论文部分内容阅读
一、小学数学学科的特点
数学作为一门研究数和形的学科，有着高度的抽象性，严密的逻辑性，对于小学生的数学学习，如果引导不恰当，学起来枯燥无味、单调无彩。针对这种情况，教师根据教材内容和学生学習特点选择适当的教法，创设和谐愉悦的学习合作环境，引导学生去发现美、感受美，理解美、创造美，从而获得最佳的教与学效果。
二、目前小学数学的数感教育及重要性
（一）“大改造”下的小学数学课堂教学现状
随着新课改的不断完善和深化，当前我国小学数学课堂的教学教育方式、方法在“摸着石头过河”的实践中“择优劣汰”，形成了与新课程理念、内容、评价等相吻合的教学理论和指导方法，并在教学实践中取得了良好的成效。但却存在这样一种教学现象：教师用心教学生了，小学生学习了，但他们却不会举一反三地延伸生活化的数学实际问题，不会自己提出简单的数学思考并尝试解决问题的能力……
针对新课改下衍生出的此类小学数学教学问题，本人经过一些课堂教学实践，慢慢地发现：作为学习引导者的我们忽视了小学生们数感的需要，教师没有真正走进学生的内心世界，学生“数感禁区”不被重视，教学效果一直遇到瓶颈。本人认为，瓶颈的拐弯区正是给小学生适当的数感阳光灌溉，学习的脚步会越走越轻松。
（二）重视数学数感教育的触角
数感教学，是指教师对教材中一切可用的数感教育因素进行挖掘并结合教材进行重组，并通过这一方式最大程度地调动小学生的数感力量。因此，重视数感教育不仅能提高其学习效率，而且对其能力和素质的培养也有很大的益处。在数学教学实践中，我非常留意数学数感的教育，尝试摸索着一种合适本班学生学习的方式。现结合自身的教学实践谈谈数感教育在数学教学中的应用。
三、重视数感数学教学
（一）用感触数学的数感激起学生热情
数学数感是在数学学习过程中产生和发展起来的，并随着知识的深化，体现着“知之深，爱之切”。正如数学家华罗庚所说：“就数学本身来说，也是壮丽多彩，千姿百态，引人入胜的。”一个问题想不出时，固然有些苦恼，若一旦豁然开朗，那味道不是甜滋滋的？这和音乐、舞蹈艺术的享受有何不同？小学生通过学习数学获得知识与内心感受，一旦形成了热情，那么它就具有巨大推动力，给小学生学习数学以有力的鼓舞，使他们坚持不懈地、愉快地完成艰巨的数学学习任务。
（二）用数感改变学生的被动学习状态
传统数学课堂教学模式，往往由教师牢牢占据着绝对的中心地位。很多学生都形成了“老师教什么，我就学什么。”的学习观点。教师在数学教学中，注入数感教育，关注学生在学习过程中态度、情绪、数感以及信念的变化，适时激发学生的学习动机以及学习热情，最大限度上实现“要我学”向“我要学”再到“我能学”的状态转变，提高学生学习数学的效率。
如我在教学二年级下册《数据收集整理》第一课时中，例题呈现的是学校给同学们订做校服，有4种颜色可选，哪种颜色合适。但是这件事情跟本班学生的实际不太符合，小学生学习起来没有太大的学习动力和热情，见此情况，此时我改用课后的练习题为例题的改编：调查本班同学最喜欢吃哪一种水果（设定有苹果、梨子、香蕉、桃子和橘子），并且要准备过联欢会，根据调查结果，设计一下如何用有限的班级费用制定一个合理的采购水果方案。教学时，应充分抓住这个数感教育思路逐步推进，即使小学生体会到统计的价值，又使他们学会收集、呈现数据的方法。
（三）用数感创设学生爱学的环境
用“动之以情，晓之以理，以情动人”的观点培养学生学习兴趣与主动性。教育工作是一种极富有数感色彩的工作。
