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【摘 要】新课改的标准要求老师懂得激发学生的能动性，让他们能够主动去探索学习数学的方法。本次研究依据新课改的基准，来探究数学老师开发高中生的能动性，引发他们多提问题从而探索出学习策略，进而自主地解决学习中遇到的问题。
【关键词】新课改 高中数学 情景创设
新课改的最基本准则是倡导以学生为核心，积极引发学生的主动性，使他们自发地提出问题，自主地投入到学习内容中来，进而激发其动力和欲望，带动学习氛围和学生的兴趣，本文将详细探析，创造学习情形的主要措施。
一、通过开展游戏来创造情景从而提升学生的兴趣
为了达到让学生尽快掌握知识的目的，老师应该在教学过程中利用某些游戏，从而带动他们的热情和引导其注意力，使学生们集中在学习内容上，这样一来既能学到了知识，同时学习的氛围也很轻松。老师为同学们创造出这样轻松自在的学习情形，一方面老师的教学也不会觉得枯燥，另一方面同学们对于学习又有了新的认识，也有助于今后的其他学科的学习，整节课堂45分钟就在如此放松的情形下结束了，会让同学们感到意犹未尽的。那么接下来就介绍一个学习案例，比如教概率这课时，老师依据班里同学的情况进行分组，一般情况下是两人一组，每组给配发蓝、黄两色球。游戏开始时，规定要先抓篮球然后让同学们同时抓球， 要规定出抓的次数可以是10、20等等，其中一个抓球另一个记录数据，在这个游戏过程中，同学们都很放松。游戏结束后，老师先提出问题：“让你们随意抓起某个球，那么篮球被抓起的概率是多少呢？通过所记下的数据来回答。”经过这样一玩、一问、一答的方式，很容易地就将概率这个含义灌输给同学了，并且同学经过思考就了解了解决概率问题的方法。
二、建造层次性的问题情形，以遵循学生的学习规律
当然以上提到用游戏的方式，提出问题在得以解决，但是要注意的是，老师向学生发起的问题，不要太难以思考和解答，要懂得循序渐进的规律，使学生有个思想转变的准备，进而再逐渐去探究出想要的答案。这样的方法会更适合学生的逻辑方式，通过简单的提问来诱导，使其自身主动地去探究深奥的问题，由此更显得自然和顺利。就拿教导函数一课来说，老师可以先给出一个例子，然后向学生发出问题，其是哪种函数，如果同学们很顺利地回答出来，那么老师可以再继续，提出其函数图象是否对称？逐渐推入深层，那么你们知道它是增还是减函数吗？在学习过程之中，同学们就如同在攀爬一座高山，从山脚一个台阶一个台阶地向山顶迈进，不是那么急躁而是每一步都那么坚定，越过了一个小山尖，就好像是回答出了某个较复杂的问题，即使是暂时遇到荆棘，也不会轻易放弃，相反会更加坚定步伐，最终将问题一一攻破。
三、 创建贴近生活的情形以增强应用能力
新课改提出知识要来源于生活，因此数学也不例外，在教导学生学习数学知识的时候，可以采取从生活中获得灵感的方式。尤其是当老师要教导不太具体的知识时，要使同学从生活中寻找出口，老师也要懂得利用实际中的实物，将知识和实物相结合，从而加深同学的理解和认知。比如在教授不等式那课时，可以将其与实际中商场打折销售联系起来，这样他们都会很清楚地去学习，也有利于展开思考。具体事例：假设世纪商场展开春节特价活动，相关部门提出几套规划，第一个规划为，降价活动定为5%的折扣，第二次打7%折销售；第二个方案是首次打b折销售，第二次打a 折销售；第三个方法是两次都打（a+b）/2折销售。然后老师给出问题，那个规划打折更加优惠呢？同学们一听，适合符合实际的就会很容易理解和思考。由此可以看出。数学适合实际紧密相联的，所以在教学和学习中，也要懂得将两者结合，从而才能做到学以致用。
