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课堂是学校中最普遍、最常态、最基本的细胞，是实施新课程改革的主阵地。实践表明，没有课堂教学行为的变革，就不可能有新课程目标的真正落实。从2006年开始，宜川中学通过完善课程管理规程，坚持多维学习，增强与名校的多元联系和合作，从课前预习和课堂检测入手，以突出学生主体性为核心，以实现高效课堂为目标，在有效性教学方面进行了一系列探索实践。
一、启发引导，合作互助
课改，教师角色转变是关键，要给教师重新定位。我们提出，教师是学生学习的启发引导者、帮助者、合作者和参与者。在重点内容知识结构的构建过程中、在解决问题基本策略的形成过程中，要多引导学生主动参与思考与表达，及时反馈与调控，提高点拨讲解的针对性和练的有效性。每节课的课时分配基本控制为“10+35”，即教师讲解不超过10分钟，学生自主学习时间要达到35分钟左右。如何实现？我校将每班不同层次的学生合理搭配，组成4—8人学习小组，形成生生互动平台。小组合作是“人人参与，机会均等”，问题自主解决，知识自主感悟，方法自主探究，在学生自主学习基础上，加强合作与互助。合作学习是对传统教学的极大挑战，是一种互动性的学习。实行小组合作学习后，讲堂变学堂，被动变主动，低效变高效，建立了师生角色的科学定位，转变了学习方式，学生动了起来，课堂活了起来。这种“学生问学生，学生教学生，学生帮学生，学生检查学生，学生影响学生，学生引领学生”的合作学习方式，其意义不仅是学习上的共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格品质上的相互影响和共同发展。
二、自主探究，提高效能
从课堂教学的有效性着眼，我们不要求教师的讲解要多么精彩，而关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间和效果，关注是否激发、开发、诱导、启发、焕发了学生学习的动力和欲望；在学生学习的合作性上，要有多边、丰富、多样的信息联系和信息反馈，整堂课有着适度的紧张感和愉悦感；在学生学习的探究性上，要把教师的外部教导转化为学生的内源性动力，激活学生的探究欲望。让学生敢于质疑、善于质疑，敢于从不同角度，用不同方法分析问题和解决问题，要使对话成为课堂教学的常态，使学生的思维能力和创造能力得到激发和提高。学生自我学习能力的培养和提高，蕴含着学生自主、自觉、自愿的学习，学习效率的提高自然在情理之中。
三、精练总结，反思归纳
实践证明，适时的总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节。我们提倡每一堂课都要给学生留出一段时间，让他们自主进行归纳、总结和提炼，将教师的思路方法内化为自己的东西。对教师，我们提倡“三反思”，即教学前反思、教学实践中反思和教学后反思。通过教学反思分析自己课堂教学行为的得与失，甄别教学预设与实际教学进程的差异，进而使教学反思成为实施行动研究、开展校本教研的重要手段。针对教学反思，实质上早在2004年，我校就已搭建了良好的载体，即学科备课小组，确定每周中有一天第1—2节课分别为各备课组活动时间，为同年级同学科教师集体交流、分工协作、共享资源、专业引领、合作研讨、评课说课、反思提升等提供了平台，基本形成了一种研究氛围和反思文化。
四、尊重差异，分层教学
实施有效教学，学困生的问题是绕不开的。贯彻学校“面向全体，不放弃每一位学生”的教学指导思想，在学案的设计上，要求教师把整体教学目标分解为层次目标，对不同学生提出不同的目标要求，实施分层次教学。学困生本身并不是不想学习，大多是因为没有养成良好的学习习惯，学习跟不上了才放弃。因此，针对学生实际，我校在分层教学基础上，各年级、各班均建立了帮扶制度，低难度、小步子，使学困生的学习信心逐步增强，养成良好的自主学习习惯，提高自主学习能力。
