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【中图分类号】G633.96
学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是有一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。如何改变目前课堂教学中存在的单一、被动的学习方式呢？这就需要广大教师在实践中进行研究和创新。近几年来，国内外研究人员和教师进行了一些努力，探索学习的新形式，也确实出现了许多好的学习形式。这些形式的共同特点是让学生成为活动的主人，教师成为学生学习的组织者和合作者，而不是纯粹的讲授者。那么，如何在课堂教学中落实新课程的学习方式呢？
一、注重“主体参与”。
课堂教学是小学生生活的主要内容，占了他们青春生命中的大部分宝贵时空。所以，我们在继承发扬中外课堂教学优良传统的基础上，必须让学生做主人，加强主体意识，发挥主体作用，展示主体人格，才能达到提高全面素质的目的。学生的学习活动就是学生自主活动的展开。教师的作用只有推动学生自主活动才能真正变成教学的一种动力，教师应善于激发学生的主体意识。教师要从学生的实际和现有的条件出发，发挥教师的创造功能，有个性地让“静”教材“活”起来，演变成为学生所喜欢的精彩小世界，增强学生的参与学习的欲望，展示充满个性的思维过程，充分感知知识的形成过程，提高学生的学习“质量”！
例如：在教学长方形和正方形的周长时，让学生自己量出长方形、正方形的每一条边后，用加法算周长，学生用加法计算出周长后，教师让学生自己观察用加法计算周长的算式，学生观察之后发现计算长方形的周长式子中，有2组相同的加数（即2条长相等，2条宽相等）；正方形周长计算的式子中，有4个相同加数（即4条相等的边）。这时教师可提示，根据加法与乘法的关系，想一想，怎样使计算简便，通过学生的观察分析探究之后，学生就能归纳出长方形的周长计算公式：（长+宽）×2；正方形的周長计算公式：边长×4。采取这样的方式上课不仅可以培养教师与学生之间的感情，也培养了学生的团结互助精神，形成你帮我，我帮你的学习气氛。
二、强调“问题”意识。
学生获取知识的主要阵地是课堂。学生“渴望得到什么”与“应当知道什么”、是课堂教学必须解决的任务。传统的课堂，教师总是根据教材的要求和应试的需要，强制给学生灌输自己认为学生应该知道的东西，学生像一台台机器一样被动地旋转着，结果事倍功半，收效甚微。学生觉得“烦”教师教得“累”。现代课堂则要求把学生放在教学的主体地位，应根据学生的需要，把课堂的自由权充分还给他们，让他们学我想学、思我所思，在解决问题的情境中学习完成任务。
例如：教学一年级的《连加》一课时，教师在出示情境图（情境图。在森林边有一棵大树，树上有5只小鸟，树下草地上有3只小鸟，树顶上空还有2只小鸟。）后实际问题：1、从图上你找到了什么数学信息？2、你觉得这些数学信息有什么联系？（利用多媒体设计一个动态的演示过程。）3、你能根据你看到的提一个数学问题吗？4、图上一共有多少只小鸟？你会写算式的吗？激发学生学习的欲望。
三、倡导课堂“布白”。
“布白”指教师在课堂上要善于、敢于、乐于给学生留下一定的时间和空间，以提供学生独立体验与思考的机会。充满生命的数学课堂不应该总充斥着教师的提问和分析，而是要求教师留给学生以自由驰骋的空间，让学生去思考，去感悟，在足够多的时间和空间里，划亮学生闪闪的智慧光点。这样，我们的数学教学更富有艺术的气息，诗的美感。
例如在教学“加法和乘法交换律”一课结束时，我出示了这样两道题目：425-78-125与180÷15÷6，我对学生说：“怎样计算简便？”每道题学生都有两种解法，我选择其中的一种：425-78-125=425-125-78=222，180÷15÷6=180÷6÷15=2.紧接着我说：“刚才我们发现加法与乘法有交换律，减法与除法没有交换律，仔细观察这两道题，你又有什么新的发现？这是老师留给你们课后思考的第一个问题。”出这道题的目地是让学生发现减法中的被减数与减数不能交换位置，但是几个减数是可以交换位置的。除法具有同样的规律。老师留给你们课后思考的第二个问题是：“今天学习的加法与乘法交换律其实我们在前面的学习中用过，你们想一想在什么地方用过？”这个问题是引导学生明白今天所学的知识的作用，虽然课已结束，而我让学生的思维活动仍不停止，使整堂课显得余味无穷。这样的结束可谓言有尽而意无穷，把更广阔的思维空间留给课外，留给下一节课……
