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【摘要】阐述在高中音乐教学中，音乐教师应用创新的思维方式改进教学方法，采取对比教学，创设互动的教学环境；以学生为主体，尊重学生的创造性；游戏教学，激发学生的学习兴趣，从而开发学生的创造潜能，提高学生的创新能力。
【关键词】创新精神高中音乐教学方法
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）06B-0121-02
音乐作为一种陶冶情操、激发想象力的艺术，它的价值在于激发人的创造意识和创造行为。音乐用极富有想象力的旋律、优秀的和声织体及诱人深思的复调等手段，使欣赏者的思维随之一起奔放。在这音乐声波刺激下的思维活动是愉快、敏捷、活跃的，而这种思维方式正是科学家的思维方式，因此音乐是一门培养学生创新思维和创造能力的重要学科，其本质与价值就在于激发人的创造性。在高中音乐教育中，要增强学生的创新意识，教师应更新教育观念，深化教育改革，用创新的思维方式改进教学模式，从而开发学生的创造潜能，发展其个性资质，提高学生的创新能力。
一、对比教学，创设互动的教学环境
教师教育学生的活动是一种双边互动的过程。任何教育活动都要有受教育者的主体选择和主观能动性，才能产生积极的教育效果。青少年学生可塑性很强，他们虽然社会阅历浅、知识面窄、幼稚天真，但也是有着人格尊严、思维能力、丰富心理内涵和情感的人。他们不仅需要知识甘露的浇灌，更需要情感雨露的滋润，需要理解和思想交流，因此，音乐教师在教学过程中应与学生创设平等、和谐、互动、互尊互爱的教学环境。
刚开始与学生接触时，笔者发现学生的表现欲和好胜心都比较强，对流行音乐非常感兴趣，而对课本的歌曲则不感冒。在对他们进行音乐教育的时候，笔者不是大力宣扬严肃音乐，批驳流行音乐，而是尊重学生的看法，认同某些流行音乐同样也具有一定的艺术欣赏价值，并发挥自己演唱方面的特长，模仿演唱了几位不同风格的歌星的作品。这样学生一下子就对笔者的音乐教育产生了浓厚的兴趣。在接下来的音乐课当中，笔者也并不急于讲授课本的知识，而是先分板块介绍欧美、亚太地区和内地的流行音乐发展动态。在第三节音乐课中，笔者首先给学生播放了他们认为最时尚、最有个性的《江南STALY》。刚开始还有不少学生跟着唱，不一会儿就有人按捺不住大喊了一声“Stop”。笔者看时机已到，便改换中国古典名曲《高山流水》。该曲优美的旋律、深远的意境就像给久旱的干田注入了一股清新的甘泉，学生一会儿就沉醉其中了。于是笔者因势利导，向他们讲述了“高山流水觅知音”的动人传说及外国专家是如何推崇这部作品并把它送上了宇宙太空的真实故事。
经过这一前一后的对比及由此产生的巨大反差，学生深刻地感受到了高雅音乐的魅力，明白了流行音乐只不过是音乐海洋中微小的一朵浪花。在得到了学生的充分信任之后，教师所开展的教学活动得到了学生的积极参与，这时教师则应努力寻找最佳的教学方法，寻找学生的闪光点，给学生创造闪光的机会。
二、以学生为主体，尊重学生的创造性
德国教育家第斯多惠指出：“一个坏教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”当学生质疑时，教师应想在学生的前面，但不要过早地批评、过多地限制。应以学生的质疑作为突破口，捕捉智慧的火花与灵感并及时给予肯定，这样做不但不会影响教学的效果，反而能为课堂增辉。
笔者在上“西洋乐队一般常识”一课中，在讲到交响乐队的排列示意图时，分别请男女生各队派一名代表上台设计自己的排列。当时男生代表的排列比较接近课本的样板，而女生代表的排列却显得有点奇怪，她把指挥的位置放在乐队的正中央，把小提琴手放到了指挥的身后。笔者当时并没有马上作出评判，而是询问她为什么这样排列，把指挥放在乐队的中央，指挥乐队时指挥家不是要前后左右不停地飞舞了吗？可是女生却回答道：“是呀！这样指挥不是更精彩嘛！以后我的乐队还要会旋转的，要是我舞累了，可以让他们围着我转。”听完了她的解释，笔者不禁为她丰富的想象力而感到欣喜。然后，笔者再发散学生的思维，鼓励他们畅所欲言自己设计的乐队排列。没有对常规的挑战，就没有创造，所以说，创造性是鼓励出来的，是培养出来的。
三、游戏教学，激发学生的学习兴趣
