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摘要 培养学生的口语交际能力，在现代社会交往愈加广泛的背景下显得十分必要。《小学语文教学大纲》指出：口语交际要在双向互动的语言实践中进行。教师不只要在课堂上，更要在课外关注对学生的口语交际的训练，把生活与课堂有机结合起来，才能有效地促进学生的听说能力。
关键词 口语交际 课内外 生活 课堂
一、把生活搬进课堂
口语交际是从生活的实际需要出发，为生活实际需要服务的。这种说话训练有很强的实用性。在教学中，应在交际的情境中进行。这种情境的创设，要和生活一样，即我们常说的“要把生活搬进课堂”。
1.创设情境。精心创设符合生活实际的交际情境，容易使学生有一种身临其境的感觉，学习的动力才会增强，学生就会带着情感、怀着兴趣走进交际情境，去做进一步的体验。
师：同学们，昨天我在路上发生了一点小问题，被交通警察拦了下来。生：什么事呀？这么严重。师：我不知道呀！我觉得自己没有做错什么呀！所以，我把昨天的事情拍了下来，想请大家帮我分析分析（出示视频。生讨论后，以小交警的身份纷纷发表自己的看法）。
这样，通过创设情境，学生自然地进入了角色。他们在特定情境中自由地发表自己的想法，使口语交际训练由“单纯练习”变为“真实的交际”，口语交际能力在生生互动的过程中得到充分的发展。
2.开展竞赛。小学生的心理是极其好胜的，对于各类比赛他们往往乐此不疲。所以，由此开展口语交际训练，师生之间减少了距离感，就能为学生创造更多的交际时空。
在“自我介绍”一课教学：师：小朋友们，今天我给大家带来了一位好朋友。瞧，它是谁呀？生：（兴奋、惊讶）天线宝宝。师：今天，我们要和天线宝宝来开展一次比赛。比什么呢？比谁的“自我介绍”最精彩！
（中间讲述什么叫自我介绍）接着生纷纷作自我介绍。在介绍的最后，评出最佳选手。
这堂课，学生交谈踊跃。竞赛激发了学生交际的兴趣，使师生、生生之间的交往热烈地开展起来，并得以引向深入。
3.模拟表演。小学生天性好动好玩。在教学中根据交际话题，注重让他们模拟表演，既能发挥他们的才干，又能很快促进他们进入双向互动的口语交际情境。
在《学会做客》一课中，我和学生分别当“小主人”和“客人”来进行模拟表演。师：丁冬！有人在家吗？生：（开门状）邵老师，您好！欢迎您到我家来做客，快请进！师：我想来看你平时在家都做些什么。没有预先打电话通知你，不会打扰你吧？生：不会！邵老师请坐。请吃水果，您别客气。师：谢谢！不用那么客气……师：好了，时间差不多了，我该走了。生：我送您。师：好的，就送到这儿吧，再见。生：再见，下次再来做客！
二、让课堂融入生活
口語交际在课堂上的“练”，是为了在课外的“战”，因此要面向生活，要创造性地使用教材，超越教材，将日常生活融入到创设的情境中，使生活的素材在课堂中得到反馈，即“让课堂融入生活”。
1.联系生活，创设情境。
购物（买菜）。要求：学生利用双休日，向家长要10元钱，单独买菜，看谁选的菜既经济又新鲜，并把买菜的经历写下来，回到学校后再交流体会。一个学生交流道：“……我看到黄瓜又粗又大，浑身长满嫩刺，很想买，却不知怎么开口，心里就像藏着一面小鼓咚咚直响，问价钱的声音就像蚊子哼哼。”不少同学听后，都有同感，于是，大家都积极地谈自己的见闻。接着，再在课堂上模拟如何在菜场买菜。结果，教室里热闹非凡，买菜的，卖菜的，讨价还价，不绝于耳。
2.开展活动，创设情境。
小记者采访。学生们经常能在电视上看到采访节目．怎样采访和接受采访？我分别设计了三次采访活动。第一次，采访班上的同学或老师。第二次恰逢“五一”长假，我让学生走上社会，去采访一位劳动者。第三次小记者行动，安排在暑假，仍然以合作为主，要求采访一位小学生家长。有了前两次经验，这一次采访显得轻松，有85％的学生采访成功，并做了采访记录，当然它比较适合于高年级开展。
三、注重评价和示范引导的作用
1.重视开展激励性的教学评价。无论是在课堂内还是课堂外，口语教学中教师要多鼓励，多表扬，少指责。教师要耐心地听学生发言，更需要教师的细心呵护。说得好的要给予肯定鼓励，不足之处要提出来，并注意语气的委婉，要帮助分析原因，要有针对性地加以矫正。
2.发挥典型个例的示范作用。口语交际注重典型示范，这是由我们的教学对象所决定的，是不可缺少的教学环节。我教一年级的学生时，要求学生坚持用普通话交流的同时，自己做到随时随地地向学生用规范的口语来交流，他们在三个月后就有了喜人的成绩。