例如教学二年级下册第二单元表内除法（一）的平均分这课时，其重难点是让学生体验平均分的含义和学会用语言表述平均分。如果该教学直接告诉孩子如何平均分物品以及知道平均分体现的是公平这一道理，孩子们对概念掌握必然不到位，从而导致学习不够透彻。为了改善这现象，本人结合并重组教材以创造这样的数学情景：以一次郊游活动，需要本班学生准备一些食品储备（糖果、橘子、果冻、矿泉水等），购买回来得进行班里分配，接着教师顺势提出：“买来的这些食品怎样处理？”通过讨论交流使学生认识到，分东西是日程生活中常见的现象，从而体会所学内容的价值，激发学生学习的需求。在分法对比中突出平均分的含义，想一想哪种分法更公平，并说一说这公平的分法有什么特点，学生自己体会出：“每份分得同样多就是平均分。”通过从“形”到“数”等多方面比较，突出平均分的含义。这样的数学数感教育，师善与生处，学生为教师的和蔼而严肃的态度所感染，才会心悦诚服地接受教育的洗礼。
（四）用数感增强学生的学习信心
教师上课犹如演戏，既是编剧，又是导演和演员。因此，教师要使教学内容扣人心弦、耐人寻味，就要精心策划每节课型的教学方法。此外，本人还会在教学中，课前 “进行前置性学习”，课中“开展数学小竞赛”、课后参与数学活动课，和举行数学小能手等家教实践活动，这可以调节学生的学习情绪，从而做到质优、减负，有效地培养学生学习数学的兴趣。
（五）把数感投入到课堂教学中
教师在课堂教学中的言行举动都会使学生的情绪产生影响。这样的课堂未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通。例如：我们班上有一位同学由于家庭的原因，学生心灵受创伤，精力不能集中，课堂上老师对她的一个微笑便可以化去她心灵的伤痛，使他的精神转投到学习上。课堂上学生有困惑，教师应根据学生在认知过程中的困难，审时度势地来调动学生学习的情绪。总之，数感的传递对学生学习产生重大作用。
四、总结中成长，数感成就智慧课改课堂
苏霍姆林斯基曾把学生的数感比作土地，把学生的智力比作种子，他说：“只关心种子而忘了耕地等于撒下种子喂麻雀”。在当前素质教育过程中，对学生数感的投入，应成为不容忽视的问题。所以作为一名现代的优秀教师，必须对数感教育在教学中的重要地位及作用要有深刻的认识，从而提高学生的数学素养。
数学作为一门研究数和形的学科，有着高度的抽象性，严密的逻辑性，对于小学生的数学学习，如果引导不恰当，学起来枯燥无味、单调无彩。针对这种情况，教师根据教材内容和学生学習特点选择适当的教法，创设和谐愉悦的学习合作环境，引导学生去发现美、感受美，理解美、创造美，从而获得最佳的教与学效果。
二、目前小学数学的数感教育及重要性
（一）“大改造”下的小学数学课堂教学现状
随着新课改的不断完善和深化，当前我国小学数学课堂的教学教育方式、方法在“摸着石头过河”的实践中“择优劣汰”，形成了与新课程理念、内容、评价等相吻合的教学理论和指导方法，并在教学实践中取得了良好的成效。但却存在这样一种教学现象：教师用心教学生了，小学生学习了，但他们却不会举一反三地延伸生活化的数学实际问题，不会自己提出简单的数学思考并尝试解决问题的能力……
针对新课改下衍生出的此类小学数学教学问题，本人经过一些课堂教学实践，慢慢地发现：作为学习引导者的我们忽视了小学生们数感的需要，教师没有真正走进学生的内心世界，学生“数感禁区”不被重视，教学效果一直遇到瓶颈。本人认为，瓶颈的拐弯区正是给小学生适当的数感阳光灌溉，学习的脚步会越走越轻松。
（二）重视数学数感教育的触角
数感教学，是指教师对教材中一切可用的数感教育因素进行挖掘并结合教材进行重组，并通过这一方式最大程度地调动小学生的数感力量。因此，重视数感教育不仅能提高其学习效率，而且对其能力和素质的培养也有很大的益处。在数学教学实践中，我非常留意数学数感的教育，尝试摸索着一种合适本班学生学习的方式。现结合自身的教学实践谈谈数感教育在数学教学中的应用。
三、重视数感数学教学
（一）用感触数学的数感激起学生热情