机械的音乐教学是教师唱、学生模仿的模式，其结果总是缺少感情的亲和力，学生的个性也没有得到充分地发挥和展示。因此，应该改变生硬的教歌方法，代之以唱、跳、演、玩融为一堂的新的教学模式。把个人独立学习、小组讨论学习、班级整体学习等多种形式有机地结合起来，引导学生主动参与，使学生真正爱学、乐学、直到学会。
如上“祝你快乐”一课，笔者把教学内容以游戏的形式开展生动有趣的竞赛活动。在导入新课中，笔者采用广西少数民族的“对歌”形式进行“快乐”歌曲的演唱竞赛，将男女生分成两个队伍，每队选五名代表上台演唱。这样，学生不仅获得一次艺术实践机会，还自己总结出表现快乐的歌曲在情绪上的共同点。紧接下来的视谱、分析歌词、分析曲式结构等教学内容，都是在一连串紧张激烈的抢答必答的竞赛游戏中进行的。激烈的竞赛，使学生情绪高涨，注意力集中，思维更加活跃。在轻松愉快的游戏中学到了知识，培养了能力，在整个教学活动中，教师起到了策划和导（下转第128页）（上接第121页）演的作用，学生扮演着不同角色，充分体现了主体作用。由于这种游戏式的教学活动目标明确，形式新颖，竞争性强，趣味性浓，所以无需教师刻意地强调，学生的学习积极性就已经自然而然地调动起来了。
经过这一连串的游戏赛出了冠亚军，学生领悟到了只有会付出辛勤的汗水才会获得真正的快乐，从而更有效地把词曲作家的创作意图融合到自己的理解当中，并全身心地投入到歌曲演唱的再创作中去。最后学生自己推荐出指挥和领唱，进行集体表演。在整个游戏活动的过程中学生一个个情不自禁地由被动的受教育者变为主动的求学者，在指挥的带动下，热情而自然地把课堂气氛推向了高潮，有效地完成了教学任务，学生的表演创作能力、自信心得到了培养，个性也得到了发展。
总之，音乐教育应该鼓励学生重视基础知识、发展个性、完善人格、大胆创新，这样才能为现代化建设提供创新型人才，使新时代的音乐教育与社会发展的需要相适应。
【参考文献】
［1］薜瑞英.素质教育需要教师全面发展［J］.佳木斯教育学院学报，1999（3）
［2］张丹.谈美育对培育学生良好思想品行的导向作用［J］.佳木斯教育学院学报，1999（3）
［3］李恩敏.联觉在音乐欣赏中的正负效应剖析［J］. 佳木斯教育学院学报，1999（3）
［4］李惠敏.高师音乐的创新教育与人才培养［J］.河北师范大学学报（教育科学版），2000（3）
（责编卢海）
【关键词】创新精神高中音乐教学方法
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）06B-0121-02
音乐作为一种陶冶情操、激发想象力的艺术，它的价值在于激发人的创造意识和创造行为。音乐用极富有想象力的旋律、优秀的和声织体及诱人深思的复调等手段，使欣赏者的思维随之一起奔放。在这音乐声波刺激下的思维活动是愉快、敏捷、活跃的，而这种思维方式正是科学家的思维方式，因此音乐是一门培养学生创新思维和创造能力的重要学科，其本质与价值就在于激发人的创造性。在高中音乐教育中，要增强学生的创新意识，教师应更新教育观念，深化教育改革，用创新的思维方式改进教学模式，从而开发学生的创造潜能，发展其个性资质，提高学生的创新能力。
一、对比教学，创设互动的教学环境
教师教育学生的活动是一种双边互动的过程。任何教育活动都要有受教育者的主体选择和主观能动性，才能产生积极的教育效果。青少年学生可塑性很强，他们虽然社会阅历浅、知识面窄、幼稚天真，但也是有着人格尊严、思维能力、丰富心理内涵和情感的人。他们不仅需要知识甘露的浇灌，更需要情感雨露的滋润，需要理解和思想交流，因此，音乐教师在教学过程中应与学生创设平等、和谐、互动、互尊互爱的教学环境。
刚开始与学生接触时，笔者发现学生的表现欲和好胜心都比较强，对流行音乐非常感兴趣，而对课本的歌曲则不感冒。在对他们进行音乐教育的时候，笔者不是大力宣扬严肃音乐，批驳流行音乐，而是尊重学生的看法，认同某些流行音乐同样也具有一定的艺术欣赏价值，并发挥自己演唱方面的特长，模仿演唱了几位不同风格的歌星的作品。这样学生一下子就对笔者的音乐教育产生了浓厚的兴趣。在接下来的音乐课当中，笔者也并不急于讲授课本的知识，而是先分板块介绍欧美、亚太地区和内地的流行音乐发展动态。在第三节音乐课中，笔者首先给学生播放了他们认为最时尚、最有个性的《江南STALY》。刚开始还有不少学生跟着唱，不一会儿就有人按捺不住大喊了一声“Stop”。笔者看时机已到，便改换中国古典名曲《高山流水》。该曲优美的旋律、深远的意境就像给久旱的干田注入了一股清新的甘泉，学生一会儿就沉醉其中了。于是笔者因势利导，向他们讲述了“高山流水觅知音”的动人传说及外国专家是如何推崇这部作品并把它送上了宇宙太空的真实故事。