当前课程改革已经进入深化的阶段，高效教学的建设问题成为教育研究与实践的重点。宜川中学的有效性教学实践正在探索之中，存在的困惑和不足，还需要向省内外兄弟学校借鉴学习。我们将立足校情，坚定信心，潜心学习，勇于实践，以此为引擎，全面促进师生成长和学校持续发展。
一、启发引导，合作互助
课改，教师角色转变是关键，要给教师重新定位。我们提出，教师是学生学习的启发引导者、帮助者、合作者和参与者。在重点内容知识结构的构建过程中、在解决问题基本策略的形成过程中，要多引导学生主动参与思考与表达，及时反馈与调控，提高点拨讲解的针对性和练的有效性。每节课的课时分配基本控制为“10+35”，即教师讲解不超过10分钟，学生自主学习时间要达到35分钟左右。如何实现？我校将每班不同层次的学生合理搭配，组成4—8人学习小组，形成生生互动平台。小组合作是“人人参与，机会均等”，问题自主解决，知识自主感悟，方法自主探究，在学生自主学习基础上，加强合作与互助。合作学习是对传统教学的极大挑战，是一种互动性的学习。实行小组合作学习后，讲堂变学堂，被动变主动，低效变高效，建立了师生角色的科学定位，转变了学习方式，学生动了起来，课堂活了起来。这种“学生问学生，学生教学生，学生帮学生，学生检查学生，学生影响学生，学生引领学生”的合作学习方式，其意义不仅是学习上的共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格品质上的相互影响和共同发展。
二、自主探究，提高效能
从课堂教学的有效性着眼，我们不要求教师的讲解要多么精彩，而关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间和效果，关注是否激发、开发、诱导、启发、焕发了学生学习的动力和欲望；在学生学习的合作性上，要有多边、丰富、多样的信息联系和信息反馈，整堂课有着适度的紧张感和愉悦感；在学生学习的探究性上，要把教师的外部教导转化为学生的内源性动力，激活学生的探究欲望。让学生敢于质疑、善于质疑，敢于从不同角度，用不同方法分析问题和解决问题，要使对话成为课堂教学的常态，使学生的思维能力和创造能力得到激发和提高。学生自我学习能力的培养和提高，蕴含着学生自主、自觉、自愿的学习，学习效率的提高自然在情理之中。
三、精练总结，反思归纳
实践证明，适时的总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节。我们提倡每一堂课都要给学生留出一段时间，让他们自主进行归纳、总结和提炼，将教师的思路方法内化为自己的东西。对教师，我们提倡“三反思”，即教学前反思、教学实践中反思和教学后反思。通过教学反思分析自己课堂教学行为的得与失，甄别教学预设与实际教学进程的差异，进而使教学反思成为实施行动研究、开展校本教研的重要手段。针对教学反思，实质上早在2004年，我校就已搭建了良好的载体，即学科备课小组，确定每周中有一天第1—2节课分别为各备课组活动时间，为同年级同学科教师集体交流、分工协作、共享资源、专业引领、合作研讨、评课说课、反思提升等提供了平台，基本形成了一种研究氛围和反思文化。
四、尊重差异，分层教学
实施有效教学，学困生的问题是绕不开的。贯彻学校“面向全体，不放弃每一位学生”的教学指导思想，在学案的设计上，要求教师把整体教学目标分解为层次目标，对不同学生提出不同的目标要求，实施分层次教学。学困生本身并不是不想学习，大多是因为没有养成良好的学习习惯，学习跟不上了才放弃。因此，针对学生实际，我校在分层教学基础上，各年级、各班均建立了帮扶制度，低难度、小步子，使学困生的学习信心逐步增强，养成良好的自主学习习惯，提高自主学习能力。
当前课程改革已经进入深化的阶段，高效教学的建设问题成为教育研究与实践的重点。宜川中学的有效性教学实践正在探索之中，存在的困惑和不足，还需要向省内外兄弟学校借鉴学习。我们将立足校情，坚定信心，潜心学习，勇于实践，以此为引擎，全面促进师生成长和学校持续发展。