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摘 要：英语教学改革的实施让无数教师与学生重视英语听说能力的培养，然而英文写作这一重要的输出形式，却未得到足够的重视。对于非英语专业大学生的英语教学来说，写作更是较为薄弱的一个环节。写作对于大部分的大学生来说是一大难题，学生的写作很不尽如人意。近年来，越来越多的英语研究者开始从不同的角度探寻一些方法来提高学生的英语写作水平，然而大多数都停留在理论层面，对于非专业学生来说，恐怕是“可望而不可及”。本文力求从非专业学生的实际情况出发，为之提供行之有效的培养策略。
关键词：英语写作；教学方法；词汇积累；篇章背诵
（一）常见写作培养策略的局限性
在英语教改的道路上，从来就不缺各种教学方法的研究，英语写作能力的培养也是其中备受关注的方面之一。那为何学生，尤其是非英语专业的大学四年写作能力仍不见提高呢？笔者认为，这些方法过于追求形式和理论深度，用一些时髦的话说，就是过于“高大上”，学生看不懂，教师没有时间去费力研究，若不是为了学术研究，也不会花时间、精力去找实验对象进行对比研究。再者，这些研究大都以一定的语言水平为基础，还需要学生自身的努力与重视，对英语专业的学生可能比较奏效。比如，在前者的实验中发现，元认知培训策略并非对不同水平的学生具有同等效力，学生的总体写作水平没有得到显著提高；在元认知策略培训过程中，学生不能完全掌握元认知策略，并不能有效地把元认知策略与英语写作结合起来，以此来提高他们的英语水平。再比如，有很多英文写作教程中，教学生先是自由撰写，然后总结、删减，最后成为一篇像样的文章。同时，书里还介绍各种文体文章的写法，甚是详尽，看起来似乎完美无瑕，是本好书，可学生在读后却仍没有长进。其原因在于，这类方法没有针对非专业学生英语写作能力差的根源，而只是重于形式，不实用。
（二）非英语专业大学生英语写作存在的主要问题及提高缓慢的原因
1. 主要问题：1）词汇贫乏。在一篇四级作文中，约有90%的词语来自中学英语，且词语重复现象严重，学生自己反映“有些词都用烂了”，而在大学里学的词汇甚少能用到作文中；2）句式简单。通篇文章以短句和简单句为主，缺乏句型和语态变化；3）语法混乱。主谓不一致，名词单复数不分，句子成分残缺，词性、时态混乱等，直接破坏了句子的完整性；4）汉语思维。几乎所有的学生写作时都是先想中文，然后进行对应翻译，结果写出来整篇中式英语文章，这一切都归因于英语思维的缺失。
2. 原因分析：1）教学方面对写作的重视没有得到真正落实。非专业学生没有设置英语写作课程，教学中教师过分强调语篇理解与词汇讲解，忽视英文写作输出；2）学生受到母语干扰，又缺乏语境，导致中式英语的产生；3）英语本身的一些语言特征也给学生写作带来了干扰。
（三）有针对性的应对策略
1. 学习动机。学习动机是影响英语学习效果的一个非常重要的因素之一，语言学家H.Giles认为，学习第二语言的动机是学好语言的决定性因素，明确的学习目标有助于积极认知。因此，教师应首先积极引导学生从思想上认识到英语写作的重要性。
2. 教学方法。教师在讲授课文的同时也要兼顾好几个方面：词汇教学、语法知识、篇章分析以及课文中所蕴含的文化知识的赏析，甚至可以穿插一些写作课。笔者认为，写作时英语输出的一个重要形式，教师不妨在课文赏析完之后，鼓励学生将所学知识写出来，一方面作为归纳总结，另一方面也练习了写作。本学期的教学中，笔者在每一单元结束后都会专门抽出一节课的时间，让学生对本单元的内容进行总结，尽量用上新学词汇等。学生反馈表明，这种方法能让他们更清楚自己学到了什么，也可以将自己的错误理解及时反馈给老师并得到纠正，写作能力有了一定的提高，整体学习也不那么盲目了。
3. 词汇积累。学生写作时会经常反复使用自己熟悉的简单词汇，所写文章也就像小学生的作文，这是因为他们对这些词汇非常熟悉，而新的表达根本没印象，如，要表达重要性时，他们几乎都写“very important”，而没有人能用类似“mean a lot”这样的表达。学习课文时，好的表达他们也能理解，但没有强化记忆。再者，一些新词汇会涉及词性、用法等，学生在使用时只顾机械翻译、找词，很少考虑到词的用法，所以造成了很多语法错误。因此，词汇的积累非常重要，所有的词汇都记熟之后，使用时就会有所挑选，自然能摆脱简单词汇的困扰。
