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为有效提升幼儿园教师的教学能力，我们构建了幼儿园教师反思性教学支持策略。“反思性教学”不仅仅是教学活动结束后的反思，而是包括计划、教学和评价的一个过程。在计划环节，教师需要思考如何开展教学活动;在教学环节，教师需要将计划付诸实践，并在教学以及与幼儿互动的过程中，不断发现问题、解决问题;在评价环节，教师需要跳出教学活动本身，对活动的开展进行反思，对没有解决的问题进行思考。
反思性计划。在撰写活动计划前，需要思考并明確本班幼儿的年龄特点、前期经验和兴趣，以及教师本身所具备的教学能力、物质环境的准备。在撰写活动目标时，必须明确写出活动目标与《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》以及班级主题的结合，经验目标、认知目标和情感目标。在撰写活动过程时，必须写清楚活动的导入方案、结束方式，每个环节的内容，教师的引导语。在撰写活动延伸时，必须写出活动与家园共育、区域活动的结合。在教案的结束部分，必须写出在活动中可能会出现的问题，以及解决问题的措施。
反思性教学。若活动过程中出现目标设计过高或过低等问题，教师必须立刻做出调整。在每一个环节前，需要把握环节的时间分配。若在活动结束时，发现幼儿的情绪仍比较高涨，可以在时间容许的情况下继续开展活动;如果时间不允许，则要巧妙利用过渡环节结束活动。教师在说话之前，要明确是对个别幼儿说还是对所有幼儿说，时机要适宜。针对幼儿提出的预估范围外的问题，要及时回应，或者告知幼儿课后再共同讨论，不可置之不理;或根据幼儿的兴趣开展生成性课程。如果幼儿出现情绪等方面的问题，要及时寻求助教老师的帮助。要有意识地关注教学环境方面的问题并进行调整，如向幼儿提供不同层次的材料等。
反思性评价。首先，将活动的过程、所达到的目标、出现的问题、出现的生成性课程，以及教师的表现，幼儿有价值的语言、行为、情绪、遇到的问题等，利用录音或录像的形式进行回顾、再现。然后，基于回顾进行分析，包括真实的活动过程与计划的活动过程有哪些不同，原因是什么;生成性活动内容的选择对幼儿和教师是否有价值和意义;幼儿实际掌握了哪些内容。接着，基于分析进行评价，包括教师的动作、语言、语速是否合适;教师是否及时回应幼儿、教师处理突发事件的方式是否适宜;在活动中投放的教材是否适合幼儿操作。最后，在评价的基础上，思考改进的措施，包括教师引导语的改进，活动过程的改进，教师在活动中是否关注到了班级有特殊需要的幼儿在某些方面的发展和收获。
反思性教学让教师通过不断反思，为幼儿提供“有准备”的环境，并在教学过程中积极关注幼儿，促进教师形成自觉解决问题的内在动机，实现教师和幼儿的共同成长。
本文系北京市教育科学“十二五”规划课题“基于区域学前教育规模急剧扩张下的教师研修策略的探索与研究”（课题编号DCB14112）研究成果
编辑 _ 汪倩
反思性计划。在撰写活动计划前，需要思考并明確本班幼儿的年龄特点、前期经验和兴趣，以及教师本身所具备的教学能力、物质环境的准备。在撰写活动目标时，必须明确写出活动目标与《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》以及班级主题的结合，经验目标、认知目标和情感目标。在撰写活动过程时，必须写清楚活动的导入方案、结束方式，每个环节的内容，教师的引导语。在撰写活动延伸时，必须写出活动与家园共育、区域活动的结合。在教案的结束部分，必须写出在活动中可能会出现的问题，以及解决问题的措施。
反思性教学。若活动过程中出现目标设计过高或过低等问题，教师必须立刻做出调整。在每一个环节前，需要把握环节的时间分配。若在活动结束时，发现幼儿的情绪仍比较高涨，可以在时间容许的情况下继续开展活动;如果时间不允许，则要巧妙利用过渡环节结束活动。教师在说话之前，要明确是对个别幼儿说还是对所有幼儿说，时机要适宜。针对幼儿提出的预估范围外的问题，要及时回应，或者告知幼儿课后再共同讨论，不可置之不理;或根据幼儿的兴趣开展生成性课程。如果幼儿出现情绪等方面的问题，要及时寻求助教老师的帮助。要有意识地关注教学环境方面的问题并进行调整，如向幼儿提供不同层次的材料等。
反思性评价。首先，将活动的过程、所达到的目标、出现的问题、出现的生成性课程，以及教师的表现，幼儿有价值的语言、行为、情绪、遇到的问题等，利用录音或录像的形式进行回顾、再现。然后，基于回顾进行分析，包括真实的活动过程与计划的活动过程有哪些不同，原因是什么;生成性活动内容的选择对幼儿和教师是否有价值和意义;幼儿实际掌握了哪些内容。接着，基于分析进行评价，包括教师的动作、语言、语速是否合适;教师是否及时回应幼儿、教师处理突发事件的方式是否适宜;在活动中投放的教材是否适合幼儿操作。最后，在评价的基础上，思考改进的措施，包括教师引导语的改进，活动过程的改进，教师在活动中是否关注到了班级有特殊需要的幼儿在某些方面的发展和收获。
反思性教学让教师通过不断反思，为幼儿提供“有准备”的环境，并在教学过程中积极关注幼儿，促进教师形成自觉解决问题的内在动机，实现教师和幼儿的共同成长。
本文系北京市教育科学“十二五”规划课题“基于区域学前教育规模急剧扩张下的教师研修策略的探索与研究”（课题编号DCB14112）研究成果
编辑 _ 汪倩