四、构建实验性的情景，提高学生的实际动手能力
这里所提到的实验性的情景，就是指要让同学亲自动手，在这个过程中去发现问题，当然学习数学时经常会遇到需要动手的情况。特别是在教授几何数学时，教师通常会使用到某些道具，比如一条绳子，他们可以利用它创造出很多几何图形，在演示之前老师可以让学生上来，让他围出一个椭圆，看似很简单但实际操作起来并不容易。由此就可激发其好奇心，从而就能带动同学进入思考状态，经过思考和创新就能提升其思维能力，紧接着就带到了实验阶段。将一条绳子围出这个图形，其实不是一件简单的事，所以可以促使其不断地去思考，思考和动手一起进行，如果他们还是没能做出来的话，老师这时就可以将椭圆的含义告知学生，从而帮助其完成这次任务，最后同学也就在不知不觉中得知了椭圆的定义。就是在这种动手和思考问题的程序中，是同学们自主地求得教学内容，这样一来还提高了动手能力，还达到了教学目的。从中还可以开拓出多人一起协作的活动，某项任务需要多人来共同完成，在此过程中还能提升同学间的合作技能，培养合作精神。
五、结论
简而概之，新课改更加关注创造情景的学习方法，因此也要求老师加以创新，真正能领会到新改革的精神，给学生建造轻松的学习情形，让同学们自主投入到学习中来。
【参考文献】
[1]黄晓丽.浅谈新课改下高中数学“问题解决”的课堂教学模式[J].数学学习与研究，2013（1）：115-116.
[2]严定涛.把握课改理念精髓 突破传统教学范式——浅谈新课改下高中数学课堂教学的有效性[J].现代阅读（教育版），2012（12）：11-12.
[3]高燕.新课改下高中数学教学存在的问题及对策[J].考试周刊，2012（8）：33-34.
[4]顾璐伟.浅谈新课改下高中数学教学存在的问题及对策[J].语教外学习（数学教育）， 20112（9）：16-20.
[5]汤蕾.能力在有效教学中升华——浅谈新课改下高中数学有效性教学中能力素养的培养[J].文理导航（下旬），2011（11）：14-16.
【关键词】新课改 高中数学 情景创设
新课改的最基本准则是倡导以学生为核心，积极引发学生的主动性，使他们自发地提出问题，自主地投入到学习内容中来，进而激发其动力和欲望，带动学习氛围和学生的兴趣，本文将详细探析，创造学习情形的主要措施。
一、通过开展游戏来创造情景从而提升学生的兴趣
为了达到让学生尽快掌握知识的目的，老师应该在教学过程中利用某些游戏，从而带动他们的热情和引导其注意力，使学生们集中在学习内容上，这样一来既能学到了知识，同时学习的氛围也很轻松。老师为同学们创造出这样轻松自在的学习情形，一方面老师的教学也不会觉得枯燥，另一方面同学们对于学习又有了新的认识，也有助于今后的其他学科的学习，整节课堂45分钟就在如此放松的情形下结束了，会让同学们感到意犹未尽的。那么接下来就介绍一个学习案例，比如教概率这课时，老师依据班里同学的情况进行分组，一般情况下是两人一组，每组给配发蓝、黄两色球。游戏开始时，规定要先抓篮球然后让同学们同时抓球， 要规定出抓的次数可以是10、20等等，其中一个抓球另一个记录数据，在这个游戏过程中，同学们都很放松。游戏结束后，老师先提出问题：“让你们随意抓起某个球，那么篮球被抓起的概率是多少呢？通过所记下的数据来回答。”经过这样一玩、一问、一答的方式，很容易地就将概率这个含义灌输给同学了，并且同学经过思考就了解了解决概率问题的方法。
二、建造层次性的问题情形，以遵循学生的学习规律
