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摘 要：写作教学在高中语文教学中占据着异常重要的地位，主要考察学生对知识的整合与运用能力，对于他们来说是一大难点。近年来，高考作文基本上都是材料作文，命题颇具思辨性，教师需加强“思辨性作文”的写作教学指导，帮助学生掌握“思辨性作文”的写作技巧。本文主要对高中“思辨性作文”的写作教学指导进行深入分析，并列举一些恰当的方式。
关键词：高中;思辨性作文;写作教学;指导方式
思辨就是有思考、有分辨，要全面的看待问题，多角度的展开分析，理清原因与和结果、现象和本质、直观和客观等之间的关系，而“思辨性作文”则是对生活、自身、人性、现实、历史等方面所思与所辨的作文。在高中语文作文教学中，教师需加强“思辨性作文”写作教学的指导，着重训练学生的思辨能力与思维能力，有效提升他们思辨性作文的写作水平。
一、深入发掘教材元素，培养学生思辨性思维
从本质视角来看，在高中语文写作教学中，要想帮助学生写好“思辨性作文”，首先需培养他们的思辨性思维，而质疑精神则属于基础性和关键性的因素。因此，高中语文教师在平常教学中应该以教学内容与目标为导向，深入发掘教材中蕴含的“思辨性”素材，结合具体课文制定教学规划，设置一些问题当作引线，指导学生质疑和探讨，使其认真分析与评价，为思辨性思维的培养提供更多助力与支持，帮助他们务实好写作“思辨性作文”的基础。
举个例子，在《拿来主义》教学中，本文文体偏重于论说性，教师可从议论文文体角度讲解这篇课文，除指导学生认知层面的汉语知识与主题思想以外，还需深度发掘篇章中蕴含的思辨性材料，借此培养他们的思辨性思维，为其进行思辨性写作做准备。这时教师可以设置以下问题：除拿来主义之外，还有哪些主义？这些主义各有怎样的危害？鲁迅先生为将送去主义论述清楚，都提到哪些人？作者运用哪些方法论证观点？指导学生认真寻找和研究文中所提到的几种主义及危害，分析论证方法，活化他们的思维。之后，教师讲述：眼下对待外国的节日、影视作品等文化，大家应该怎么做？组织学生结合课文主题与个人认知进行思辨，锻炼他们的思维。
二、合理安排作文布局，发挥思辨性思维能力
针对高中语文“思辨性作文”教学而言，为突出学生写作的思辨性，就需引领他们在写作之前从比较综合、全面的角度展开思考、分析和探讨，使其努力做到不盲目跟从、不刻板传统、不狭隘、不偏颇，由此合理安排整篇作文的结构与布局。具体来说，高中语文教师在“思辨性作文”教学中应先明确写作主题、方向与任务，再引领学生极力发挥个人思辨性思维展开深层次的思考，使其安排好整篇作文的布局和结构，让他们写出质量更佳的作文。
比如：在实施《善待生命学习论证》教学时，主要目标是明确议论文的形式：并列式、递进式、正反对比式，掌握例证法、引证法、喻证法、对比法四种常见的论证方法，侧重于训练学生的说理能力，让他们在作文中所说的道理更加令人信服。在具体的写作环节，教师可提示学生从以下几个视角切入安排文章的布局：其一，整体和局部，不仅要站在宏观角度展开思考，还需有针对性的、特定的论证;其二，内部和外部，要从原生、原本、内在等视角思考，并从易于变化、后天、外在等视角探讨;其三，过去和现在，就是既要回头看，基于历史视角进行思考，还要向未来看，把目光聚集在眼下的同时面向未来，促使他们写出的作文更为科学性与有理性。
三、运用交流互动方式，增强学生思辨性思维