数学数感是在数学学习过程中产生和发展起来的，并随着知识的深化，体现着“知之深，爱之切”。正如数学家华罗庚所说：“就数学本身来说，也是壮丽多彩，千姿百态，引人入胜的。”一个问题想不出时，固然有些苦恼，若一旦豁然开朗，那味道不是甜滋滋的？这和音乐、舞蹈艺术的享受有何不同？小学生通过学习数学获得知识与内心感受，一旦形成了热情，那么它就具有巨大推动力，给小学生学习数学以有力的鼓舞，使他们坚持不懈地、愉快地完成艰巨的数学学习任务。
（二）用数感改变学生的被动学习状态
传统数学课堂教学模式，往往由教师牢牢占据着绝对的中心地位。很多学生都形成了“老师教什么，我就学什么。”的学习观点。教师在数学教学中，注入数感教育，关注学生在学习过程中态度、情绪、数感以及信念的变化，适时激发学生的学习动机以及学习热情，最大限度上实现“要我学”向“我要学”再到“我能学”的状态转变，提高学生学习数学的效率。
如我在教学二年级下册《数据收集整理》第一课时中，例题呈现的是学校给同学们订做校服，有4种颜色可选，哪种颜色合适。但是这件事情跟本班学生的实际不太符合，小学生学习起来没有太大的学习动力和热情，见此情况，此时我改用课后的练习题为例题的改编：调查本班同学最喜欢吃哪一种水果（设定有苹果、梨子、香蕉、桃子和橘子），并且要准备过联欢会，根据调查结果，设计一下如何用有限的班级费用制定一个合理的采购水果方案。教学时，应充分抓住这个数感教育思路逐步推进，即使小学生体会到统计的价值，又使他们学会收集、呈现数据的方法。
（三）用数感创设学生爱学的环境
用“动之以情，晓之以理，以情动人”的观点培养学生学习兴趣与主动性。教育工作是一种极富有数感色彩的工作。
例如教学二年级下册第二单元表内除法（一）的平均分这课时，其重难点是让学生体验平均分的含义和学会用语言表述平均分。如果该教学直接告诉孩子如何平均分物品以及知道平均分体现的是公平这一道理，孩子们对概念掌握必然不到位，从而导致学习不够透彻。为了改善这现象，本人结合并重组教材以创造这样的数学情景：以一次郊游活动，需要本班学生准备一些食品储备（糖果、橘子、果冻、矿泉水等），购买回来得进行班里分配，接着教师顺势提出：“买来的这些食品怎样处理？”通过讨论交流使学生认识到，分东西是日程生活中常见的现象，从而体会所学内容的价值，激发学生学习的需求。在分法对比中突出平均分的含义，想一想哪种分法更公平，并说一说这公平的分法有什么特点，学生自己体会出：“每份分得同样多就是平均分。”通过从“形”到“数”等多方面比较，突出平均分的含义。这样的数学数感教育，师善与生处，学生为教师的和蔼而严肃的态度所感染，才会心悦诚服地接受教育的洗礼。
（四）用数感增强学生的学习信心
教师上课犹如演戏，既是编剧，又是导演和演员。因此，教师要使教学内容扣人心弦、耐人寻味，就要精心策划每节课型的教学方法。此外，本人还会在教学中，课前 “进行前置性学习”，课中“开展数学小竞赛”、课后参与数学活动课，和举行数学小能手等家教实践活动，这可以调节学生的学习情绪，从而做到质优、减负，有效地培养学生学习数学的兴趣。
（五）把数感投入到课堂教学中
教师在课堂教学中的言行举动都会使学生的情绪产生影响。这样的课堂未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通。例如：我们班上有一位同学由于家庭的原因，学生心灵受创伤，精力不能集中，课堂上老师对她的一个微笑便可以化去她心灵的伤痛，使他的精神转投到学习上。课堂上学生有困惑，教师应根据学生在认知过程中的困难，审时度势地来调动学生学习的情绪。总之，数感的传递对学生学习产生重大作用。
四、总结中成长，数感成就智慧课改课堂
苏霍姆林斯基曾把学生的数感比作土地，把学生的智力比作种子，他说：“只关心种子而忘了耕地等于撒下种子喂麻雀”。在当前素质教育过程中，对学生数感的投入，应成为不容忽视的问题。所以作为一名现代的优秀教师，必须对数感教育在教学中的重要地位及作用要有深刻的认识，从而提高学生的数学素养。