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【中图分类号】G623.2
语文水平和语文修养是一个人最基本的素养，小学语文教学肩负着培养具有新思想的高素质人才的历史重任。但是，现在语文教学陷入困境，其原因主要有三点：语文教学定位不够明确；从教材编写到具体的教法上也存在不够好的地方；另外就是考试评价的不够科学。面对以上问题，我们这些从事教育工作的工作者，应该深深地反思一下自己的教学方法。尤其是针对以上提出的不足之处，应该提出相应的解决办法。
明确语文教学的目的和任务要想顺利地进行教学创新，首要的是明确语文教学的目的和任务，这就要求我们能正确的认知以下几点：
首先，小学语文教学目的是主要是由语文学科的性质决定的，不是随便提出和更改的。伴随活动领域的不断扩大和人类文明的飞速发展，不断丰富的生活要求语言不仅能够满足人们日益广泛交际的需要，记载人们创造性思维活动的成果，还要能完整地传递大量随时间不断发展和丰富的社会信息，这就大大地促使了语言的快速发展，而且，其中最突出的就是语言交际功能的发展。也正是基于社会的这些要求和语文学科全面的教育功能，才在小学教学计划中把语文作为最主要的科目而确定下来。
其次，小学生的身心发展特点也对语文教学提出了很高的要求。小学生既是教学的对象，又是学习的主体，要想确定小学语文教学目的就必须结合小学生的年龄和语言面貌。孩子语言的发展是一个长期的递进式的过程，在进入学校前孩子已经掌握了基本的语言交际本领，但是他们还不能完全独立地、按照一定的逻辑顺序进行连贯的讲述，甚至不能完整地表达清楚自己的意愿，对于书中的语言更是无法很好地理解，整个语言能力还有待于发展、提高。因此，小学语文教学应该在幼儿教育的基础上，再继续进行口头言语和浅在的理解能力训练，并开始有步骤地进行书面语言训练。
再其次，是语文学科性质对小学语文教学目的的制约。小学语文是一门具有很强思想性、交际性和人文性的基础学科，因此，对于小学语文目的的确立，绝不能忽视语文学科的基本性质，即工具性，但也绝不能把语文课上成政治课，这里的工具性并不是单纯的工具性，也不是单纯传授语文知识，而是综合考虑语文学科的性质，使小学语文教学成为培养高素质人才的工具。
因此，确立了指导学生正确地理解和运用语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写能力，并在这个过程中，进行思想品德教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯的教学目的和任务。从而使学生掌握丰富的科学文化知识，特别是阅读和写作知识以及思维能力。因此，确立明确的教学目的和任务，是办好小学教学的重要前提和基础。一、 解决语文教学的定位问题
语文课程定位应该确定在培养学生综合的语文能力上。这也是语文教育的主要任务。总的来说，我们评价一个人的语文能力，主要是根据他的书面语言表达能力和水平来判定的。并且从孩子一跨入学校就开始学习语文，且主要是要学习如何掌握文字和把握好书面语。只有把书面上的东西把握好，提高了理解能力，他才能不断接受更高素质的教育，然后，他才能用娴熟的书面语来表达自己的意愿。然而，书面语的掌握主要不是靠习得，而是靠学得。
由此确立的三个任务中，最核心、最根本的就是培养学生综合的语文能力。语文教育的定位也应该相应的定在逐步培养学生综合的语文能力上。这种综合的语文能力具体体现在以下三方面：
第一，在语言理解方面，无论听或者读，都能快速抓住对方想要表达的主要意思，具有获取信息的能力。这就要求学生具体能做到：首先，能基本听懂、看懂；其次，能快速抓住人家的讲话或书写文本所表达的主要内容；再其次，能赏析、评鉴别人讲的一番话、写的一篇文章，并能判断出其好在哪里，不足又在哪里。
第二，在语言表达方面，无论说或者写，都应该具备通过组织短语、汉字来完成在自己的学习过程中传递信息、表达自己思想情感的能力。这就具体要求学生：首先，能做到表达流畅，条理清晰，词语的运用和标点的使用基本正确，没有错别字；其次，要求在语言表达上能够完整且得体；再其次，注意语言运用的场合和情景。
第三，实际的纠错能力。无论是看别人的，或是自己的文字，对语病能有改正的能力。
因此，我们说，语文教学的定位问题，在语文教学过程中是起着连接作用的关键步骤，绝不能大意，不能模糊不清。清晰地定位也为后面每个教师在课堂的具体教授方法奠定了基础，打好了保障。