高中生在思维形成过程中，离不开交流和探讨推动，因为他们在交流和探讨过程中，表面上看是动口交流，实质上是大脑思考的结果，由于思维始终处于活跃状态，思辨性思维将会逐渐开始增强，使其潜移默化的形成思辨性思维意识与习惯。对此，高中语文教师在课堂教学中，应根据实际情况积极开展交流与探讨活动，引导学生全面分析作文材料，提取相应话题，使其在激烈讨论中修正思维，增强思辨性思维，让他们顺利写出“思辨性作文”。与此同时，语文教师与学生沟通交流互动时还应注重传授表现方式，作为文章不可缺少的形式要素，在整个写作中占据较为重要作用。当前很多高中生在写作过程中忽略语言表达，以致于写出的文章十分单调。多元化表达能为写作内容增添闪光点，此时就需要学生积极了解和掌握写作表现手法及其作用，并将其应用于合适的地方，使人物刻画与情感表达更加丰满与充分，达到良好的艺术感染力。语文教师在课堂教学中应注重为学生讲解文本写作特色，引领学生吸取课文优秀写作经验和方式，并逐渐迁移至自身写作当中。相关实践证明，在语文教学中指导学生了解写作特色，有利于学生掌握和应用写作技巧，提升思辨性思维。
如：在《多思善想学习选取立论的角度》教学中，教师先要求学生复述“滥竽充数”的寓言故事，分组讨论立意，提示：寓言中从主旨的角度该怎样审视、立论？涉及到哪些对象，分别可得出什么立论？因果是什么？能思考出什么立论？组织他们交流和讨论。接着，学生展示成果，预设：主旨切入法，中心立论：批评南郭先生不懂装懂，人要有真才实学;反中心立论：南郭先生溜走，还算有自知之明。对象切入法，齐宣王：大锅饭制度，在上面听，不联系群众;齐湣王：不墨守成规，能深入群众;队长：失职，不注重管理，用人不当;队友：应帮助南郭先生，发挥集体主义。此外，还有因果切入法等，由此开阔学生的思维空间，增強他们的思辨性思维。
四、紧密联系生活实际，发展学生思辨性能力
生活孕育着大量的知识，任何一门学科都与生活存在着一定的联系，语文自然也不例外，尤其是在写作教学环节，要想写出质量更高的作文，就需紧密联系生活实际，只有这样学生才能够充实内容，丰富情感表达，提升作品的可读性与真实性，还有助于他们思辨性思维能力的锻炼。为此，在高中语文“思辨性作文”教学中，教师也要努力寻求写作同生活之间的关系，引领学生围绕一些生活化现象提炼和评论话题，促进他们思辨性思维能力的发展。
例如：在进行《善于思辨学习辩证分析》教学时，教师谈话导入：今天学习辩证分析，怎么对事物作出哲理性的思考呢？根据前人的经验，主要有三种方法，分别是用联系、发展与全面的观念分析问题，现在和大家一起通过品味鉴别亲身感受到底什么是辩证分析？在课件中出示一系列生活化话题，如：随着传媒的发展，名人代言广告是商家宣传自身产品的重要手段，小到食品、饮料、糖果，大到家电、汽车、珠宝、楼盘、网站等，名人、明星代言已经成为日常生活的一部分，你是如何看待名人做广告的？组织学生从利、弊两个观点展开辩论，表明自己态度，阐述个人看法，辩证分析和说理，写一篇800字以上的议论文，题目自拟，发展他们的思辨能力。 五、善于引用时事热点，拓展思辨性作文空间
现阶段，高中生在写作文时，往往面临着写作材料匮乏、思维深度不足等问题，甚至对现象的评论，或观点的阐述与论证仅仅停留在表层，以至于他们写出的作文缺乏内涵与深度，质量显得一般。所以，高中语文教师在“思辨性作文”教学中，应该善于引用一些时事热点，根据高中生所关注的行业与领域提出一系列具有争议性的热点话题，使其积极表达个人看法與观点，通过相互探讨不断完善，强化思维训练力度，拓展他们创作思辨性作文的空间。
此时，在开展《缘事析理学习写得深刻》教学时，教师可以引用眼下高中生群体中的“追星”这一热点话题，先在课件中出示一组近几年来热度较高的男女明星图片，询问：你喜欢明星吗？你喜欢哪一位明星？原因是什么？组织学生自由讨论和发言，将他们看重的明星的特点与表现分类记下，分为外在与内在特征，且加以分析，归纳出追星的原因，使其了解“追星”不仅要追明星的外在条件，更要注重内在品质。接着，教师把“明星德艺”当作写作切入点，提出问题：明星是否要德艺双馨？品质不良的明星是否需封杀？指引学生通过网络渠道搜集一些网友的评论，再结合个人认知与观点适当拓展，使其深入批判与辩证思考，让他们产生浓厚的写作兴趣。
