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创新能力，就是运用创造性思维的能力。创造性思维的实质就是创新，它不满足于一般常人所认为的唯一正确的答案，它常常从一个问题人手，朝着多个角度、多种目标开拓，在开拓过程中，尽可能多产生新的设想、见解和方法，以打破人云亦云的传统格局，推导出令人耳目一新的结论来。对于中学生来说，凡是能提供有某种创造性的有一定意义的答案，就是创新。例如一个具有创见的答问，一篇有新意的作文，一则独出心裁的读书笔记，都应该算是创新能力的表现。在中学语文教学中，完全可以通过读写训练，运用创造性思的方法培养和发展学生的创造能力。
在语文教学中，怎样提高学生的创新能力呢？
一、学生发散思维的能力。发散思维的训练，就是教师引导学生多角度、多方面地分析和问题。教育学生遇到问题时，不受传统的束缚，不受知识固化的限制，不依赖现成的答案，不轻易接受别人的意见，不轻信老师的解答。就是要鼓励学生解放思想，敢于怀疑一切。敢于提出自己独到的见解。不要顾虑自己的想法是否叛经离道和荒唐可笑，激励学生分析和思考，力争求新、求异。做到他无我有，他有我多，他多我新。在指导学生材料作文时就可以培养学生发散思维的能力。一个材料往往包含多方面的意义，要求学生扩大视野，广开思路，对材料进行多方面、多角度、多途径地思考，尽可能提炼出或引申出与材料有内在联系的正确而合理的中心来。例如下面一则材料：“法国著名的科幻小说家儒勒·凡尔纳一生写了一百多部科幻小说，但当初他的第一部科幻小说《气球上的星期五》接连被十五家出版社退回。他又气又恼，打算把稿子付之一炬，他的妻子夺过书稿，鼓励他继续投稿，于是他尝试着走进第十六家出版社，经理赫哲尔阅读后，不但同意出版，而且还与他签订了为期二十年的写作出版合同。”让学生先读材料，利用发散思维，从多方面、多角度去分析和思考材料，看谁获得的启迪多，谁的新。几分钟后，学生纷纷举上手发言，结果得到了多种答案。从妻子的角度获得了这样的启迪：鼓励是催人奋进的动力；鼓励能使人人获得成功，要多给人以鼓励。从儒勒·凡尔纳本人的角度获得了这样的启迪：面对挫折更需要自信；成功往往在于再坚持一下的努力之中。从赫哲尔的角度获得了这样的启迪：“千里马”需要伯乐的赏识和扶持；贵在识才用才。通过训练，打开了思路，开发了智力，既提高了写作能力，又培养了发散思维的能力。
二、养学生反向思维的能力。反向思维是创造性思维的一种重要的表现形式，因为反向思维常常出新意，言前人、他人所未言。在写作教学中，就是要求学生在审题立意时，对一些人们司空见惯的事物和观点，打破传统的框框，敢于“反弹琵琶”、“唱反调”提出独到的见解，诱导学生遇到问题从反面的角度去思考：人们普遍赞扬的，我是否可以贬一贬；人们普遍贬斥的，我是否可以褒一褒；人们普遍从正面下笔，我是否可以从反面下笔。这样从逆向延伸，坚持想下去，写下去，就会另辟溪径，标新立异，收到出人意料的结果。人们常说：“近墨者黑”，而我偏要说：“近墨者未必黑”；人们常说：“知足者常乐”，而我偏要说：“知足者未必常乐”。如此逆向思维下去，“坚持到底未必胜利”、“弄巧未必成拙”、“有志者事未必成”等新命题就出现了。只要学生持之有据、言之有理我们就应该给予肯定和赞扬、鼓励。可以说反向思维是中学生逆反心理在写作中的积极反映，是他们思维活跃、追求独创精神的具体表现，教师应予以热情支持和保护。但是在写作教学中，引导学生反向思维也要注意分寸，防止一味求“反”求“异”，使思维过程出现极端化和片面性。
三、培养学生联想的思维能力。联想是一个由个别到一般，由具体到抽象的过渡桥梁。没有联想，就不会举一反三，触类旁通。在写作教学过程中，学生获得材料后，既不能囿于材料本身，就事论理，又不能丢开材料，痴心妄想，要引导他们利用事物的相似相关，对立因果等关系联想，从而看到一事物与其他事物的联系，以便抓住本质，就事论理。考场作文要避免内容空洞、三言两语不成章的毛病，就需要运用联想来拓宽思路，充实内容。联想，是由一个事物想到另一种相似的事物，由眼前的事物回忆起有关事物的心理活动。比如，看到慈祥的老师，你会联想到妈妈；看到辛勤的园丁，你就会联想到老师；看到中秋圆月，你就会想到亲人的团聚；看到瑞雪，就会联想到丰收的景象；看到熊猫，你就会联想到温顺善良的人……运用联想不仅能拓宽思路，充实内容，而且还会使文章产生新意。