四、关注合作学习。
小组合作学习是提高数学教学质量的有效方式，虽然影响合作学习实施效率的因素有许多，但我认为最主要的仍然是教师对合作学习的认识，对学生主体性的真正关注。我们应当意识到合作学习这一发展性教学策略，给学生个体以及群体发展所带来的深远意义。有了这种观念我们才能做到创造性的使用教学资源，有意识的创设合作学习的条件，让活动本身具有挑战性和现实意义。让学生通过合作学习在独立性、主动性和创造性方面得到充分的发展。
我们应该认识到，合作是一种学习、生活态度，是一种文化，是现代人必备的时代精神，是每个人生存于社会的基本素质。我听过一节“100以内数的认识”的课，按照教材的编排意图，数100根小棒，要一根一根地数，数出10根捆成一捆，数出10捆；学生在合作过程中应该多交流，说一说10个一是十、10个十是一百，理解为什么把10根拥成一捆。让学生在合作交流过程中感知100的大小，了解100以内数的顺序，会数100以内的数；体会数数的根据是十进制计数法，知道10个一是十，10个十是一百。但是，教师在教学时，学生6个人一组合作数出100根小棒后，成员间没有什么交流，然后让每个小组的代表汇报自己小组数了多少根小棒，都是怎么数的。学生花了很多时间汇报自己是1根1根地数、2根2根地数、5根5根地数……然后教师发现时间不够了，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么，学生没有体会数数的根据是十进制计数法，即10个一是十，10个十是一百。
课程标准基本理念中强调学生是有个性、有能力、有思想的人，学生应该成为学习的主人。动手操作、自主学习、主动探索和合作交流应该是学生学习的重要方式，学习方式的变革是课程改革实施的核心任务。只要蹲下身子关注学生，定会发现我们的学生充满智慧、灵性和创造力！相信学生本身就是一种资源，只要开发运用得当，就具有无尽的潜能！
学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是有一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。如何改变目前课堂教学中存在的单一、被动的学习方式呢？这就需要广大教师在实践中进行研究和创新。近几年来，国内外研究人员和教师进行了一些努力，探索学习的新形式，也确实出现了许多好的学习形式。这些形式的共同特点是让学生成为活动的主人，教师成为学生学习的组织者和合作者，而不是纯粹的讲授者。那么，如何在课堂教学中落实新课程的学习方式呢？
一、注重“主体参与”。
课堂教学是小学生生活的主要内容，占了他们青春生命中的大部分宝贵时空。所以，我们在继承发扬中外课堂教学优良传统的基础上，必须让学生做主人，加强主体意识，发挥主体作用，展示主体人格，才能达到提高全面素质的目的。学生的学习活动就是学生自主活动的展开。教师的作用只有推动学生自主活动才能真正变成教学的一种动力，教师应善于激发学生的主体意识。教师要从学生的实际和现有的条件出发，发挥教师的创造功能，有个性地让“静”教材“活”起来，演变成为学生所喜欢的精彩小世界，增强学生的参与学习的欲望，展示充满个性的思维过程，充分感知知识的形成过程，提高学生的学习“质量”！
例如：在教学长方形和正方形的周长时，让学生自己量出长方形、正方形的每一条边后，用加法算周长，学生用加法计算出周长后，教师让学生自己观察用加法计算周长的算式，学生观察之后发现计算长方形的周长式子中，有2组相同的加数（即2条长相等，2条宽相等）；正方形周长计算的式子中，有4个相同加数（即4条相等的边）。这时教师可提示，根据加法与乘法的关系，想一想，怎样使计算简便，通过学生的观察分析探究之后，学生就能归纳出长方形的周长计算公式：（长+宽）×2；正方形的周長计算公式：边长×4。采取这样的方式上课不仅可以培养教师与学生之间的感情，也培养了学生的团结互助精神，形成你帮我，我帮你的学习气氛。