六、多个角度递进思考，提高思辨性作文深度
对于任何教育阶段的语文作文教学来说，不仅要注重作文的整体布局与结构安排，还需关注内容的表达，一方面确保作文的完整性，另一方面应有自身特色，写出属于自己独特风格的作文。具体到高中语文“思辨性作文”教学中而言，教师应当指引学生针对问题进行多个角度的思考与分析，使其通过不断思考与讨论提出更高、更深的见解，从而对写作主题层层深入的剖析，且有理有据的分析、说明和论证，逐步提高他们写作思辨性作文的深度。
在这里，以《确立自信学习反驳》教学为例，教师先简单介绍反驳型议论文的基本特点，一般是先指出对方错误的实质，或直接反驳（驳论点），也可间接反驳（驳论据，驳论证），继而针锋相对地提出自己的观点并加以论证;基本模式是树立靶子——分析批驳——得出结论。接着，教师讲述战国时期孙膑与庞涓的故事，要求学生结合材料写一篇驳论文的话，使其认真思考能够反驳什么？引导他们仔细分析、深入思考，得出材料中包含着“好集体不会埋没人才”的观点，所以，要反驳是“人才与环境没有关系”的错误论点。如此，教师指导学生学习驳论文的基本结构、方法与技巧，使其通过多个角度的递进思考确定自信，从而增加思辨性作文的深度。
结束语
高中生正处于思维能力与辨析能力发展的关键时期，在高中语文“思辨性作文”写作教学中，教师应把握好“思辨性作文”的文体特征，不断探索、研究与创新指导方式，灵活运用多元化的教学方法提升他们的思维水平与写作能力，进而改善语文综合素质。
参考文献
[1]李陈佳.论高中语文作文的思辨性[J].散文百家（理论），2020（10）：162-163.
[2]向宝池.新课程下高中作文思辨能力的培养[J].新作文（语文教学研究），2020（07）：15.
[3]刘陵瑜.培养思辨性思维，提升写作素养[J].中学课程资源，2020（06）：51-52.
[4]王迎旭.高中议论文写作思辨能力培养的教学策略研究[D].洛阳师范学院，2020.
[5]吴晓洲.高中思辨性作文写作教学策略研究[J].亚太教育，2019（11）：120.
关键词：高中;思辨性作文;写作教学;指导方式
思辨就是有思考、有分辨，要全面的看待问题，多角度的展开分析，理清原因与和结果、现象和本质、直观和客观等之间的关系，而“思辨性作文”则是对生活、自身、人性、现实、历史等方面所思与所辨的作文。在高中语文作文教学中，教师需加强“思辨性作文”写作教学的指导，着重训练学生的思辨能力与思维能力，有效提升他们思辨性作文的写作水平。
一、深入发掘教材元素，培养学生思辨性思维
从本质视角来看，在高中语文写作教学中，要想帮助学生写好“思辨性作文”，首先需培养他们的思辨性思维，而质疑精神则属于基础性和关键性的因素。因此，高中语文教师在平常教学中应该以教学内容与目标为导向，深入发掘教材中蕴含的“思辨性”素材，结合具体课文制定教学规划，设置一些问题当作引线，指导学生质疑和探讨，使其认真分析与评价，为思辨性思维的培养提供更多助力与支持，帮助他们务实好写作“思辨性作文”的基础。
举个例子，在《拿来主义》教学中，本文文体偏重于论说性，教师可从议论文文体角度讲解这篇课文，除指导学生认知层面的汉语知识与主题思想以外，还需深度发掘篇章中蕴含的思辨性材料，借此培养他们的思辨性思维，为其进行思辨性写作做准备。这时教师可以设置以下问题：除拿来主义之外，还有哪些主义？这些主义各有怎样的危害？鲁迅先生为将送去主义论述清楚，都提到哪些人？作者运用哪些方法论证观点？指导学生认真寻找和研究文中所提到的几种主义及危害，分析论证方法，活化他们的思维。之后，教师讲述：眼下对待外国的节日、影视作品等文化，大家应该怎么做？组织学生结合课文主题与个人认知进行思辨，锻炼他们的思维。
