论文部分内容阅读
如何提高课堂教学效率，在教学过程中引导和促进学生主动发展，培养学生自主学习的能力，是每一位教师都要研究的课题。“学案导学”的教学模式将教师的主导和学生的自主学习有机地结合起来，把学生的学习从单纯的模仿和重复的训练转变为自主探究学习与合作交流学习。
一、学案的设计
学案是教师在教学活动开始前，根据教学目的和学生认知结构的特点，为适应学生主动学习而设计的方案。在编写时，应做到以下几点。
1.给出目标，明确学习任务。
学案的学习目标具有导向功能，应明确具体，避免出现盲目学习。
2.设置问题，引导学生自主探究。
学案的设计应充分考虑到学生的认知水平，精心设计问题，引导学生沿着问题的台阶，完成自主学习的过程。
（1）引入时设置问题，激发学生兴趣。
爱因斯坦说：“我没有什么特殊的才能，不过是喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”正是问题为学生主动探索、主动创造提供了源源不断的动力，激发他们去学习，去实践，去观察。在学习九年级《确定圆的条件》时，学案中设置问题：“一位考古学家在考古挖掘时，发现一圆形瓷器的碎片，你能帮助这位考古学家复原这个碎片所在的整圆，以便于进行深入研究吗？”此处的问题能迅速激发学生的求知欲，使其迫切地想要探求解决这一问题的方法。
（2）在难点处设置问题。
课堂教学的主要矛盾是每课的重点与难点，在这里设置问题，可以激活思维，帮助理解。比如还是在学习九年级《确定圆的条件》时，探索“经过一点、两点、三点，是否可以作圆，如果能作，可以作几个？”学生往往对经过三个点作圆考虑得不全面，不容易想到要区分三点共线和三点不在同一直线这两种情况。因此，学案中设置了问题：“过一点可作几条直线？过两点可以作几条直线？过三点呢？”让学生通过回顾已学过的知识，类比学习，化难为易。
3.注意适应不同层次的需求。
学案的设计还要体现分层教学的原则，一方面注重落实基础知识，另一方面关注能力的提高。比如设置开放题、变式题、必做题、选做题，让学生根据自己的实际情况进行选择。使优秀生在学习过程中接受挑战，中等生得到激励，学困生也能感受到成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，增强学生学习的自信心。如“生产一批零件，甲组单独做要10天完成，乙组单独做要8天完成，丙组单独做要12天完成，根据上面的情境，你能解决哪些问题？”学生给出了如下答案：①甲、乙、丙三组合做多少天才能完成全部任务？②甲、乙、丙三组做两天完成全部任务的几分之几？剩下的由甲、乙合做，还要几天完成全部任务？③甲组先做2天，剩下的由乙、丙全做，还要几天完成任务……将需要学生掌握的知识融入一个个问题中，学生既掌握了知识又提高了能力。
值得注意的是，学案是给学生自主学习提供平台，重在学法的指导。不要在学案上把所有教学环节提前呈现在学生面前，否则课堂将会变得毫无悬念，学生也就失去了学习的兴趣，对课堂学习习惯的培养很不利。
二、学案的应用
1.出示学案，学生预习。
课前，学生对照学案先明确学习目标﹑重点难点，并完成预习部分的问题，将有疑问的地方做好记录，带着问题走进课堂，使学生逐步养成良好的预习习惯和自主学习的方法。教师及时了解学生在预习中存在的共性问题，进一步优化教学策略。
2.教师导学，学生自主探究，合作交流。
在学生自主学习过程中，教师应根据数学学科特点和学生认知水平采取适当的导学方式：对简单易懂适合学生自学的知识，教师指导学生阅读相关内容自学；对重点知识或学生自学有一定难度的知识，应指导学生思考探究，讨论交流。在学生讨论交流过程中，教师应对学生活动及时了解调控，一旦发现学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，或发现生成与预设的差距，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决，最大限度地提高课堂教学效率。
例如《可能性》，学案中设计了一个摸球活动：在一个不透明盒子里放有4个黄球，6个白球。先猜想：摸到什么球的可能性大？学生一致认为摸到白球的可能性大。然后分组活动，每组摸10次。在学生充分活动后，教师问学生：“根据你们小组的结果，你可以得出什么结论？”大部分学生都说：“摸到白球的可能性大。”有一组同学提出异议：“不对，我们认为还是摸到黄球的可能性大，因为我们小组共摸到7次黄球，3次白球。”面对这突然出现的情况，教师应对：“是吗？我们把全班的结果都列出来看看吧！”把每组的结果统计在黑板上让同学们观察：“现在你们认为摸到哪种球的可能性大？”“计算一下看看全班总的情况怎么样呢？”学生通过计算得出：全班摸到黄球的次数是46次，摸到白球的次数是64次。教师引导学生从更多的试验次数来考虑可能性的大小。学生通过多次认知冲突，最后一致认为摸到白球的可能性大，同时也认识到，摸到黄球的次数多也不是不可能的，这正体现了概率的思想。课堂上，学生出现特殊情况是在情理之中的，教师不能无视课堂上生成的问题，应提高教学控制和引导能力，合理应对，兼顾预设与生成。
3.精讲释疑，当堂训练，及时反馈。
教师根据学生交流探究中出现的问题，对重点、难点、易错点进行精讲点拨，并用10分钟时间对本节课的学习情况进行检测，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供反馈，以便对练习中出现的问题及时发现，并给予指正。