二、 创新课堂教学方式
21世纪是个创新的新世纪，学校教育也肩负了培养21世纪新型人才的历史重任，因此学校教育应把培养学生创新精神摆在突出地位，这便对学校的教育教学尤其是基础教学提出了挑战。由于学科特点和功能，决定了它对培养学生的创新精神具有至关重要的作用。那么，在小学语文教学中，培养学生的创新精神就要做到以下几点：
1、 从强调教师权威到营造民主宽松的课堂气氛转变。在传统的语文课堂中，过分注重教师权威的影响，学生更倾向于揣摩教师的心思，而不是自己思考得出自己的答案。回答问题也总是小心翼翼的，希望能答出老师所期待的准确答案。在这种学生精神压抑的状态下，是不可能有什么创新意识的。
2、 2、从带着问题读课文到从课文中读出问题转变。传统的语文课中往往都是教师提出问题，然后让学生带着问题去读课文。这种教学方法，从表面上看，学生的学习积极性被这个教师提出的问题调动了，思维被启发了，但是，事实上却限制了学生语文自主学习能力的形成和创新能力的发展。
3、从教师讲解到学生自我感悟转变。虽然目前的语文教学大部分从教师一人讲过渡到师生互动，但是有的实际走进了这种师生互动的胡同，只是略变了一点花样：由教师讲变成了学生讲。
4、从只注重课堂向立足课堂转变。即不只注重课堂内的教学内容，还配合以适当地课外资源。传统的语文课堂通常是只围绕教材进行的，教学方法单一，只是不停的重复"教师讲，学生听，教师问，学生答"。这种方式扼杀了学生学习语文的兴趣，束缚了学生的创新思维。所以，我们要尽量利用各种机会，尽可能地开发课程资源，千方百计引导学生关注自然、关注社会、关注人生，从而使学生增强学语文用语文的意识。教学实践证明，小学语文教师应该努力探索创新性教学方法，并且有意识地培养创新思维，这样才能更好的培养学生获取知识的本领，提高学生的创新能力，从而造就一代创新人才。
由此，我们说，要发挥好语文学科的基础作用就要先完善好语文学科的各个方面，包括课堂的教学方法，教育要从孩子抓起，而语文学科的教育应该从小学抓起。创新教学方法的过程，也是教育的一个自我完善的过程，在这个过程中，教师和学生都找到自己的准确定位，分清主客体，发挥创造性和自主性，这才应该是较为完善的新世纪的新的教学方式。
语文水平和语文修养是一个人最基本的素养，小学语文教学肩负着培养具有新思想的高素质人才的历史重任。但是，现在语文教学陷入困境，其原因主要有三点：语文教学定位不够明确；从教材编写到具体的教法上也存在不够好的地方；另外就是考试评价的不够科学。面对以上问题，我们这些从事教育工作的工作者，应该深深地反思一下自己的教学方法。尤其是针对以上提出的不足之处，应该提出相应的解决办法。
明确语文教学的目的和任务要想顺利地进行教学创新，首要的是明确语文教学的目的和任务，这就要求我们能正确的认知以下几点：
首先，小学语文教学目的是主要是由语文学科的性质决定的，不是随便提出和更改的。伴随活动领域的不断扩大和人类文明的飞速发展，不断丰富的生活要求语言不仅能够满足人们日益广泛交际的需要，记载人们创造性思维活动的成果，还要能完整地传递大量随时间不断发展和丰富的社会信息，这就大大地促使了语言的快速发展，而且，其中最突出的就是语言交际功能的发展。也正是基于社会的这些要求和语文学科全面的教育功能，才在小学教学计划中把语文作为最主要的科目而确定下来。
其次，小学生的身心发展特点也对语文教学提出了很高的要求。小学生既是教学的对象，又是学习的主体，要想确定小学语文教学目的就必须结合小学生的年龄和语言面貌。孩子语言的发展是一个长期的递进式的过程，在进入学校前孩子已经掌握了基本的语言交际本领，但是他们还不能完全独立地、按照一定的逻辑顺序进行连贯的讲述，甚至不能完整地表达清楚自己的意愿，对于书中的语言更是无法很好地理解，整个语言能力还有待于发展、提高。因此，小学语文教学应该在幼儿教育的基础上，再继续进行口头言语和浅在的理解能力训练，并开始有步骤地进行书面语言训练。
再其次，是语文学科性质对小学语文教学目的的制约。小学语文是一门具有很强思想性、交际性和人文性的基础学科，因此，对于小学语文目的的确立，绝不能忽视语文学科的基本性质，即工具性，但也绝不能把语文课上成政治课，这里的工具性并不是单纯的工具性，也不是单纯传授语文知识，而是综合考虑语文学科的性质，使小学语文教学成为培养高素质人才的工具。
