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如今,“能力本位”已成为职业教育的基本思想,其突出特点在于以现实职业分析为基础设计课程内容,以现实职业需要为出发点组织教学活动。因此,将现实职业中的工作任务进行有机的整合,形成医学影像技术的职业模块,并按此模块组织教学成为高等职业教育进行岗位能力培养的必然需要。
1.适应教学需要是精简教学时数
模块化教学的目的,采用最短时间和最有效方法,使学生掌握某项技能。而影像解剖学知识从大体解剖至X线解剖到断面解剖,知识之间环环相扣、丝丝入微,所以教学中连贯性极强,这就为影像解剖学的模块教学打下了坚实的基础。并且模块式教学中每个模块系都是一个相对独立的单元,教学时间较为完整,适应了影像技术类专业教学连贯性强的需要。而教学内容和时间的集中,有利于教师针对课程做充足的准备,集中精力、全力以赴地搞好各个模块的教学,使教学安排更为合理,更有利于使模块课程从理论知识学习到实际能力训练的教学全过程达到一脉相承,理论与实际结合得更紧密、更一致,使学生集中精力学好课程,思维更加连贯,技能掌握得更加娴熟。
例如:在骨关节模块的教学中,将骨关节模块分为躯干骨、上肢骨、下肢骨和骨连接等几个子模块。我院采用理论实践一体化教学,以实验室为主课堂的教学方法。先在解剖实验室进行教学,充分发挥标本、模型、挂图、实物投影仪和多媒体等作用,在各个模块教学中,采用先在实物投影仪上展示标本或模型,各个击破的方式,要求学生对照标本和模型,说出各个特征性结构,教师教学时边讲解边示教,同时在黑板上用线条图逐步绘制出特征性结构,要求学生同步绘制,课后再发放模式图要求学生填空;对于骨性和肌性标志能相互触摸的结构,要求在宿舍等场所进行触摸。这样学生对各特征性结构掌握牢固。然后在影像实训中心进行教学,先说明X线、CT、MRI、超声等检查的各自优势。再在虚拟软件下进行X线解剖操作,并要求学生进行绘图说明在X线下的重叠图像中各主要结构的名称、形状、特点和毗邻。最后同样在虚拟软件下进行断面解剖教学,流程为进行各处的断面切开,到标示各断面中主要结构掌握,并要求绘出各断面的图谱,标示出主要结构。
此种内容和时间相对集中的模块编制方式,充分体现了“科学整合、合理编排”的原则,达到了“必需、够用、实用”的目标,彻底打破了传统学科界限,使多学科繁多的知识有机结合、密切联系、精简优化,减少了重复内容和教学时数。这有利于教师把握和控制教学内容,提高学生学习的有效性。
2.教学手段灵活,提供教学空间
在模块式教学中,为达到学生掌握技能的目的,我们可以采用灵活多样的教学形式,为教学提供更加广阔的空间。
我院进行影像解剖学教学时,常针对不同的模块采用不同的教学手段,如骨关节模块采用以实验室为主课堂的教学方法,而在腹部模块中,通常是先通过多媒体展示几张B超图像,激发学生的学习兴趣,然后导入新课。在影像解剖学的教学过程中,采用各种辅助教学手段提高教学质量、培养学生综合能力是必不可少的。我们每讲完一个系统就给学生放一次录像,使学生加深对本章节知识的了解。多媒体为解剖学教师提供了形象的表达方式,有利于系统解剖学重点、难点的突破。比如在大体解剖学的神经系统的传导通路、脑脊液循环教学中,教师应用普通的辅助教学设备很难有形象的表达,但如果应用多媒体课件,特別是应用画面可以控制的动画影片,应用二维动画的形式表示传导通路,这样可以使教学内容由抽象变具体、由模糊变直观,降低教学难度,提高教学效果。我们要注意处理好多媒体解剖教学与传统解剖教学的关系,要把握好多媒体的使用时机,不能过于依赖它,要正确处理好多媒体教学与适时的课堂讲解、板图与给学生反思时间的关系。在每节课最后的总结复习时教师可利用其大容量的特点,但也要注意传统教学手段的穿插。
3.理论实践一体,提高教学质量
理论实践一体是打破理论课、实验课和实训课的界限,将影像解剖学课程的理论教学、实践教学、管理融于一体,教学环节相对集中,由同一教师主讲,教学场所直接安排在实验室或实训场所,来完成某个教学目标和教学任务,师生双方边教、边学、边做,理论和实践交替进行,直观和抽象交错出现,没有固定的先实后理或先理后实,而是理中有实,实中有理,突出学生动手能力和专业技能的培养,充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。
4.模拟实训教学,发展综合技能
虚拟实验室简单地说就是在Web中创建一个可视化的三维环境,通过鼠标的点击和拖曳操作,实现人机对话,用户可以进行虚拟、仿真实验。它主要是以计算机为手段、以软件为核心模拟一个与传统实验室功能相近的实验室环境。它的目标是让用户尽可能地相信自己真的身处计算机所生成的环境中,并且能大大降低实验室经费,实现开放性、综合性、设计性实验,实现高仿真性和交互性的统一,多样性和趣味性的统一,随意性和同步性的统一,同时极其恰当地评价学生的实验技能,获得较为准确的技能考核成绩。
