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【摘 要】阅读教学是高中语文教学必不可少的教学内容，而学生阅读能力的提升，可以让其加深对文字的理解。但高中语文教师必须从教学误区中走出来，突出学生的主体，用不同的教学方法展开教学，培养学生的创新意识，让其形成发散性思维，提高学生的阅读能力。
【关键词】高中语文；阅读教学；案例
阅读分为数个层次，但每个层次都必须以语言为基础，引导学生用阅读掌握的语言，投入自己的真实情感，从不同的角度理解文章，发现作品包含的个性，用创造性的思维解答问题。但当下，高中生的语文阅读水平并未达到标准，仍需要创新教学方法，运用新的教学方法教学。
一、用个性化阅读的方式教学
高中生正处于人生最重要的阶段之一，需要不断用知识丰富自己，增加自身知识的储备，提高自己的学习能力，取得较高的成绩。而用个性化的方式教学，可以扩大学生读书的范围，增加阅读图书的种类，实现多元化发展。
其一，教师要引导学生精读文章，用不同的阅读方法完成阅读，并以此为前提，向外延展，增加课外阅读量。另外，高中语文教师在授课的过程中，要先对文章整体的内容进行分析，了解文章的结构与讲述的内容，深层次的挖掘，适当向外延伸。其二，教师可以组织不同的教学活动，让学生参与进来，激发出阅读的兴趣。就像是上课前会留出几分钟，让学生介绍最近阅读了哪些文章或图书，这些文章有哪些特点，了解自己的阅读倾向，为知识的积累做好铺垫[1]。
比如，以高中教材中的《故都的秋》为例，教师会预先了解文章讲述的内容，然后进一步细化，让学生用阅读的方法找到文章内使用的各项写作手法，积累知识点，然后在本篇文章的基础上，通过不同渠道找到与本篇文章内容相关的文章或图书，进行课外延伸阅读，从而对文章有更深层次的理解，掌握更多的阅读方法。
二、用探究式阅读的方式教学
用探究的方式阅读，可以让学生在问题的引导下，阅读文章，找到文章给出的答案，阅读具有目的性，同时教师也可以用创设的教学情境加以辅助。
现在，我国主要以应试教育为主，高中生会通过三年或四年的学习，通过高考考取大学，而学生到了高三后，会积累大量的阅读知识，如果再用单一的阅读方式教学，就会让教学出现反效果，对此，教师可以根据文章内容，提出问题，让其带着目的阅读文章，从文章中找到与之相关或相近的答案，让答案变得合理化、科学化[2]。同时，教师还可以创设教学情境，把学生带入教学情境，让其在特定的教学氛围中，自主分析问题，为此，教学情境的设定必须具有针对性，以民主的方式展开教师与学生的双向互动，活跃课堂气氛，让师生关系更加和谐，营造一个良好的学习氛围。
比如，以《林黛玉进贾府》这篇文章为例，它包含了多个人物，每个人物都有自己鲜明的人物特点，可以反映一个人的性格特点，对此，教师可以让学生选择其中一个片段用自己的方式演绎，并提出问题，像是凤姐的性格特点，学生可以通过阅读的方式发现答案，也可以用演绎的方式对凤姐这一人物进行理解，提高自己阅读的水平。此外，学生还可以自主根据文章提出问题，并选择自己擅长的方式找到问题的答案。
通过这一方式，能够提高学生阅读的积极性，积极参与阅读教学，消除了自己对阅读教学的抵触心理，产生阅读的动机。
三、用目的性阅读的方式教学
目的性阅读方式需要教师用与学生合作的方式教学，由教师控制教学节奏，按照步骤完成教学。
首先，教师会先让学生初读文章，根据文章提出的问题，确定中心，对于这一点，要求教师对学生有客观的分析，根据每位学生的阅读水平，制定不同的阅读目标，然后按照文章提出的问题，把文章划分成数个层次，每个层次可能包含一个或多个问题的答案，让学生自主根据问题找出答案，由教师一步步给以指导，让其从众多答案中筛选出最符合的答案。其次，教师组织学生分组讨论，学生可以由教师进行分组，也可以自行分组，互相讨论自己答案是否正确，提出自己的观点，教师及时发现学生讨论遇到的问题，给以指导。最后，小组会推出一名成员，阐述本组持有的观点，如果组内有其他组员有不同的意见，可以在观点阐述后补充，综合数个小组的意见，互相交流，再由教师给出最后的评价。当学生把一道题做完后，教师会与学生共同讨论过程中出现的问题，总结讨论成果与不足，提高学生的阅读能力[3]。
比如，以《我有一个梦想》为例，它主要讲述的是马丁·路德·金希望解放黑人的故事，提出问题：文章按照层次的划分可以分成三部分，这三部分主要表达的内容是什么？作者有什么梦想？教师会带领学生随着问题进入文章，积极讨论，找到问题答案。
同时，现在我们已经进入信息时代，教师与学生不再是两个不相关的个体，两者变成合作的关系，教师要用平等、民主的心态与学生交流，有较强的文章驾驭能力，积极与学生合作。
四、结语
上文分别从三方面阐述了高中阅读教学的方法，即个性化阅读、探究式阅读和目的性阅读，这三种阅读方式弥补了原有阅读教学方式的不足，激发出学生的阅读兴趣，同时也让其形成发散性的思维，用发散性的思维思考问题，探究问题，让阅读教学带有目的性与针对性，增加了教师与学生课上的互动。
参考文献：
[1]刘会萍.高中语文开放式阅读教学的实践与思考[D].山东师范大学，2013.
[2]李文华.语文新课程阅读教学生态化的建构[D].山东师范大学，2014.