二、合理安排作文布局，发挥思辨性思维能力
针对高中语文“思辨性作文”教学而言，为突出学生写作的思辨性，就需引领他们在写作之前从比较综合、全面的角度展开思考、分析和探讨，使其努力做到不盲目跟从、不刻板传统、不狭隘、不偏颇，由此合理安排整篇作文的结构与布局。具体来说，高中语文教师在“思辨性作文”教学中应先明确写作主题、方向与任务，再引领学生极力发挥个人思辨性思维展开深层次的思考，使其安排好整篇作文的布局和结构，让他们写出质量更佳的作文。
比如：在实施《善待生命学习论证》教学时，主要目标是明确议论文的形式：并列式、递进式、正反对比式，掌握例证法、引证法、喻证法、对比法四种常见的论证方法，侧重于训练学生的说理能力，让他们在作文中所说的道理更加令人信服。在具体的写作环节，教师可提示学生从以下几个视角切入安排文章的布局：其一，整体和局部，不仅要站在宏观角度展开思考，还需有针对性的、特定的论证;其二，内部和外部，要从原生、原本、内在等视角思考，并从易于变化、后天、外在等视角探讨;其三，过去和现在，就是既要回头看，基于历史视角进行思考，还要向未来看，把目光聚集在眼下的同时面向未来，促使他们写出的作文更为科学性与有理性。
三、运用交流互动方式，增强学生思辨性思维
高中生在思维形成过程中，离不开交流和探讨推动，因为他们在交流和探讨过程中，表面上看是动口交流，实质上是大脑思考的结果，由于思维始终处于活跃状态，思辨性思维将会逐渐开始增强，使其潜移默化的形成思辨性思维意识与习惯。对此，高中语文教师在课堂教学中，应根据实际情况积极开展交流与探讨活动，引导学生全面分析作文材料，提取相应话题，使其在激烈讨论中修正思维，增强思辨性思维，让他们顺利写出“思辨性作文”。与此同时，语文教师与学生沟通交流互动时还应注重传授表现方式，作为文章不可缺少的形式要素，在整个写作中占据较为重要作用。当前很多高中生在写作过程中忽略语言表达，以致于写出的文章十分单调。多元化表达能为写作内容增添闪光点，此时就需要学生积极了解和掌握写作表现手法及其作用，并将其应用于合适的地方，使人物刻画与情感表达更加丰满与充分，达到良好的艺术感染力。语文教师在课堂教学中应注重为学生讲解文本写作特色，引领学生吸取课文优秀写作经验和方式，并逐渐迁移至自身写作当中。相关实践证明，在语文教学中指导学生了解写作特色，有利于学生掌握和应用写作技巧，提升思辨性思维。
如：在《多思善想学习选取立论的角度》教学中，教师先要求学生复述“滥竽充数”的寓言故事，分组讨论立意，提示：寓言中从主旨的角度该怎样审视、立论？涉及到哪些对象，分别可得出什么立论？因果是什么？能思考出什么立论？组织他们交流和讨论。接着，学生展示成果，预设：主旨切入法，中心立论：批评南郭先生不懂装懂，人要有真才实学;反中心立论：南郭先生溜走，还算有自知之明。对象切入法，齐宣王：大锅饭制度，在上面听，不联系群众;齐湣王：不墨守成规，能深入群众;队长：失职，不注重管理，用人不当;队友：应帮助南郭先生，发挥集体主义。此外，还有因果切入法等，由此开阔学生的思维空间，增強他们的思辨性思维。
四、紧密联系生活实际，发展学生思辨性能力
生活孕育着大量的知识，任何一门学科都与生活存在着一定的联系，语文自然也不例外，尤其是在写作教学环节，要想写出质量更高的作文，就需紧密联系生活实际，只有这样学生才能够充实内容，丰富情感表达，提升作品的可读性与真实性，还有助于他们思辨性思维能力的锻炼。为此，在高中语文“思辨性作文”教学中，教师也要努力寻求写作同生活之间的关系，引领学生围绕一些生活化现象提炼和评论话题，促进他们思辨性思维能力的发展。
