论文部分内容阅读
摘要：杨宝臣“差异势能”教育科学利用了学生在知识掌握过程中出现的错位势差，形成相互促进进步的动力，调动学生在自主学习中互教互学，发挥学生学习的主动性，变被动学习为主动学习，使学生变得愿学、能学、乐学，提高了学生的学习效率和学习成绩，并且提高学生的学习能力。
关键词：新课改 “差异势能” 自主 能力
“差异势能”教学是指在教学中视个体内部与个体之间的差异为正能量并加以开发与利用，以实现提高学习效率，促进学生全面、整体发展的教学活动。“差异势能”教育提供给我们一种新的教学主张和实践范式，这是在一定框架下的思维方式和行为准则，是课堂教学改革的着力点。其教学形式多样而灵活，是“现实的、活着的”教学艺术，且具有实效性与稳定性，“差异势能”教育改革从短期看是学生成绩的提高，但从长远看是学生掌握了终身学习的能力。为教学领域中人们对“差异”的认识、开发与利用，开辟了一条全新的方向与路径。
一、“差异势能”教学模式的基本流程
辽宁省滨海实验中学基于“差异势能”教育思想的课堂教学，是以教师引导下的学生自主学习和合作学习为主线贯穿整个教学环节。具体操作过程包括以下几个方面。
（一）指导学困生自学教材
从学困生抓起，让学困生先学的做法是：教师先将班级后十几名学生组织在一起，以某一学科为突破口学习新知，教师指导学困生抓住教材的重难点，弄通教材上的关键点，找准解决问题的切入点。教师指导、启发学困生学会看书、做例题及练习题。他们遇到自己解决不了的问题，就跟同学互相研究，同学间也解决不了的问题再去找老师，老师给予适当的引导、点拨、激发和唤醒。对每一节课新知的掌握程度要求达到70%即可。
（二）引领全体学生同学教材。
教师指导学困生先学完教材一两个章节后，进行全班集中学习教材。由于学困生自学在先，已提前学完，因此，集中学习的效率明显提高，当其他同学遇到疑难时就会请教他们，在小组协作中使差异势能得到有效释放，促进班级各类学生间的相互影响、带动，实现整体进步，也使“培优补差、特辅帮扶”真正落实到位。运用以上方法，经过大约20天的集中学习，相当于传统教学中大约一学期的时间才能完成，大大提高了学习效率。
（三）培养学生自主学习兴趣和能力。
经过指导自学、互学教材的课堂教学，一本书的内容就可以基本掌握，学生开始进入习题巩固阶段。在引导学生做题、讲题的过程中，采取生生促动、生生带动的办法，把第一轮学习的基本概念、原理、规律进行深度理解、练习应用、自我修正。引导学生走上自主学习，教师则要用更多的精力、更高的教学智慧去发现、提炼、总结所教授的知识中的重点和难点，用精辟、浓缩、简练的语言对学生进行点拨、启发和引导，激发学生内部动机，让学生主动学习。
二、“差异势能”教学模式的成绩分析
在运用“差异势能教育”的实践过程中，取得了优异的教学成绩，具体成绩如下：（其中3.8班为”差异势能教育”实验班，3.1班，3.2班为传统教学班）。2017年11月2.8实验班（现3.8班）与2.1、2.2（现3.1，3.2班）传统班摸底成绩比较：
三、“差异势能”教育的社会影响
差异势能教育在辽宁省滨海实验中学全面实施以来，引起了社会广泛关注。基础教育论坛、中国教育报、华晨商报、乌兰浩特电视台等多家权威媒体密切关注，连续报道。先后有省内沈阳、本溪、鞍山、铁岭、葫芦岛，辽阳以及省外四川、内蒙古、北京等省市学校组织教师到校學习交流，并且加入巴蜀联盟协作体，进而广泛进行教育教学交流。辽宁省滨海实验中学”差异势能教育”教学改革成果被编入《中国教育改革大系》一书，与北京市景山学校、江苏省洋思中学、山东省杜郎口中学、河北省衡水中学等12所学校一起，给予了高度评价。与北京邮电大学等七家单位建立了生源基地合作关系。成为中科院关于全国推进科学实践教育，促进学生全面发展的九大倡议学校之一。
正如陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，“差异势能教育”真正做到了教学生学。同样的知识点，在不同的教学方法下，对教者和学者都产生了巨大的变化。学生在学习中真正体会到学习的快乐，通过自己的努力获得的知识，不再像直接被老师灌输的知识那样，很难理解，容易忘记。更重要的是，在学习中，每个人都有机会展示自己，真正成为了学习的主人。