4. 篇章背诵。一些学生反映语法知识欠缺，导致写出的作文错误百出、语句不通。他们往往被要求去看语法书，但问题在于，看完书之后，写的作文还是没有任何长进，原因何在呢？这类学生往往词汇量小，经调查都反映感觉脑子里没东西，写的时候只能从有限的几个词、几个句式里面挑，将自己的观点生硬地翻译成英文。英语教师应该都明白，好的作文不会是翻译过来的，而是写的时候直接想到的就是地道的英文表达，即所谓的英语思维。怎样才能做到这样呢？
背诵作为中国传统的语言学习方法，有着深厚的理论依据，背诵就是储存，将知识储存在大脑中，写作的时候拿出来用，自然就会得心应手。目前大学生对英语篇章的背诵比较抵触，认为浪费时间，没有实际用处。研究者通过实验发现，学生篇章背诵频率不高，而且缺乏自觉性。而写作测试的结果显示，篇章背诵给学生提供了大量有效的语言输入，从而优化了学生的语言输出，学生写作的整体水平有明显的提高，这种“回归传统”的背诵教学法给学生在动笔写作前提供了必要的“知识储备”。这种方法对于基础不太好的非专业学生来说，更为有效实用。
综上所述，如果有效，学生大都愿意主动提高自己的写作能力，明确告知学生的问题所在，而不是简单的“多写，每天写一篇日记”，更能激发学生的主动性。另外，适当穿插写作课，但不讲理论及各种文体的写作，而是将其与课文内容相结合，让学生背诵文章后自己写总结或感想，既作为英语课的一种重要输出，也能让学生体会到篇章背诵对写作的帮助，从而形成良性循环。等到写作中不再出现过多简单句和语法错误时再介绍各种文体的写法，也为时不晚。■
参考文献
[1] 方晓，大学非英语专业学生写作错误分析[J]，学术交流，2012.08.
[2] 郭红霞，非英语专业精读教学如何提高学生的写作能力[J]，太原教育学院学报，2006.09.
[3] 马东敏，非英语专业学生英语写作能力的调查与研究[J]， 郑州航空工业管理学院学报，2011.12.
[4] 张涛，高职院校非英语专业学生英语写作能力提高策略[J]，科学中国人，2015.03.
[5] 张艳虹，篇章背诵对非英语专业学生英语写作能力培养的有效性研究[J]，东北师范大学，2012.
作者简介：吴婷（1982-），女，山西永济人，承德医学院基础部讲师，主要从事英语教学法方面的研究。
关键词：英语写作；教学方法；词汇积累；篇章背诵
（一）常见写作培养策略的局限性
在英语教改的道路上，从来就不缺各种教学方法的研究，英语写作能力的培养也是其中备受关注的方面之一。那为何学生，尤其是非英语专业的大学四年写作能力仍不见提高呢？笔者认为，这些方法过于追求形式和理论深度，用一些时髦的话说，就是过于“高大上”，学生看不懂，教师没有时间去费力研究，若不是为了学术研究，也不会花时间、精力去找实验对象进行对比研究。再者，这些研究大都以一定的语言水平为基础，还需要学生自身的努力与重视，对英语专业的学生可能比较奏效。比如，在前者的实验中发现，元认知培训策略并非对不同水平的学生具有同等效力，学生的总体写作水平没有得到显著提高；在元认知策略培训过程中，学生不能完全掌握元认知策略，并不能有效地把元认知策略与英语写作结合起来，以此来提高他们的英语水平。再比如，有很多英文写作教程中，教学生先是自由撰写，然后总结、删减，最后成为一篇像样的文章。同时，书里还介绍各种文体文章的写法，甚是详尽，看起来似乎完美无瑕，是本好书，可学生在读后却仍没有长进。其原因在于，这类方法没有针对非专业学生英语写作能力差的根源，而只是重于形式，不实用。
（二）非英语专业大学生英语写作存在的主要问题及提高缓慢的原因
1. 主要问题：1）词汇贫乏。在一篇四级作文中，约有90%的词语来自中学英语，且词语重复现象严重，学生自己反映“有些词都用烂了”，而在大学里学的词汇甚少能用到作文中；2）句式简单。通篇文章以短句和简单句为主，缺乏句型和语态变化；3）语法混乱。主谓不一致，名词单复数不分，句子成分残缺，词性、时态混乱等，直接破坏了句子的完整性；4）汉语思维。几乎所有的学生写作时都是先想中文，然后进行对应翻译，结果写出来整篇中式英语文章，这一切都归因于英语思维的缺失。