经过这一前一后的对比及由此产生的巨大反差，学生深刻地感受到了高雅音乐的魅力，明白了流行音乐只不过是音乐海洋中微小的一朵浪花。在得到了学生的充分信任之后，教师所开展的教学活动得到了学生的积极参与，这时教师则应努力寻找最佳的教学方法，寻找学生的闪光点，给学生创造闪光的机会。
二、以学生为主体，尊重学生的创造性
德国教育家第斯多惠指出：“一个坏教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”当学生质疑时，教师应想在学生的前面，但不要过早地批评、过多地限制。应以学生的质疑作为突破口，捕捉智慧的火花与灵感并及时给予肯定，这样做不但不会影响教学的效果，反而能为课堂增辉。
笔者在上“西洋乐队一般常识”一课中，在讲到交响乐队的排列示意图时，分别请男女生各队派一名代表上台设计自己的排列。当时男生代表的排列比较接近课本的样板，而女生代表的排列却显得有点奇怪，她把指挥的位置放在乐队的正中央，把小提琴手放到了指挥的身后。笔者当时并没有马上作出评判，而是询问她为什么这样排列，把指挥放在乐队的中央，指挥乐队时指挥家不是要前后左右不停地飞舞了吗？可是女生却回答道：“是呀！这样指挥不是更精彩嘛！以后我的乐队还要会旋转的，要是我舞累了，可以让他们围着我转。”听完了她的解释，笔者不禁为她丰富的想象力而感到欣喜。然后，笔者再发散学生的思维，鼓励他们畅所欲言自己设计的乐队排列。没有对常规的挑战，就没有创造，所以说，创造性是鼓励出来的，是培养出来的。
三、游戏教学，激发学生的学习兴趣
机械的音乐教学是教师唱、学生模仿的模式，其结果总是缺少感情的亲和力，学生的个性也没有得到充分地发挥和展示。因此，应该改变生硬的教歌方法，代之以唱、跳、演、玩融为一堂的新的教学模式。把个人独立学习、小组讨论学习、班级整体学习等多种形式有机地结合起来，引导学生主动参与，使学生真正爱学、乐学、直到学会。
如上“祝你快乐”一课，笔者把教学内容以游戏的形式开展生动有趣的竞赛活动。在导入新课中，笔者采用广西少数民族的“对歌”形式进行“快乐”歌曲的演唱竞赛，将男女生分成两个队伍，每队选五名代表上台演唱。这样，学生不仅获得一次艺术实践机会，还自己总结出表现快乐的歌曲在情绪上的共同点。紧接下来的视谱、分析歌词、分析曲式结构等教学内容，都是在一连串紧张激烈的抢答必答的竞赛游戏中进行的。激烈的竞赛，使学生情绪高涨，注意力集中，思维更加活跃。在轻松愉快的游戏中学到了知识，培养了能力，在整个教学活动中，教师起到了策划和导（下转第128页）（上接第121页）演的作用，学生扮演着不同角色，充分体现了主体作用。由于这种游戏式的教学活动目标明确，形式新颖，竞争性强，趣味性浓，所以无需教师刻意地强调，学生的学习积极性就已经自然而然地调动起来了。
经过这一连串的游戏赛出了冠亚军，学生领悟到了只有会付出辛勤的汗水才会获得真正的快乐，从而更有效地把词曲作家的创作意图融合到自己的理解当中，并全身心地投入到歌曲演唱的再创作中去。最后学生自己推荐出指挥和领唱，进行集体表演。在整个游戏活动的过程中学生一个个情不自禁地由被动的受教育者变为主动的求学者，在指挥的带动下，热情而自然地把课堂气氛推向了高潮，有效地完成了教学任务，学生的表演创作能力、自信心得到了培养，个性也得到了发展。
总之，音乐教育应该鼓励学生重视基础知识、发展个性、完善人格、大胆创新，这样才能为现代化建设提供创新型人才，使新时代的音乐教育与社会发展的需要相适应。
【参考文献】
［1］薜瑞英.素质教育需要教师全面发展［J］.佳木斯教育学院学报，1999（3）
［2］张丹.谈美育对培育学生良好思想品行的导向作用［J］.佳木斯教育学院学报，1999（3）
［3］李恩敏.联觉在音乐欣赏中的正负效应剖析［J］. 佳木斯教育学院学报，1999（3）
［4］李惠敏.高师音乐的创新教育与人才培养［J］.河北师范大学学报（教育科学版），2000（3）
（责编卢海）