没有一种教学模式是万能的，不是每一课都得使用学案。有时学生通过看书直接获得现成的结论，不能进入到猜想探究的情境中去，久而久之，反而失去了观察猜想发现和主动探究的能力。因此，教师应根据教学内容选取合适的教学模式，以学生为本的课堂才是高效的课堂。
一、学案的设计
学案是教师在教学活动开始前，根据教学目的和学生认知结构的特点，为适应学生主动学习而设计的方案。在编写时，应做到以下几点。
1.给出目标，明确学习任务。
学案的学习目标具有导向功能，应明确具体，避免出现盲目学习。
2.设置问题，引导学生自主探究。
学案的设计应充分考虑到学生的认知水平，精心设计问题，引导学生沿着问题的台阶，完成自主学习的过程。
（1）引入时设置问题，激发学生兴趣。
爱因斯坦说：“我没有什么特殊的才能，不过是喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”正是问题为学生主动探索、主动创造提供了源源不断的动力，激发他们去学习，去实践，去观察。在学习九年级《确定圆的条件》时，学案中设置问题：“一位考古学家在考古挖掘时，发现一圆形瓷器的碎片，你能帮助这位考古学家复原这个碎片所在的整圆，以便于进行深入研究吗？”此处的问题能迅速激发学生的求知欲，使其迫切地想要探求解决这一问题的方法。
（2）在难点处设置问题。
课堂教学的主要矛盾是每课的重点与难点，在这里设置问题，可以激活思维，帮助理解。比如还是在学习九年级《确定圆的条件》时，探索“经过一点、两点、三点，是否可以作圆，如果能作，可以作几个？”学生往往对经过三个点作圆考虑得不全面，不容易想到要区分三点共线和三点不在同一直线这两种情况。因此，学案中设置了问题：“过一点可作几条直线？过两点可以作几条直线？过三点呢？”让学生通过回顾已学过的知识，类比学习，化难为易。
3.注意适应不同层次的需求。
学案的设计还要体现分层教学的原则，一方面注重落实基础知识，另一方面关注能力的提高。比如设置开放题、变式题、必做题、选做题，让学生根据自己的实际情况进行选择。使优秀生在学习过程中接受挑战，中等生得到激励，学困生也能感受到成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，增强学生学习的自信心。如“生产一批零件，甲组单独做要10天完成，乙组单独做要8天完成，丙组单独做要12天完成，根据上面的情境，你能解决哪些问题？”学生给出了如下答案：①甲、乙、丙三组合做多少天才能完成全部任务？②甲、乙、丙三组做两天完成全部任务的几分之几？剩下的由甲、乙合做，还要几天完成全部任务？③甲组先做2天，剩下的由乙、丙全做，还要几天完成任务……将需要学生掌握的知识融入一个个问题中，学生既掌握了知识又提高了能力。
值得注意的是，学案是给学生自主学习提供平台，重在学法的指导。不要在学案上把所有教学环节提前呈现在学生面前，否则课堂将会变得毫无悬念，学生也就失去了学习的兴趣，对课堂学习习惯的培养很不利。
二、学案的应用
1.出示学案，学生预习。
课前，学生对照学案先明确学习目标﹑重点难点，并完成预习部分的问题，将有疑问的地方做好记录，带着问题走进课堂，使学生逐步养成良好的预习习惯和自主学习的方法。教师及时了解学生在预习中存在的共性问题，进一步优化教学策略。
2.教师导学，学生自主探究，合作交流。
在学生自主学习过程中，教师应根据数学学科特点和学生认知水平采取适当的导学方式：对简单易懂适合学生自学的知识，教师指导学生阅读相关内容自学；对重点知识或学生自学有一定难度的知识，应指导学生思考探究，讨论交流。在学生讨论交流过程中，教师应对学生活动及时了解调控，一旦发现学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，或发现生成与预设的差距，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决，最大限度地提高课堂教学效率。
例如《可能性》，学案中设计了一个摸球活动：在一个不透明盒子里放有4个黄球，6个白球。先猜想：摸到什么球的可能性大？学生一致认为摸到白球的可能性大。然后分组活动，每组摸10次。在学生充分活动后，教师问学生：“根据你们小组的结果，你可以得出什么结论？”大部分学生都说：“摸到白球的可能性大。”有一组同学提出异议：“不对，我们认为还是摸到黄球的可能性大，因为我们小组共摸到7次黄球，3次白球。”面对这突然出现的情况，教师应对：“是吗？我们把全班的结果都列出来看看吧！”把每组的结果统计在黑板上让同学们观察：“现在你们认为摸到哪种球的可能性大？”“计算一下看看全班总的情况怎么样呢？”学生通过计算得出：全班摸到黄球的次数是46次，摸到白球的次数是64次。教师引导学生从更多的试验次数来考虑可能性的大小。学生通过多次认知冲突，最后一致认为摸到白球的可能性大，同时也认识到，摸到黄球的次数多也不是不可能的，这正体现了概率的思想。课堂上，学生出现特殊情况是在情理之中的，教师不能无视课堂上生成的问题，应提高教学控制和引导能力，合理应对，兼顾预设与生成。
3.精讲释疑，当堂训练，及时反馈。
教师根据学生交流探究中出现的问题，对重点、难点、易错点进行精讲点拨，并用10分钟时间对本节课的学习情况进行检测，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供反馈，以便对练习中出现的问题及时发现，并给予指正。
没有一种教学模式是万能的，不是每一课都得使用学案。有时学生通过看书直接获得现成的结论，不能进入到猜想探究的情境中去，久而久之，反而失去了观察猜想发现和主动探究的能力。因此，教师应根据教学内容选取合适的教学模式，以学生为本的课堂才是高效的课堂。