2. 原因分析：1）教学方面对写作的重视没有得到真正落实。非专业学生没有设置英语写作课程，教学中教师过分强调语篇理解与词汇讲解，忽视英文写作输出；2）学生受到母语干扰，又缺乏语境，导致中式英语的产生；3）英语本身的一些语言特征也给学生写作带来了干扰。
（三）有针对性的应对策略
1. 学习动机。学习动机是影响英语学习效果的一个非常重要的因素之一，语言学家H.Giles认为，学习第二语言的动机是学好语言的决定性因素，明确的学习目标有助于积极认知。因此，教师应首先积极引导学生从思想上认识到英语写作的重要性。
2. 教学方法。教师在讲授课文的同时也要兼顾好几个方面：词汇教学、语法知识、篇章分析以及课文中所蕴含的文化知识的赏析，甚至可以穿插一些写作课。笔者认为，写作时英语输出的一个重要形式，教师不妨在课文赏析完之后，鼓励学生将所学知识写出来，一方面作为归纳总结，另一方面也练习了写作。本学期的教学中，笔者在每一单元结束后都会专门抽出一节课的时间，让学生对本单元的内容进行总结，尽量用上新学词汇等。学生反馈表明，这种方法能让他们更清楚自己学到了什么，也可以将自己的错误理解及时反馈给老师并得到纠正，写作能力有了一定的提高，整体学习也不那么盲目了。
3. 词汇积累。学生写作时会经常反复使用自己熟悉的简单词汇，所写文章也就像小学生的作文，这是因为他们对这些词汇非常熟悉，而新的表达根本没印象，如，要表达重要性时，他们几乎都写“very important”，而没有人能用类似“mean a lot”这样的表达。学习课文时，好的表达他们也能理解，但没有强化记忆。再者，一些新词汇会涉及词性、用法等，学生在使用时只顾机械翻译、找词，很少考虑到词的用法，所以造成了很多语法错误。因此，词汇的积累非常重要，所有的词汇都记熟之后，使用时就会有所挑选，自然能摆脱简单词汇的困扰。
4. 篇章背诵。一些学生反映语法知识欠缺，导致写出的作文错误百出、语句不通。他们往往被要求去看语法书，但问题在于，看完书之后，写的作文还是没有任何长进，原因何在呢？这类学生往往词汇量小，经调查都反映感觉脑子里没东西，写的时候只能从有限的几个词、几个句式里面挑，将自己的观点生硬地翻译成英文。英语教师应该都明白，好的作文不会是翻译过来的，而是写的时候直接想到的就是地道的英文表达，即所谓的英语思维。怎样才能做到这样呢？
背诵作为中国传统的语言学习方法，有着深厚的理论依据，背诵就是储存，将知识储存在大脑中，写作的时候拿出来用，自然就会得心应手。目前大学生对英语篇章的背诵比较抵触，认为浪费时间，没有实际用处。研究者通过实验发现，学生篇章背诵频率不高，而且缺乏自觉性。而写作测试的结果显示，篇章背诵给学生提供了大量有效的语言输入，从而优化了学生的语言输出，学生写作的整体水平有明显的提高，这种“回归传统”的背诵教学法给学生在动笔写作前提供了必要的“知识储备”。这种方法对于基础不太好的非专业学生来说，更为有效实用。
综上所述，如果有效，学生大都愿意主动提高自己的写作能力，明确告知学生的问题所在，而不是简单的“多写，每天写一篇日记”，更能激发学生的主动性。另外，适当穿插写作课，但不讲理论及各种文体的写作，而是将其与课文内容相结合，让学生背诵文章后自己写总结或感想，既作为英语课的一种重要输出，也能让学生体会到篇章背诵对写作的帮助，从而形成良性循环。等到写作中不再出现过多简单句和语法错误时再介绍各种文体的写法，也为时不晚。■
参考文献
[1] 方晓，大学非英语专业学生写作错误分析[J]，学术交流，2012.08.
[2] 郭红霞，非英语专业精读教学如何提高学生的写作能力[J]，太原教育学院学报，2006.09.
[3] 马东敏，非英语专业学生英语写作能力的调查与研究[J]， 郑州航空工业管理学院学报，2011.12.
[4] 张涛，高职院校非英语专业学生英语写作能力提高策略[J]，科学中国人，2015.03.
[5] 张艳虹，篇章背诵对非英语专业学生英语写作能力培养的有效性研究[J]，东北师范大学，2012.
作者简介：吴婷（1982-），女，山西永济人，承德医学院基础部讲师，主要从事英语教学法方面的研究。