[3]丁圣俊.语言建构与运用视角下的阅读能力培养——高中语文閱读教学案例分析[J].现代语文（教学研究版），2014，07：18-19.
【关键词】高中语文；阅读教学；案例
阅读分为数个层次，但每个层次都必须以语言为基础，引导学生用阅读掌握的语言，投入自己的真实情感，从不同的角度理解文章，发现作品包含的个性，用创造性的思维解答问题。但当下，高中生的语文阅读水平并未达到标准，仍需要创新教学方法，运用新的教学方法教学。
一、用个性化阅读的方式教学
高中生正处于人生最重要的阶段之一，需要不断用知识丰富自己，增加自身知识的储备，提高自己的学习能力，取得较高的成绩。而用个性化的方式教学，可以扩大学生读书的范围，增加阅读图书的种类，实现多元化发展。
其一，教师要引导学生精读文章，用不同的阅读方法完成阅读，并以此为前提，向外延展，增加课外阅读量。另外，高中语文教师在授课的过程中，要先对文章整体的内容进行分析，了解文章的结构与讲述的内容，深层次的挖掘，适当向外延伸。其二，教师可以组织不同的教学活动，让学生参与进来，激发出阅读的兴趣。就像是上课前会留出几分钟，让学生介绍最近阅读了哪些文章或图书，这些文章有哪些特点，了解自己的阅读倾向，为知识的积累做好铺垫[1]。
比如，以高中教材中的《故都的秋》为例，教师会预先了解文章讲述的内容，然后进一步细化，让学生用阅读的方法找到文章内使用的各项写作手法，积累知识点，然后在本篇文章的基础上，通过不同渠道找到与本篇文章内容相关的文章或图书，进行课外延伸阅读，从而对文章有更深层次的理解，掌握更多的阅读方法。
二、用探究式阅读的方式教学
用探究的方式阅读，可以让学生在问题的引导下，阅读文章，找到文章给出的答案，阅读具有目的性，同时教师也可以用创设的教学情境加以辅助。
现在，我国主要以应试教育为主，高中生会通过三年或四年的学习，通过高考考取大学，而学生到了高三后，会积累大量的阅读知识，如果再用单一的阅读方式教学，就会让教学出现反效果，对此，教师可以根据文章内容，提出问题，让其带着目的阅读文章，从文章中找到与之相关或相近的答案，让答案变得合理化、科学化[2]。同时，教师还可以创设教学情境，把学生带入教学情境，让其在特定的教学氛围中，自主分析问题，为此，教学情境的设定必须具有针对性，以民主的方式展开教师与学生的双向互动，活跃课堂气氛，让师生关系更加和谐，营造一个良好的学习氛围。
比如，以《林黛玉进贾府》这篇文章为例，它包含了多个人物，每个人物都有自己鲜明的人物特点，可以反映一个人的性格特点，对此，教师可以让学生选择其中一个片段用自己的方式演绎，并提出问题，像是凤姐的性格特点，学生可以通过阅读的方式发现答案，也可以用演绎的方式对凤姐这一人物进行理解，提高自己阅读的水平。此外，学生还可以自主根据文章提出问题，并选择自己擅长的方式找到问题的答案。
通过这一方式，能够提高学生阅读的积极性，积极参与阅读教学，消除了自己对阅读教学的抵触心理，产生阅读的动机。
三、用目的性阅读的方式教学
目的性阅读方式需要教师用与学生合作的方式教学，由教师控制教学节奏，按照步骤完成教学。
首先，教师会先让学生初读文章，根据文章提出的问题，确定中心，对于这一点，要求教师对学生有客观的分析，根据每位学生的阅读水平，制定不同的阅读目标，然后按照文章提出的问题，把文章划分成数个层次，每个层次可能包含一个或多个问题的答案，让学生自主根据问题找出答案，由教师一步步给以指导，让其从众多答案中筛选出最符合的答案。其次，教师组织学生分组讨论，学生可以由教师进行分组，也可以自行分组，互相讨论自己答案是否正确，提出自己的观点，教师及时发现学生讨论遇到的问题，给以指导。最后，小组会推出一名成员，阐述本组持有的观点，如果组内有其他组员有不同的意见，可以在观点阐述后补充，综合数个小组的意见，互相交流，再由教师给出最后的评价。当学生把一道题做完后，教师会与学生共同讨论过程中出现的问题，总结讨论成果与不足，提高学生的阅读能力[3]。
比如，以《我有一个梦想》为例，它主要讲述的是马丁·路德·金希望解放黑人的故事，提出问题：文章按照层次的划分可以分成三部分，这三部分主要表达的内容是什么？作者有什么梦想？教师会带领学生随着问题进入文章，积极讨论，找到问题答案。
同时，现在我们已经进入信息时代，教师与学生不再是两个不相关的个体，两者变成合作的关系，教师要用平等、民主的心态与学生交流，有较强的文章驾驭能力，积极与学生合作。
四、结语
上文分别从三方面阐述了高中阅读教学的方法，即个性化阅读、探究式阅读和目的性阅读，这三种阅读方式弥补了原有阅读教学方式的不足，激发出学生的阅读兴趣，同时也让其形成发散性的思维，用发散性的思维思考问题，探究问题，让阅读教学带有目的性与针对性，增加了教师与学生课上的互动。
参考文献：
[1]刘会萍.高中语文开放式阅读教学的实践与思考[D].山东师范大学，2013.
[2]李文华.语文新课程阅读教学生态化的建构[D].山东师范大学，2014.
[3]丁圣俊.语言建构与运用视角下的阅读能力培养——高中语文閱读教学案例分析[J].现代语文（教学研究版），2014，07：18-19.