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摘要:新课程标准特别关注学生的的情感发展。学科教学中如何实施和渗透情感教育,又如何有效地促进学科教学,促进学生的情感发展,首先是要有一个情感教育目标评价体系。本文试从学科教学中情感教育目标的理论依据、内容、原则、方法及评价等方面作了一些阐述和探析,使学科教学更赋予情感性,从而促进学生“情商”的发展,力求在学科教学中进行心理健康教育有一个新的突破。
关键词:学科教学 情感目标 评价体系
中图分类号:G631 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)15-025-01
心理学研究表明,学科教学活动是学生智力因素与非智力因素共同参与的过程。学科教学质量取决于智力因素与非智力因素相互作用的结果。只有有效地促进学生知、情、意、行等诸多因素的协调发展,才能提高教学的整体效益,达成新程标准的总体目标,促进学生素质的整体优化。
一、理论依据
1、教育目的论
主张学生全面和谐发展是当代先进教育的一个共同之处。联合国教科文组织在国际教育发展委员会的《学会生存》一书中写道:“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来,使他成为一个完善的人,这就是对教育基本目的的一个广义的界说。”随着社会实践和教育改革实践的发展,先进的教育目的论不断发展,这表现在全面发展的内容不断充实,在德、智、体的基础上又增加美、劳、心等,每一方面的内涵都趋向整体化。
2、布鲁姆的目标分类理论
布鲁姆反复强调,“有效的教学,始于知道期望达到的目标是什么”。“教学计划和教学评价的第一步就是清楚无误,毫不含糊地表达教育目标。”也就是说,情感教育目标是否明确、具体,将直接影响着育情实践的效果和对其效果的评价。
3、杜威的心理逻辑观
杜威曾就教材与儿童心理之间的联系提出见解,他说,心理和教材之间的联系必须建立起来。问题不在于这种联系能否进行下去,而是这样的联系是从教材本身与心理的关系中产生出来的,还是为外部力量所强加并把它们拴起来的。因此,我们在构建情感教育目标时,要了解学生心理活动的逻辑结构与学生心理逻辑的一致性的差异,并在此基础上,设计情感教育的逻辑顺序,使情感教育内容符合学生的心理逻。
二、确定情感教育目标的原则
1、功能性原则
情感教育目标必须遵循我国的教育方针,依据新课程标准,源于新课程,满足实际需要,以便真正发挥情感教育目标的导向功能。在确定情感目标水平层次时,必须考虑能使90%以上的学生经过努力后都能够顺利达标,使学生能够体验到成功的快乐,以增强学生的成就感和自信心,从而发挥情感教育目标的激励功能。
2、统一性原则
确定情感教育目标时应体现出三个统一,即单项目标(如兴趣)与综合性目标(如动机、意志、美的鉴赏等)相互统一;阶段性目标(一章一学期)与发展性目标(一学年或一学段)相互统一;情感目标与认知目标协同一致相互统一。
3、情感教育目标要具有“四性”
第一,科学性。即准确、清楚、符合客观实际;第二,可行性。即易于理解把握,便于操作控制;第三,层次性。即具有相对确切的水平层次;第四,可测性。即能够赋值测评,作定性、定量分析。
三、情感教育目标的分类及表述
布鲁姆根据情感目标的内化程度,把情感目标排成一个由低向高递进的有序连续体,即接受→反应→价值→组织→性格化。这样给情感教育目标划分层次,虽然有它的科学性,但在我国目前的教育状况下,却很难被广大师生理解和把握,我们在借鉴布鲁姆情感目标分类原理上的基础上,重新对情感教育目标进行分类:
1、萌发意愿。学生开始察觉到某种刺激或现象(如一个教学目标或一门教材),并产生留心关注它的意愿。
2、产生体验。在关注的基础上,开始对某种刺激或现象作出反应,并形成某些情感体验。
3、巩固持久。对某种刺激现象所形成的情感反应与体验,不断趋于巩固、固定、持久。
四、情感教育目标评价的基本要求和方法
(一)情感评价的基本要求
1、评价方法:即要科学,准确,又要易于操作,信息收集与处理必须简捷、明快,反馈及时。
2、评价过程:应具有导向、调控、激励和推进功能。
3、测评材料:要规范化、标准化,以保证测评结果具有可比性。
(二)情感教育目标价方法
1、课堂即时评价法
这种方法在每节课上实施。它是以情感教育目标为准绳,着重评价学生完成当堂情感目标状况的一种测评方法。课堂即时评价法以表扬、鼓励等肯定性评价为手段,融自愿性、竞争性和趣味性于一体,其目的是唤起学生的目标意识和问题意识,激发他们已有观念、兴趣,激发全班学生的共同参与,“活化”课堂教学。
2、综合研究法