二、强调“问题”意识。
学生获取知识的主要阵地是课堂。学生“渴望得到什么”与“应当知道什么”、是课堂教学必须解决的任务。传统的课堂，教师总是根据教材的要求和应试的需要，强制给学生灌输自己认为学生应该知道的东西，学生像一台台机器一样被动地旋转着，结果事倍功半，收效甚微。学生觉得“烦”教师教得“累”。现代课堂则要求把学生放在教学的主体地位，应根据学生的需要，把课堂的自由权充分还给他们，让他们学我想学、思我所思，在解决问题的情境中学习完成任务。
例如：教学一年级的《连加》一课时，教师在出示情境图（情境图。在森林边有一棵大树，树上有5只小鸟，树下草地上有3只小鸟，树顶上空还有2只小鸟。）后实际问题：1、从图上你找到了什么数学信息？2、你觉得这些数学信息有什么联系？（利用多媒体设计一个动态的演示过程。）3、你能根据你看到的提一个数学问题吗？4、图上一共有多少只小鸟？你会写算式的吗？激发学生学习的欲望。
三、倡导课堂“布白”。
“布白”指教师在课堂上要善于、敢于、乐于给学生留下一定的时间和空间，以提供学生独立体验与思考的机会。充满生命的数学课堂不应该总充斥着教师的提问和分析，而是要求教师留给学生以自由驰骋的空间，让学生去思考，去感悟，在足够多的时间和空间里，划亮学生闪闪的智慧光点。这样，我们的数学教学更富有艺术的气息，诗的美感。
例如在教学“加法和乘法交换律”一课结束时，我出示了这样两道题目：425-78-125与180÷15÷6，我对学生说：“怎样计算简便？”每道题学生都有两种解法，我选择其中的一种：425-78-125=425-125-78=222，180÷15÷6=180÷6÷15=2.紧接着我说：“刚才我们发现加法与乘法有交换律，减法与除法没有交换律，仔细观察这两道题，你又有什么新的发现？这是老师留给你们课后思考的第一个问题。”出这道题的目地是让学生发现减法中的被减数与减数不能交换位置，但是几个减数是可以交换位置的。除法具有同样的规律。老师留给你们课后思考的第二个问题是：“今天学习的加法与乘法交换律其实我们在前面的学习中用过，你们想一想在什么地方用过？”这个问题是引导学生明白今天所学的知识的作用，虽然课已结束，而我让学生的思维活动仍不停止，使整堂课显得余味无穷。这样的结束可谓言有尽而意无穷，把更广阔的思维空间留给课外，留给下一节课……
四、关注合作学习。
小组合作学习是提高数学教学质量的有效方式，虽然影响合作学习实施效率的因素有许多，但我认为最主要的仍然是教师对合作学习的认识，对学生主体性的真正关注。我们应当意识到合作学习这一发展性教学策略，给学生个体以及群体发展所带来的深远意义。有了这种观念我们才能做到创造性的使用教学资源，有意识的创设合作学习的条件，让活动本身具有挑战性和现实意义。让学生通过合作学习在独立性、主动性和创造性方面得到充分的发展。
我们应该认识到，合作是一种学习、生活态度，是一种文化，是现代人必备的时代精神，是每个人生存于社会的基本素质。我听过一节“100以内数的认识”的课，按照教材的编排意图，数100根小棒，要一根一根地数，数出10根捆成一捆，数出10捆；学生在合作过程中应该多交流，说一说10个一是十、10个十是一百，理解为什么把10根拥成一捆。让学生在合作交流过程中感知100的大小，了解100以内数的顺序，会数100以内的数；体会数数的根据是十进制计数法，知道10个一是十，10个十是一百。但是，教师在教学时，学生6个人一组合作数出100根小棒后，成员间没有什么交流，然后让每个小组的代表汇报自己小组数了多少根小棒，都是怎么数的。学生花了很多时间汇报自己是1根1根地数、2根2根地数、5根5根地数……然后教师发现时间不够了，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么，学生没有体会数数的根据是十进制计数法，即10个一是十，10个十是一百。
课程标准基本理念中强调学生是有个性、有能力、有思想的人，学生应该成为学习的主人。动手操作、自主学习、主动探索和合作交流应该是学生学习的重要方式，学习方式的变革是课程改革实施的核心任务。只要蹲下身子关注学生，定会发现我们的学生充满智慧、灵性和创造力！相信学生本身就是一种资源，只要开发运用得当，就具有无尽的潜能！