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一、生活化教学概述
陶行知先生认为:“生活即教育,没有生活做中心的教育是死教育;没有生活做中心的学校是死学校;没有生活做中心的书本是死书本。”由此我们看到生活化的教学是教学发展的新方向,是教育走向成熟的新道路,它越来越成为人们关注的热点。教学活动是一种以建构学生完满的精神世界为核心的社会实践活动,其性质和特性如何在一定程度上决定了学生的生存状态和生活方式。在教学过程中,学生的生活内容和生活形式是多种多样、丰富多彩的,它包括认知、理解、体验、交往和对话,这些不同的生活内容和生活形式对于学生的身心发展具有重要的价值和作用。为此,教师必须全面照顾学生的各种生活内容和生活形式,积极引导学生去认知世界、体验生活、理解人生,并在此基础上,通过教学主体间的交往和对话,使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等领域得到全面、和谐、充分的发展。
二、如何实现思想政治课堂教学生活化
如何在思想政治课堂教学中去体现生活化的教学呢?针对传统教学中存在的问题,笔者从以下三个角度谈谈自己的看法。
(一)教学目标生活化
教学目标是指通过具体的教学活动所应达到的具体教育目的,它是教学活动的核心和归宿。但是,我们传统的教育在教学目标的确定上一般只考虑如何把知识传授给学生,只考虑学生的知识经验和能力经验,从而造成教学目标不符合学生的实际情况,教学效果难以体现。教学目标生活化即是在教学目标的设计中,必须关注学生的生活经验和学习需要,而不仅仅只关注到学生的知识经验和能力经验。经验是学习的关键点,起到承上启下的作用,脱离学生的生活经验的教学会形成空洞的说教,教学效果自然不理想。当然,学生由于受社会现实的影响,会形成各种各样的经验,可能是有利于其发展的,也可能是不利于其发展的。正因为如此,教学目标的设定要充分考虑到生活经验因素的存在;注重思考学生的实际需要并满足其需要,想方设法利用这些资源,取其精华,弃其糟粕,使学生形成科学的、正面的、积极的生活经验。
(二)教学内容生活化
教学内容生活化是指教学内容、学生的学习背景资料选择要生活化,把教材与学生生活沟通起来,赋予教材以广阔的现实背景,及时将社会信息和学生日常生活信息加工成教学内容,丰富和补充现有教材以及课堂的教学内容,使教材内容更加富有时代性和生活气息。
思想政治课长期以来缺乏吸引力的一个关键原因是其内容远离学生的生活实际,没有挖掘出生活中的素材,没有引领学生深入生活、体验生活,没有生活的气息,必然导致思想政治课呆板缺乏活力。因此,教学内容生活化就要求加强教材内容与现实生活素材之间的联系,依靠教材又超越教材,让生活与教学融合在一起。
(三)教学过程生活化
传统教学过程以传授间接知识经验为主,无形中使学生成为被动接受的客体,是用来承载知识的容器。但学习绝对不是一个被动的过程,它是学习的主体对学习对象主动的探索,不断改进已有认识和经验,建构自己认知结构的过程。“一言堂”、“满堂灌”是无法促使学生主动探索的。所以,教师在教学过程中必须结合实际,引导学生用已有的经验去分析问题,解决问题。
教学过程的首要环节是教学导入,要做到教学过程生活化,那么导入新课必然要注意以学生现有的知识水平为基础,同时密切联系学生已有的知识、理论、生活经验,如果缺乏生活气息,远离学生的生活实际,就难以激发学生的兴趣,难以唤起学生主动去探索学习对象,建构自己知识结构。在教学中别具一格的导入往往能引起学生的好奇心、惊诧感,使学生兴致勃勃地进入探求新知识的心理状态。
在教学过程中,活动教学最能体现课堂教学生活化。教师在课堂教学中運用活动的形式来开展教学往往能深入学生生活,让其体验生活,突出学生的主体地位,激发学生的个性特长,并拉近师生、生生的距离,鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践的积极性,让学生在潜移默化中得到领悟、净化和升华。活动教学方式是灵活的,是充满生活气息的。笔者在讲授《做理智的消费者》一课时,与学生一起探讨了消费观念和行为之后,针对周六班集体要开展的野炊活动,笔者组织了他们到附近的市场去进行现场消费体验,要求以最少的钱买到最实惠最合适的食品,并要讲述自己在这次消费中哪些行为是理智的,哪些人的消费行为是存在着问题的。然后让学生计算菜农一天的收入,需要付出多少劳动,从中升华消费观念。虽然这样的活动课是笔者不成熟的探讨和实践,存在着许多漏洞和不足,但却能使学生在深刻体验生活中思考问题。
“课堂教学生活化”是思想政治课教学的新动向,是能充分调动学生主体地位,使学生“知、情、意、行”统一、快乐地成长和构建美好的未来生活的有效方式。这需要全体教师努力推行并实施教学“回归生活”的理念,坚持以学生发展为本的原则,让“教学源于生活,高于生活,又回归生活”。正如罗素所说:“教育活动就是要教会学生过美好的的生活。”我们不仅要教书,更重要的要育人,要引导学生如何过上更加美好的生活。