这是把观察法、谈活法、作业分析法及个案调查法相结合而运用的一种方法。教师有计划地观察学生的言行举止及喜怒哀乐等各种情感状态,利用谈话了解学生在各种情况下的态度和行为,分析学生的作文、日记,了解学生对各类事物的态度、兴趣和爱好,向熟悉学生的人员(父母、教师、同学等)调查,了解他们的过去。据此种种,对学生的情感水平作出评价。综合研究法是目前教师常用的一种较有成效的方法,但费时较长,且不易作定量分析。
关键词:学科教学 情感目标 评价体系
中图分类号:G631 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)15-025-01
心理学研究表明,学科教学活动是学生智力因素与非智力因素共同参与的过程。学科教学质量取决于智力因素与非智力因素相互作用的结果。只有有效地促进学生知、情、意、行等诸多因素的协调发展,才能提高教学的整体效益,达成新程标准的总体目标,促进学生素质的整体优化。
一、理论依据
1、教育目的论
主张学生全面和谐发展是当代先进教育的一个共同之处。联合国教科文组织在国际教育发展委员会的《学会生存》一书中写道:“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来,使他成为一个完善的人,这就是对教育基本目的的一个广义的界说。”随着社会实践和教育改革实践的发展,先进的教育目的论不断发展,这表现在全面发展的内容不断充实,在德、智、体的基础上又增加美、劳、心等,每一方面的内涵都趋向整体化。
2、布鲁姆的目标分类理论
布鲁姆反复强调,“有效的教学,始于知道期望达到的目标是什么”。“教学计划和教学评价的第一步就是清楚无误,毫不含糊地表达教育目标。”也就是说,情感教育目标是否明确、具体,将直接影响着育情实践的效果和对其效果的评价。
3、杜威的心理逻辑观
杜威曾就教材与儿童心理之间的联系提出见解,他说,心理和教材之间的联系必须建立起来。问题不在于这种联系能否进行下去,而是这样的联系是从教材本身与心理的关系中产生出来的,还是为外部力量所强加并把它们拴起来的。因此,我们在构建情感教育目标时,要了解学生心理活动的逻辑结构与学生心理逻辑的一致性的差异,并在此基础上,设计情感教育的逻辑顺序,使情感教育内容符合学生的心理逻。
二、确定情感教育目标的原则
1、功能性原则
情感教育目标必须遵循我国的教育方针,依据新课程标准,源于新课程,满足实际需要,以便真正发挥情感教育目标的导向功能。在确定情感目标水平层次时,必须考虑能使90%以上的学生经过努力后都能够顺利达标,使学生能够体验到成功的快乐,以增强学生的成就感和自信心,从而发挥情感教育目标的激励功能。
2、统一性原则
确定情感教育目标时应体现出三个统一,即单项目标(如兴趣)与综合性目标(如动机、意志、美的鉴赏等)相互统一;阶段性目标(一章一学期)与发展性目标(一学年或一学段)相互统一;情感目标与认知目标协同一致相互统一。
3、情感教育目标要具有“四性”
第一,科学性。即准确、清楚、符合客观实际;第二,可行性。即易于理解把握,便于操作控制;第三,层次性。即具有相对确切的水平层次;第四,可测性。即能够赋值测评,作定性、定量分析。
三、情感教育目标的分类及表述
布鲁姆根据情感目标的内化程度,把情感目标排成一个由低向高递进的有序连续体,即接受→反应→价值→组织→性格化。这样给情感教育目标划分层次,虽然有它的科学性,但在我国目前的教育状况下,却很难被广大师生理解和把握,我们在借鉴布鲁姆情感目标分类原理上的基础上,重新对情感教育目标进行分类:
1、萌发意愿。学生开始察觉到某种刺激或现象(如一个教学目标或一门教材),并产生留心关注它的意愿。
2、产生体验。在关注的基础上,开始对某种刺激或现象作出反应,并形成某些情感体验。
3、巩固持久。对某种刺激现象所形成的情感反应与体验,不断趋于巩固、固定、持久。
四、情感教育目标评价的基本要求和方法
(一)情感评价的基本要求
1、评价方法:即要科学,准确,又要易于操作,信息收集与处理必须简捷、明快,反馈及时。
2、评价过程:应具有导向、调控、激励和推进功能。
3、测评材料:要规范化、标准化,以保证测评结果具有可比性。
(二)情感教育目标价方法
1、课堂即时评价法
这种方法在每节课上实施。它是以情感教育目标为准绳,着重评价学生完成当堂情感目标状况的一种测评方法。课堂即时评价法以表扬、鼓励等肯定性评价为手段,融自愿性、竞争性和趣味性于一体,其目的是唤起学生的目标意识和问题意识,激发他们已有观念、兴趣,激发全班学生的共同参与,“活化”课堂教学。
2、综合研究法
这是把观察法、谈活法、作业分析法及个案调查法相结合而运用的一种方法。教师有计划地观察学生的言行举止及喜怒哀乐等各种情感状态,利用谈话了解学生在各种情况下的态度和行为,分析学生的作文、日记,了解学生对各类事物的态度、兴趣和爱好,向熟悉学生的人员(父母、教师、同学等)调查,了解他们的过去。据此种种,对学生的情感水平作出评价。综合研究法是目前教师常用的一种较有成效的方法,但费时较长,且不易作定量分析。