关键词：新课改 “差异势能” 自主 能力
“差异势能”教学是指在教学中视个体内部与个体之间的差异为正能量并加以开发与利用，以实现提高学习效率，促进学生全面、整体发展的教学活动。“差异势能”教育提供给我们一种新的教学主张和实践范式，这是在一定框架下的思维方式和行为准则，是课堂教学改革的着力点。其教学形式多样而灵活，是“现实的、活着的”教学艺术，且具有实效性与稳定性，“差异势能”教育改革从短期看是学生成绩的提高，但从长远看是学生掌握了终身学习的能力。为教学领域中人们对“差异”的认识、开发与利用，开辟了一条全新的方向与路径。
一、“差异势能”教学模式的基本流程
辽宁省滨海实验中学基于“差异势能”教育思想的课堂教学，是以教师引导下的学生自主学习和合作学习为主线贯穿整个教学环节。具体操作过程包括以下几个方面。
（一）指导学困生自学教材
从学困生抓起，让学困生先学的做法是：教师先将班级后十几名学生组织在一起，以某一学科为突破口学习新知，教师指导学困生抓住教材的重难点，弄通教材上的关键点，找准解决问题的切入点。教师指导、启发学困生学会看书、做例题及练习题。他们遇到自己解决不了的问题，就跟同学互相研究，同学间也解决不了的问题再去找老师，老师给予适当的引导、点拨、激发和唤醒。对每一节课新知的掌握程度要求达到70%即可。
（二）引领全体学生同学教材。
教师指导学困生先学完教材一两个章节后，进行全班集中学习教材。由于学困生自学在先，已提前学完，因此，集中学习的效率明显提高，当其他同学遇到疑难时就会请教他们，在小组协作中使差异势能得到有效释放，促进班级各类学生间的相互影响、带动，实现整体进步，也使“培优补差、特辅帮扶”真正落实到位。运用以上方法，经过大约20天的集中学习，相当于传统教学中大约一学期的时间才能完成，大大提高了学习效率。
（三）培养学生自主学习兴趣和能力。
经过指导自学、互学教材的课堂教学，一本书的内容就可以基本掌握，学生开始进入习题巩固阶段。在引导学生做题、讲题的过程中，采取生生促动、生生带动的办法，把第一轮学习的基本概念、原理、规律进行深度理解、练习应用、自我修正。引导学生走上自主学习，教师则要用更多的精力、更高的教学智慧去发现、提炼、总结所教授的知识中的重点和难点，用精辟、浓缩、简练的语言对学生进行点拨、启发和引导，激发学生内部动机，让学生主动学习。
二、“差异势能”教学模式的成绩分析
在运用“差异势能教育”的实践过程中，取得了优异的教学成绩，具体成绩如下：（其中3.8班为”差异势能教育”实验班，3.1班，3.2班为传统教学班）。2017年11月2.8实验班（现3.8班）与2.1、2.2（现3.1，3.2班）传统班摸底成绩比较：
三、“差异势能”教育的社会影响
差异势能教育在辽宁省滨海实验中学全面实施以来，引起了社会广泛关注。基础教育论坛、中国教育报、华晨商报、乌兰浩特电视台等多家权威媒体密切关注，连续报道。先后有省内沈阳、本溪、鞍山、铁岭、葫芦岛，辽阳以及省外四川、内蒙古、北京等省市学校组织教师到校學习交流，并且加入巴蜀联盟协作体，进而广泛进行教育教学交流。辽宁省滨海实验中学”差异势能教育”教学改革成果被编入《中国教育改革大系》一书，与北京市景山学校、江苏省洋思中学、山东省杜郎口中学、河北省衡水中学等12所学校一起，给予了高度评价。与北京邮电大学等七家单位建立了生源基地合作关系。成为中科院关于全国推进科学实践教育，促进学生全面发展的九大倡议学校之一。
正如陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，“差异势能教育”真正做到了教学生学。同样的知识点，在不同的教学方法下，对教者和学者都产生了巨大的变化。学生在学习中真正体会到学习的快乐，通过自己的努力获得的知识，不再像直接被老师灌输的知识那样，很难理解，容易忘记。更重要的是，在学习中，每个人都有机会展示自己，真正成为了学习的主人。