因此，确立了指导学生正确地理解和运用语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写能力，并在这个过程中，进行思想品德教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯的教学目的和任务。从而使学生掌握丰富的科学文化知识，特别是阅读和写作知识以及思维能力。因此，确立明确的教学目的和任务，是办好小学教学的重要前提和基础。一、 解决语文教学的定位问题
语文课程定位应该确定在培养学生综合的语文能力上。这也是语文教育的主要任务。总的来说，我们评价一个人的语文能力，主要是根据他的书面语言表达能力和水平来判定的。并且从孩子一跨入学校就开始学习语文，且主要是要学习如何掌握文字和把握好书面语。只有把书面上的东西把握好，提高了理解能力，他才能不断接受更高素质的教育，然后，他才能用娴熟的书面语来表达自己的意愿。然而，书面语的掌握主要不是靠习得，而是靠学得。
由此确立的三个任务中，最核心、最根本的就是培养学生综合的语文能力。语文教育的定位也应该相应的定在逐步培养学生综合的语文能力上。这种综合的语文能力具体体现在以下三方面：
第一，在语言理解方面，无论听或者读，都能快速抓住对方想要表达的主要意思，具有获取信息的能力。这就要求学生具体能做到：首先，能基本听懂、看懂；其次，能快速抓住人家的讲话或书写文本所表达的主要内容；再其次，能赏析、评鉴别人讲的一番话、写的一篇文章，并能判断出其好在哪里，不足又在哪里。
第二，在语言表达方面，无论说或者写，都应该具备通过组织短语、汉字来完成在自己的学习过程中传递信息、表达自己思想情感的能力。这就具体要求学生：首先，能做到表达流畅，条理清晰，词语的运用和标点的使用基本正确，没有错别字；其次，要求在语言表达上能够完整且得体；再其次，注意语言运用的场合和情景。
第三，实际的纠错能力。无论是看别人的，或是自己的文字，对语病能有改正的能力。
因此，我们说，语文教学的定位问题，在语文教学过程中是起着连接作用的关键步骤，绝不能大意，不能模糊不清。清晰地定位也为后面每个教师在课堂的具体教授方法奠定了基础，打好了保障。
二、 创新课堂教学方式
21世纪是个创新的新世纪，学校教育也肩负了培养21世纪新型人才的历史重任，因此学校教育应把培养学生创新精神摆在突出地位，这便对学校的教育教学尤其是基础教学提出了挑战。由于学科特点和功能，决定了它对培养学生的创新精神具有至关重要的作用。那么，在小学语文教学中，培养学生的创新精神就要做到以下几点：
1、 从强调教师权威到营造民主宽松的课堂气氛转变。在传统的语文课堂中，过分注重教师权威的影响，学生更倾向于揣摩教师的心思，而不是自己思考得出自己的答案。回答问题也总是小心翼翼的，希望能答出老师所期待的准确答案。在这种学生精神压抑的状态下，是不可能有什么创新意识的。
2、 2、从带着问题读课文到从课文中读出问题转变。传统的语文课中往往都是教师提出问题，然后让学生带着问题去读课文。这种教学方法，从表面上看，学生的学习积极性被这个教师提出的问题调动了，思维被启发了，但是，事实上却限制了学生语文自主学习能力的形成和创新能力的发展。
3、从教师讲解到学生自我感悟转变。虽然目前的语文教学大部分从教师一人讲过渡到师生互动，但是有的实际走进了这种师生互动的胡同，只是略变了一点花样：由教师讲变成了学生讲。
4、从只注重课堂向立足课堂转变。即不只注重课堂内的教学内容，还配合以适当地课外资源。传统的语文课堂通常是只围绕教材进行的，教学方法单一，只是不停的重复"教师讲，学生听，教师问，学生答"。这种方式扼杀了学生学习语文的兴趣，束缚了学生的创新思维。所以，我们要尽量利用各种机会，尽可能地开发课程资源，千方百计引导学生关注自然、关注社会、关注人生，从而使学生增强学语文用语文的意识。教学实践证明，小学语文教师应该努力探索创新性教学方法，并且有意识地培养创新思维，这样才能更好的培养学生获取知识的本领，提高学生的创新能力，从而造就一代创新人才。
由此，我们说，要发挥好语文学科的基础作用就要先完善好语文学科的各个方面，包括课堂的教学方法，教育要从孩子抓起，而语文学科的教育应该从小学抓起。创新教学方法的过程，也是教育的一个自我完善的过程，在这个过程中，教师和学生都找到自己的准确定位，分清主客体，发挥创造性和自主性，这才应该是较为完善的新世纪的新的教学方式。