立框架—找到核心，从而更好地回答相关问题。其二是在写作中的应用，该过程与阅读过程恰好相反，先设置文章核心，在此基础上建立框架和设置小标题，同时大量阅读能让学生掌握更多的行文思路，并积累优美句式和辞藻，提升学生写作水平。
三、结语
综上所述，初中生阅读能力对其人生的发展具有深远影响，而要提升阅读能力需要进行大量文章尤其是名著整本书的阅读。要提升阅读有效性，可以通过目录精读、建立框架、记录笔记以及综合应用等方式达成目的，以充分提升学生的阅读能力。
参考文献
[1]聂倩.中学阅读教学有效切入研究[D].长沙：湖南师范大学，2016.
作者简介：韩爱祥，1978年生，江苏扬州人，本科学历，中学语文高级教师，研究方向为语文味课堂和整本书阅读。
（编辑：马梦杰）
【关键词】初中语文教学;整本书阅读;阅读能力
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
较高的阅读能力能够极大提升学生对阅读的兴趣，并逐渐提高学生的文学水平，改善学生的心理状态，能够让学生对各类文章有更深入的了解。而要提升学生的阅读能力，整本书阅读不可或缺，需要构建科学的读书体系指导学生阅读。
一、初中语文教学中提高学生阅读能力的重要性
提高中学生的阅读能力能够让学生在今后的工作和学习中获得更好发展，这些重要性主要体现在以下方面：
首先，建立文学思维。文学具有较高的主观性，而较高的阅读能力能够让学生深入发掘所读文章的内涵，让学生能够从文章中归纳出合理且独特的思想，指导自己进行心理建设与工作学习过程。其次，提高考试分数。当前语文考试中，阅读占据比例很大，较高的阅读能力能够让学生更好地了解阅读材料的核心，更好地回答各类问题，提高分数。最后，提高学生文学素养。当学生有很高的阅读能力时，会主动进行各种文章的阅读，提升学生的文学气质。
二、丰富读书形式提高中学生阅读能力的措施
（一）目录精读：建立阅读思维的基础
当前一些中学教师在授课时，已经意识到整本书阅读对语文学习和学生成长的重要性，并鼓励学生进行整本书阅读，要让学生能够更好地进行阅读，名著中的目录具有很强的指导意义，但是需要注意的是，很多名著中缺乏目录，这就需要教师指导学生进行目录建设。例如在教师引导学生进行《骆驼祥子》阅读时，有的版本中没有目录，教师需要引导学生进行相关章节的总结。比如《骆驼祥子》的第一章，这章内容包括对祥子的外貌描写、成为车夫的起因以及祥子买车的决心，教师需要向学生提出问题，学生只进行第一章的阅读显然无法得知哪个标题最适合，学生将带着问题进行后续章节的阅读，最终确定最适宜标题为“攒钱买车”或“祥子的决心”等。在该过程中，学生会逐渐了解到整本书阅读中不同章节间的联系，体现在做题和写作过程中就是学生注意上下文的联系，从而找到考试阅读题的问题答案，以及写作中上下文的流畅度。
（二）建立框架：完善阅读思维的措施
引导学生进行目录精读为建立整本书的整体框架过程，而在进行整本书阅读时，为了能够更好地理解文章内容，需要对不同章节甚至不同段落建立框架。依旧以《骆驼祥子》为例，第五章到第七章都主要讲述祥子在曹宅中经历的事情，教师提出的问题为：“这几章中出现了多少人物呢？这些人物间的关系是什么呢？”和“这几章的故事是怎样发展的呢？”其中第一个问题较容易回答，学生在阅读中很容易找到人物关系，而第二个问题有一定难度，学生阅读后得出结论“祥子工作—曹先生看戏—茶馆偶遇老马和小马—曹先生逃跑—祥子被侦探敲诈”，框架建立完成后进行细致探究，比如提问：“祥子那么重视钱财的一个人，为什么给老马和小马买包子买酒？”要回答这个问题需要与第五章前的框架进行联系，通过讨论让学生对祥子的变化有深入了解，并发掘整本书的核心思想。
（三）记录笔记：提升阅读能力的必经之路
当前初中生阅读时普遍不重视记录笔记，或者记录的笔记完全为教师的讲述内容，自己的观点少有涉及，这在很大程度上降低了学生对名著以及文章核心的发掘能力，所以教师在引导学生进行整本书阅读时，需要要求学生記录笔记，笔记需要包含以下部分：
首先，框架预设。阅读训练的最终目的是让学生完善自身思维体系，要求学生能够独自建设文章框架并挖掘核心思想，故而教师需要要求学生独立构建文章框架，提升学生能力。其次，自身见解。文学具有很强的主观性，教师要求学生详细记录自己阅读中的想法，从而提升学生的思维缜密程度，充分提升学生文学素养。最后，核心思想记录。核心思想记录要求学生有很强的归纳总结能力，而通过这种笔记的记录能充分提升学生的总结能力，形成良性影响。
（四）综合应用：提高阅读能力的必备措施
学生在经过整本书阅读训练后，需要能够将已经获得的能力充分应用到学习和生活中，而综合应用在学生的学习中主要涉及两方面内容。其一是解答阅读题的过程中，在日常训练时，教师首先让学生按照自己掌握的能力对文章内容进行挖掘，具体方式为对段落设置小标题—建立框架—找到核心，从而更好地回答相关问题。其二是在写作中的应用，该过程与阅读过程恰好相反，先设置文章核心，在此基础上建立框架和设置小标题，同时大量阅读能让学生掌握更多的行文思路，并积累优美句式和辞藻，提升学生写作水平。
三、结语
综上所述，初中生阅读能力对其人生的发展具有深远影响，而要提升阅读能力需要进行大量文章尤其是名著整本书的阅读。要提升阅读有效性，可以通过目录精读、建立框架、记录笔记以及综合应用等方式达成目的，以充分提升学生的阅读能力。
参考文献
[1]聂倩.中学阅读教学有效切入研究[D].长沙：湖南师范大学，2016.
作者简介：韩爱祥，1978年生，江苏扬州人，本科学历，中学语文高级教师，研究方向为语文味课堂和整本书阅读。
（编辑：马梦杰）