江苏省高等教育教学改革研究课题(编号284)
1.适应教学需要是精简教学时数
模块化教学的目的,采用最短时间和最有效方法,使学生掌握某项技能。而影像解剖学知识从大体解剖至X线解剖到断面解剖,知识之间环环相扣、丝丝入微,所以教学中连贯性极强,这就为影像解剖学的模块教学打下了坚实的基础。并且模块式教学中每个模块系都是一个相对独立的单元,教学时间较为完整,适应了影像技术类专业教学连贯性强的需要。而教学内容和时间的集中,有利于教师针对课程做充足的准备,集中精力、全力以赴地搞好各个模块的教学,使教学安排更为合理,更有利于使模块课程从理论知识学习到实际能力训练的教学全过程达到一脉相承,理论与实际结合得更紧密、更一致,使学生集中精力学好课程,思维更加连贯,技能掌握得更加娴熟。
例如:在骨关节模块的教学中,将骨关节模块分为躯干骨、上肢骨、下肢骨和骨连接等几个子模块。我院采用理论实践一体化教学,以实验室为主课堂的教学方法。先在解剖实验室进行教学,充分发挥标本、模型、挂图、实物投影仪和多媒体等作用,在各个模块教学中,采用先在实物投影仪上展示标本或模型,各个击破的方式,要求学生对照标本和模型,说出各个特征性结构,教师教学时边讲解边示教,同时在黑板上用线条图逐步绘制出特征性结构,要求学生同步绘制,课后再发放模式图要求学生填空;对于骨性和肌性标志能相互触摸的结构,要求在宿舍等场所进行触摸。这样学生对各特征性结构掌握牢固。然后在影像实训中心进行教学,先说明X线、CT、MRI、超声等检查的各自优势。再在虚拟软件下进行X线解剖操作,并要求学生进行绘图说明在X线下的重叠图像中各主要结构的名称、形状、特点和毗邻。最后同样在虚拟软件下进行断面解剖教学,流程为进行各处的断面切开,到标示各断面中主要结构掌握,并要求绘出各断面的图谱,标示出主要结构。
此种内容和时间相对集中的模块编制方式,充分体现了“科学整合、合理编排”的原则,达到了“必需、够用、实用”的目标,彻底打破了传统学科界限,使多学科繁多的知识有机结合、密切联系、精简优化,减少了重复内容和教学时数。这有利于教师把握和控制教学内容,提高学生学习的有效性。
2.教学手段灵活,提供教学空间
在模块式教学中,为达到学生掌握技能的目的,我们可以采用灵活多样的教学形式,为教学提供更加广阔的空间。
我院进行影像解剖学教学时,常针对不同的模块采用不同的教学手段,如骨关节模块采用以实验室为主课堂的教学方法,而在腹部模块中,通常是先通过多媒体展示几张B超图像,激发学生的学习兴趣,然后导入新课。在影像解剖学的教学过程中,采用各种辅助教学手段提高教学质量、培养学生综合能力是必不可少的。我们每讲完一个系统就给学生放一次录像,使学生加深对本章节知识的了解。多媒体为解剖学教师提供了形象的表达方式,有利于系统解剖学重点、难点的突破。比如在大体解剖学的神经系统的传导通路、脑脊液循环教学中,教师应用普通的辅助教学设备很难有形象的表达,但如果应用多媒体课件,特別是应用画面可以控制的动画影片,应用二维动画的形式表示传导通路,这样可以使教学内容由抽象变具体、由模糊变直观,降低教学难度,提高教学效果。我们要注意处理好多媒体解剖教学与传统解剖教学的关系,要把握好多媒体的使用时机,不能过于依赖它,要正确处理好多媒体教学与适时的课堂讲解、板图与给学生反思时间的关系。在每节课最后的总结复习时教师可利用其大容量的特点,但也要注意传统教学手段的穿插。
3.理论实践一体,提高教学质量
理论实践一体是打破理论课、实验课和实训课的界限,将影像解剖学课程的理论教学、实践教学、管理融于一体,教学环节相对集中,由同一教师主讲,教学场所直接安排在实验室或实训场所,来完成某个教学目标和教学任务,师生双方边教、边学、边做,理论和实践交替进行,直观和抽象交错出现,没有固定的先实后理或先理后实,而是理中有实,实中有理,突出学生动手能力和专业技能的培养,充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。
4.模拟实训教学,发展综合技能
虚拟实验室简单地说就是在Web中创建一个可视化的三维环境,通过鼠标的点击和拖曳操作,实现人机对话,用户可以进行虚拟、仿真实验。它主要是以计算机为手段、以软件为核心模拟一个与传统实验室功能相近的实验室环境。它的目标是让用户尽可能地相信自己真的身处计算机所生成的环境中,并且能大大降低实验室经费,实现开放性、综合性、设计性实验,实现高仿真性和交互性的统一,多样性和趣味性的统一,随意性和同步性的统一,同时极其恰当地评价学生的实验技能,获得较为准确的技能考核成绩。
江苏省高等教育教学改革研究课题(编号284)