当然以上提到用游戏的方式，提出问题在得以解决，但是要注意的是，老师向学生发起的问题，不要太难以思考和解答，要懂得循序渐进的规律，使学生有个思想转变的准备，进而再逐渐去探究出想要的答案。这样的方法会更适合学生的逻辑方式，通过简单的提问来诱导，使其自身主动地去探究深奥的问题，由此更显得自然和顺利。就拿教导函数一课来说，老师可以先给出一个例子，然后向学生发出问题，其是哪种函数，如果同学们很顺利地回答出来，那么老师可以再继续，提出其函数图象是否对称？逐渐推入深层，那么你们知道它是增还是减函数吗？在学习过程之中，同学们就如同在攀爬一座高山，从山脚一个台阶一个台阶地向山顶迈进，不是那么急躁而是每一步都那么坚定，越过了一个小山尖，就好像是回答出了某个较复杂的问题，即使是暂时遇到荆棘，也不会轻易放弃，相反会更加坚定步伐，最终将问题一一攻破。
三、 创建贴近生活的情形以增强应用能力
新课改提出知识要来源于生活，因此数学也不例外，在教导学生学习数学知识的时候，可以采取从生活中获得灵感的方式。尤其是当老师要教导不太具体的知识时，要使同学从生活中寻找出口，老师也要懂得利用实际中的实物，将知识和实物相结合，从而加深同学的理解和认知。比如在教授不等式那课时，可以将其与实际中商场打折销售联系起来，这样他们都会很清楚地去学习，也有利于展开思考。具体事例：假设世纪商场展开春节特价活动，相关部门提出几套规划，第一个规划为，降价活动定为5%的折扣，第二次打7%折销售；第二个方案是首次打b折销售，第二次打a 折销售；第三个方法是两次都打（a+b）/2折销售。然后老师给出问题，那个规划打折更加优惠呢？同学们一听，适合符合实际的就会很容易理解和思考。由此可以看出。数学适合实际紧密相联的，所以在教学和学习中，也要懂得将两者结合，从而才能做到学以致用。
四、构建实验性的情景，提高学生的实际动手能力
这里所提到的实验性的情景，就是指要让同学亲自动手，在这个过程中去发现问题，当然学习数学时经常会遇到需要动手的情况。特别是在教授几何数学时，教师通常会使用到某些道具，比如一条绳子，他们可以利用它创造出很多几何图形，在演示之前老师可以让学生上来，让他围出一个椭圆，看似很简单但实际操作起来并不容易。由此就可激发其好奇心，从而就能带动同学进入思考状态，经过思考和创新就能提升其思维能力，紧接着就带到了实验阶段。将一条绳子围出这个图形，其实不是一件简单的事，所以可以促使其不断地去思考，思考和动手一起进行，如果他们还是没能做出来的话，老师这时就可以将椭圆的含义告知学生，从而帮助其完成这次任务，最后同学也就在不知不觉中得知了椭圆的定义。就是在这种动手和思考问题的程序中，是同学们自主地求得教学内容，这样一来还提高了动手能力，还达到了教学目的。从中还可以开拓出多人一起协作的活动，某项任务需要多人来共同完成，在此过程中还能提升同学间的合作技能，培养合作精神。
五、结论
简而概之，新课改更加关注创造情景的学习方法，因此也要求老师加以创新，真正能领会到新改革的精神，给学生建造轻松的学习情形，让同学们自主投入到学习中来。
【参考文献】
[1]黄晓丽.浅谈新课改下高中数学“问题解决”的课堂教学模式[J].数学学习与研究，2013（1）：115-116.
[2]严定涛.把握课改理念精髓 突破传统教学范式——浅谈新课改下高中数学课堂教学的有效性[J].现代阅读（教育版），2012（12）：11-12.
[3]高燕.新课改下高中数学教学存在的问题及对策[J].考试周刊，2012（8）：33-34.
[4]顾璐伟.浅谈新课改下高中数学教学存在的问题及对策[J].语教外学习（数学教育）， 20112（9）：16-20.
[5]汤蕾.能力在有效教学中升华——浅谈新课改下高中数学有效性教学中能力素养的培养[J].文理导航（下旬），2011（11）：14-16.