口语交际不应仅仅局限在课堂，要引导学生从教室这个小课堂走向课外的大课堂。这样，在课内外相辅相成的口语交际中，学生在不断的归纳、分辨、评价中，才能有效地提高其思维的敏捷性、条理性和深刻性，才能培养出会听、善说、说好、说妙的开放型人才来。
关键词 口语交际 课内外 生活 课堂
一、把生活搬进课堂
口语交际是从生活的实际需要出发，为生活实际需要服务的。这种说话训练有很强的实用性。在教学中，应在交际的情境中进行。这种情境的创设，要和生活一样，即我们常说的“要把生活搬进课堂”。
1.创设情境。精心创设符合生活实际的交际情境，容易使学生有一种身临其境的感觉，学习的动力才会增强，学生就会带着情感、怀着兴趣走进交际情境，去做进一步的体验。
师：同学们，昨天我在路上发生了一点小问题，被交通警察拦了下来。生：什么事呀？这么严重。师：我不知道呀！我觉得自己没有做错什么呀！所以，我把昨天的事情拍了下来，想请大家帮我分析分析（出示视频。生讨论后，以小交警的身份纷纷发表自己的看法）。
这样，通过创设情境，学生自然地进入了角色。他们在特定情境中自由地发表自己的想法，使口语交际训练由“单纯练习”变为“真实的交际”，口语交际能力在生生互动的过程中得到充分的发展。
2.开展竞赛。小学生的心理是极其好胜的，对于各类比赛他们往往乐此不疲。所以，由此开展口语交际训练，师生之间减少了距离感，就能为学生创造更多的交际时空。
在“自我介绍”一课教学：师：小朋友们，今天我给大家带来了一位好朋友。瞧，它是谁呀？生：（兴奋、惊讶）天线宝宝。师：今天，我们要和天线宝宝来开展一次比赛。比什么呢？比谁的“自我介绍”最精彩！
（中间讲述什么叫自我介绍）接着生纷纷作自我介绍。在介绍的最后，评出最佳选手。
这堂课，学生交谈踊跃。竞赛激发了学生交际的兴趣，使师生、生生之间的交往热烈地开展起来，并得以引向深入。
3.模拟表演。小学生天性好动好玩。在教学中根据交际话题，注重让他们模拟表演，既能发挥他们的才干，又能很快促进他们进入双向互动的口语交际情境。
在《学会做客》一课中，我和学生分别当“小主人”和“客人”来进行模拟表演。师：丁冬！有人在家吗？生：（开门状）邵老师，您好！欢迎您到我家来做客，快请进！师：我想来看你平时在家都做些什么。没有预先打电话通知你，不会打扰你吧？生：不会！邵老师请坐。请吃水果，您别客气。师：谢谢！不用那么客气……师：好了，时间差不多了，我该走了。生：我送您。师：好的，就送到这儿吧，再见。生：再见，下次再来做客！
二、让课堂融入生活
口語交际在课堂上的“练”，是为了在课外的“战”，因此要面向生活，要创造性地使用教材，超越教材，将日常生活融入到创设的情境中，使生活的素材在课堂中得到反馈，即“让课堂融入生活”。
1.联系生活，创设情境。
购物（买菜）。要求：学生利用双休日，向家长要10元钱，单独买菜，看谁选的菜既经济又新鲜，并把买菜的经历写下来，回到学校后再交流体会。一个学生交流道：“……我看到黄瓜又粗又大，浑身长满嫩刺，很想买，却不知怎么开口，心里就像藏着一面小鼓咚咚直响，问价钱的声音就像蚊子哼哼。”不少同学听后，都有同感，于是，大家都积极地谈自己的见闻。接着，再在课堂上模拟如何在菜场买菜。结果，教室里热闹非凡，买菜的，卖菜的，讨价还价，不绝于耳。
2.开展活动，创设情境。
小记者采访。学生们经常能在电视上看到采访节目．怎样采访和接受采访？我分别设计了三次采访活动。第一次，采访班上的同学或老师。第二次恰逢“五一”长假，我让学生走上社会，去采访一位劳动者。第三次小记者行动，安排在暑假，仍然以合作为主，要求采访一位小学生家长。有了前两次经验，这一次采访显得轻松，有85％的学生采访成功，并做了采访记录，当然它比较适合于高年级开展。
三、注重评价和示范引导的作用
1.重视开展激励性的教学评价。无论是在课堂内还是课堂外，口语教学中教师要多鼓励，多表扬，少指责。教师要耐心地听学生发言，更需要教师的细心呵护。说得好的要给予肯定鼓励，不足之处要提出来，并注意语气的委婉，要帮助分析原因，要有针对性地加以矫正。
2.发挥典型个例的示范作用。口语交际注重典型示范，这是由我们的教学对象所决定的，是不可缺少的教学环节。我教一年级的学生时，要求学生坚持用普通话交流的同时，自己做到随时随地地向学生用规范的口语来交流，他们在三个月后就有了喜人的成绩。
口语交际不应仅仅局限在课堂，要引导学生从教室这个小课堂走向课外的大课堂。这样，在课内外相辅相成的口语交际中，学生在不断的归纳、分辨、评价中，才能有效地提高其思维的敏捷性、条理性和深刻性，才能培养出会听、善说、说好、说妙的开放型人才来。