例如：在进行《善于思辨学习辩证分析》教学时，教师谈话导入：今天学习辩证分析，怎么对事物作出哲理性的思考呢？根据前人的经验，主要有三种方法，分别是用联系、发展与全面的观念分析问题，现在和大家一起通过品味鉴别亲身感受到底什么是辩证分析？在课件中出示一系列生活化话题，如：随着传媒的发展，名人代言广告是商家宣传自身产品的重要手段，小到食品、饮料、糖果，大到家电、汽车、珠宝、楼盘、网站等，名人、明星代言已经成为日常生活的一部分，你是如何看待名人做广告的？组织学生从利、弊两个观点展开辩论，表明自己态度，阐述个人看法，辩证分析和说理，写一篇800字以上的议论文，题目自拟，发展他们的思辨能力。 五、善于引用时事热点，拓展思辨性作文空间
现阶段，高中生在写作文时，往往面临着写作材料匮乏、思维深度不足等问题，甚至对现象的评论，或观点的阐述与论证仅仅停留在表层，以至于他们写出的作文缺乏内涵与深度，质量显得一般。所以，高中语文教师在“思辨性作文”教学中，应该善于引用一些时事热点，根据高中生所关注的行业与领域提出一系列具有争议性的热点话题，使其积极表达个人看法與观点，通过相互探讨不断完善，强化思维训练力度，拓展他们创作思辨性作文的空间。
此时，在开展《缘事析理学习写得深刻》教学时，教师可以引用眼下高中生群体中的“追星”这一热点话题，先在课件中出示一组近几年来热度较高的男女明星图片，询问：你喜欢明星吗？你喜欢哪一位明星？原因是什么？组织学生自由讨论和发言，将他们看重的明星的特点与表现分类记下，分为外在与内在特征，且加以分析，归纳出追星的原因，使其了解“追星”不仅要追明星的外在条件，更要注重内在品质。接着，教师把“明星德艺”当作写作切入点，提出问题：明星是否要德艺双馨？品质不良的明星是否需封杀？指引学生通过网络渠道搜集一些网友的评论，再结合个人认知与观点适当拓展，使其深入批判与辩证思考，让他们产生浓厚的写作兴趣。
六、多个角度递进思考，提高思辨性作文深度
对于任何教育阶段的语文作文教学来说，不仅要注重作文的整体布局与结构安排，还需关注内容的表达，一方面确保作文的完整性，另一方面应有自身特色，写出属于自己独特风格的作文。具体到高中语文“思辨性作文”教学中而言，教师应当指引学生针对问题进行多个角度的思考与分析，使其通过不断思考与讨论提出更高、更深的见解，从而对写作主题层层深入的剖析，且有理有据的分析、说明和论证，逐步提高他们写作思辨性作文的深度。
在这里，以《确立自信学习反驳》教学为例，教师先简单介绍反驳型议论文的基本特点，一般是先指出对方错误的实质，或直接反驳（驳论点），也可间接反驳（驳论据，驳论证），继而针锋相对地提出自己的观点并加以论证;基本模式是树立靶子——分析批驳——得出结论。接着，教师讲述战国时期孙膑与庞涓的故事，要求学生结合材料写一篇驳论文的话，使其认真思考能够反驳什么？引导他们仔细分析、深入思考，得出材料中包含着“好集体不会埋没人才”的观点，所以，要反驳是“人才与环境没有关系”的错误论点。如此，教师指导学生学习驳论文的基本结构、方法与技巧，使其通过多个角度的递进思考确定自信，从而增加思辨性作文的深度。
结束语
高中生正处于思维能力与辨析能力发展的关键时期，在高中语文“思辨性作文”写作教学中，教师应把握好“思辨性作文”的文体特征，不断探索、研究与创新指导方式，灵活运用多元化的教学方法提升他们的思维水平与写作能力，进而改善语文综合素质。
参考文献
[1]李陈佳.论高中语文作文的思辨性[J].散文百家（理论），2020（10）：162-163.
[2]向宝池.新课程下高中作文思辨能力的培养[J].新作文（语文教学研究），2020（07）：15.
[3]刘陵瑜.培养思辨性思维，提升写作素养[J].中学课程资源，2020（06）：51-52.
[4]王迎旭.高中议论文写作思辨能力培养的教学策略研究[D].洛阳师范学院，2020.
[5]吴晓洲.高中思辨性作文写作教学策略研究[J].亚太教育，2019（11）：120.