实践证明，在语文教学中培养学生的创新能力，可以开拓学生的思路，培养学生思维的敏捷度和灵活性，激发学生阅读和写作的兴趣，这对于培养和造就新一代开拓型人才，具有重要的意义。
陈俊彩，教师，现居河北任丘。
在语文教学中，怎样提高学生的创新能力呢？
一、学生发散思维的能力。发散思维的训练，就是教师引导学生多角度、多方面地分析和问题。教育学生遇到问题时，不受传统的束缚，不受知识固化的限制，不依赖现成的答案，不轻易接受别人的意见，不轻信老师的解答。就是要鼓励学生解放思想，敢于怀疑一切。敢于提出自己独到的见解。不要顾虑自己的想法是否叛经离道和荒唐可笑，激励学生分析和思考，力争求新、求异。做到他无我有，他有我多，他多我新。在指导学生材料作文时就可以培养学生发散思维的能力。一个材料往往包含多方面的意义，要求学生扩大视野，广开思路，对材料进行多方面、多角度、多途径地思考，尽可能提炼出或引申出与材料有内在联系的正确而合理的中心来。例如下面一则材料：“法国著名的科幻小说家儒勒·凡尔纳一生写了一百多部科幻小说，但当初他的第一部科幻小说《气球上的星期五》接连被十五家出版社退回。他又气又恼，打算把稿子付之一炬，他的妻子夺过书稿，鼓励他继续投稿，于是他尝试着走进第十六家出版社，经理赫哲尔阅读后，不但同意出版，而且还与他签订了为期二十年的写作出版合同。”让学生先读材料，利用发散思维，从多方面、多角度去分析和思考材料，看谁获得的启迪多，谁的新。几分钟后，学生纷纷举上手发言，结果得到了多种答案。从妻子的角度获得了这样的启迪：鼓励是催人奋进的动力；鼓励能使人人获得成功，要多给人以鼓励。从儒勒·凡尔纳本人的角度获得了这样的启迪：面对挫折更需要自信；成功往往在于再坚持一下的努力之中。从赫哲尔的角度获得了这样的启迪：“千里马”需要伯乐的赏识和扶持；贵在识才用才。通过训练，打开了思路，开发了智力，既提高了写作能力，又培养了发散思维的能力。
二、养学生反向思维的能力。反向思维是创造性思维的一种重要的表现形式，因为反向思维常常出新意，言前人、他人所未言。在写作教学中，就是要求学生在审题立意时，对一些人们司空见惯的事物和观点，打破传统的框框，敢于“反弹琵琶”、“唱反调”提出独到的见解，诱导学生遇到问题从反面的角度去思考：人们普遍赞扬的，我是否可以贬一贬；人们普遍贬斥的，我是否可以褒一褒；人们普遍从正面下笔，我是否可以从反面下笔。这样从逆向延伸，坚持想下去，写下去，就会另辟溪径，标新立异，收到出人意料的结果。人们常说：“近墨者黑”，而我偏要说：“近墨者未必黑”；人们常说：“知足者常乐”，而我偏要说：“知足者未必常乐”。如此逆向思维下去，“坚持到底未必胜利”、“弄巧未必成拙”、“有志者事未必成”等新命题就出现了。只要学生持之有据、言之有理我们就应该给予肯定和赞扬、鼓励。可以说反向思维是中学生逆反心理在写作中的积极反映，是他们思维活跃、追求独创精神的具体表现，教师应予以热情支持和保护。但是在写作教学中，引导学生反向思维也要注意分寸，防止一味求“反”求“异”，使思维过程出现极端化和片面性。
三、培养学生联想的思维能力。联想是一个由个别到一般，由具体到抽象的过渡桥梁。没有联想，就不会举一反三，触类旁通。在写作教学过程中，学生获得材料后，既不能囿于材料本身，就事论理，又不能丢开材料，痴心妄想，要引导他们利用事物的相似相关，对立因果等关系联想，从而看到一事物与其他事物的联系，以便抓住本质，就事论理。考场作文要避免内容空洞、三言两语不成章的毛病，就需要运用联想来拓宽思路，充实内容。联想，是由一个事物想到另一种相似的事物，由眼前的事物回忆起有关事物的心理活动。比如，看到慈祥的老师，你会联想到妈妈；看到辛勤的园丁，你就会联想到老师；看到中秋圆月，你就会想到亲人的团聚；看到瑞雪，就会联想到丰收的景象；看到熊猫，你就会联想到温顺善良的人……运用联想不仅能拓宽思路，充实内容，而且还会使文章产生新意。
实践证明，在语文教学中培养学生的创新能力，可以开拓学生的思路，培养学生思维的敏捷度和灵活性，激发学生阅读和写作的兴趣，这对于培养和造就新一代开拓型人才，具有重要的意义。
陈俊彩，教师，现居河北任丘。