陶行知先生认为:“生活即教育,没有生活做中心的教育是死教育;没有生活做中心的学校是死学校;没有生活做中心的书本是死书本。”由此我们看到生活化的教学是教学发展的新方向,是教育走向成熟的新道路,它越来越成为人们关注的热点。教学活动是一种以建构学生完满的精神世界为核心的社会实践活动,其性质和特性如何在一定程度上决定了学生的生存状态和生活方式。在教学过程中,学生的生活内容和生活形式是多种多样、丰富多彩的,它包括认知、理解、体验、交往和对话,这些不同的生活内容和生活形式对于学生的身心发展具有重要的价值和作用。为此,教师必须全面照顾学生的各种生活内容和生活形式,积极引导学生去认知世界、体验生活、理解人生,并在此基础上,通过教学主体间的交往和对话,使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等领域得到全面、和谐、充分的发展。
二、如何实现思想政治课堂教学生活化
如何在思想政治课堂教学中去体现生活化的教学呢?针对传统教学中存在的问题,笔者从以下三个角度谈谈自己的看法。
(一)教学目标生活化
教学目标是指通过具体的教学活动所应达到的具体教育目的,它是教学活动的核心和归宿。但是,我们传统的教育在教学目标的确定上一般只考虑如何把知识传授给学生,只考虑学生的知识经验和能力经验,从而造成教学目标不符合学生的实际情况,教学效果难以体现。教学目标生活化即是在教学目标的设计中,必须关注学生的生活经验和学习需要,而不仅仅只关注到学生的知识经验和能力经验。经验是学习的关键点,起到承上启下的作用,脱离学生的生活经验的教学会形成空洞的说教,教学效果自然不理想。当然,学生由于受社会现实的影响,会形成各种各样的经验,可能是有利于其发展的,也可能是不利于其发展的。正因为如此,教学目标的设定要充分考虑到生活经验因素的存在;注重思考学生的实际需要并满足其需要,想方设法利用这些资源,取其精华,弃其糟粕,使学生形成科学的、正面的、积极的生活经验。
(二)教学内容生活化
教学内容生活化是指教学内容、学生的学习背景资料选择要生活化,把教材与学生生活沟通起来,赋予教材以广阔的现实背景,及时将社会信息和学生日常生活信息加工成教学内容,丰富和补充现有教材以及课堂的教学内容,使教材内容更加富有时代性和生活气息。
思想政治课长期以来缺乏吸引力的一个关键原因是其内容远离学生的生活实际,没有挖掘出生活中的素材,没有引领学生深入生活、体验生活,没有生活的气息,必然导致思想政治课呆板缺乏活力。因此,教学内容生活化就要求加强教材内容与现实生活素材之间的联系,依靠教材又超越教材,让生活与教学融合在一起。
(三)教学过程生活化
传统教学过程以传授间接知识经验为主,无形中使学生成为被动接受的客体,是用来承载知识的容器。但学习绝对不是一个被动的过程,它是学习的主体对学习对象主动的探索,不断改进已有认识和经验,建构自己认知结构的过程。“一言堂”、“满堂灌”是无法促使学生主动探索的。所以,教师在教学过程中必须结合实际,引导学生用已有的经验去分析问题,解决问题。
教学过程的首要环节是教学导入,要做到教学过程生活化,那么导入新课必然要注意以学生现有的知识水平为基础,同时密切联系学生已有的知识、理论、生活经验,如果缺乏生活气息,远离学生的生活实际,就难以激发学生的兴趣,难以唤起学生主动去探索学习对象,建构自己知识结构。在教学中别具一格的导入往往能引起学生的好奇心、惊诧感,使学生兴致勃勃地进入探求新知识的心理状态。
在教学过程中,活动教学最能体现课堂教学生活化。教师在课堂教学中運用活动的形式来开展教学往往能深入学生生活,让其体验生活,突出学生的主体地位,激发学生的个性特长,并拉近师生、生生的距离,鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践的积极性,让学生在潜移默化中得到领悟、净化和升华。活动教学方式是灵活的,是充满生活气息的。笔者在讲授《做理智的消费者》一课时,与学生一起探讨了消费观念和行为之后,针对周六班集体要开展的野炊活动,笔者组织了他们到附近的市场去进行现场消费体验,要求以最少的钱买到最实惠最合适的食品,并要讲述自己在这次消费中哪些行为是理智的,哪些人的消费行为是存在着问题的。然后让学生计算菜农一天的收入,需要付出多少劳动,从中升华消费观念。虽然这样的活动课是笔者不成熟的探讨和实践,存在着许多漏洞和不足,但却能使学生在深刻体验生活中思考问题。
“课堂教学生活化”是思想政治课教学的新动向,是能充分调动学生主体地位,使学生“知、情、意、行”统一、快乐地成长和构建美好的未来生活的有效方式。这需要全体教师努力推行并实施教学“回归生活”的理念,坚持以学生发展为本的原则,让“教学源于生活,高于生活,又回归生活”。正如罗素所说:“教育活动就是要教会学生过美好的的生活。”我们不仅要教书,更重要的要育人,要引导学生如何过上更加美好的生活。