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【摘要】：小学教育阶段是听力障碍学生成长发展的关键阶段，小学阶段的适应状况对听力障碍学生未来的成长和发展都具有重要作用。课余活动是学校根据学生的意愿，在课堂之余利用课外时间为其组织的各种娱乐活动，以使学生得到主动地发展。丰富多样的课余活动对听力障碍学生学业能力、人际交往、社会适应、个性发展等都有重要的意义。
【关键词】：课余活动 小学阶段 听力障碍学生
第二次全国残疾人抽样调查中对听力残疾的定义是“指人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声及言語声，以致影响日常生活和社会参与。”由于听力受损，听力障碍学生的感知活动受到了局限，知觉范围缩小，因而感知信息存在较大困难;在注意发展、思维、语言发展、个性和社会性发展等方面，听力障碍学生的心理发展较正常儿童来说有所延迟。听力障碍学生与普通儿童之见存在一定差异性，但是二者之间也有相似性。
一、小学阶段是儿童发展的重要时期
小学阶段是指孩子上1年级到6年级的时间阶段，是孩子人生的打基础期，是孩子学习生涯的提前准备期，是孩子智力和思维发展的关键期，是孩子个性习惯的塑形期，是孩子人生观、价值观的定形期。英国教育家洛克说：“事实上，一切教育都归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福都归于自己的习惯。”只有在儿童时期，播下良好习惯的种子，才会生根、发芽、开花，最后接出丰硕的果实。良好习惯培养的关键期是幼儿阶段和小学阶段。其中关键之关键是小学阶段，它是建立常规，培养良好学习习惯的最关键时期。在小学阶段教育中，儿童将发生三个方面的具有人生启蒙意义的转化：一是由随意游戏活动向有目的、有计划的学习活动转化;二是由个体和松散的群体活动向有组织、有规律的集体活动转化;三是由口头语言向书面语言转化。因而，这一时期的教育在人的一生发展中起着重要的启蒙作用。小学阶段的生活是丰富多彩的，不仅有课堂学习，还有丰富的课余生活，这些不同的生活形态对儿童的发展都起到重要的促进作用。
二、小学阶段是听力障碍学生身心发展的关键时期
小学阶段是儿童发展的重要时期，同样对于听力障碍学生来说也是身心发展的关键时期。陈万东（2017）指出小学低年级是儿童学校生活的第一个阶段，是儿童学习基本知识、掌握各种基本技能，并为进一步学习打基础的时期，强调了小学阶段对听力障碍学生发展的重要作用。低年级学生的学校适应状况将在一定程度上决定着儿童今后对学校生活的情感，甚至对未来的学业成绩和社会成就都会带来一定影响。在康巍川（2013）的研究中提到新生入学适应教育是未来教育的基础，小学教育阶段是整个教育的重要和关键时期，应该在基础阶段重视听力障碍学生的学校适应性，让学生尽快适应学校生活，建立良好的人际关系，形成良好的生活习惯和学习习惯，从而有助于学生学业能力、行为适应能力、情绪适应能力和人际适应能力的提高。小学阶段对于听力障碍学生发展意义重大，应该重视小学阶段学习、放松、成长等多个方面，促进听力障碍学生身心健康发展。
三、课余活动对听力障碍学生发展具有重要意义
课余活动是指学校根据学生的意愿，在课堂之余利用课外时间为其组织的各种娱乐活动，以使学生得到主动地发展。课余活动共包含自愿参与、自主活动、形式多样、内容开发四个原则，极大地强调了儿童主体性的参与，并且在内容上要多样，要力求创新，从而更加增加儿童的参与性。课余活动形式多样，主要有体育活动、常规管理活动、知识拓展活动等，极大丰富了学生的校园生活。
课余活动具有重要意义。教育自古以来强调劳逸结合，寓教于乐，而课余活动就是逸与乐中不可或缺的一部分，因此课余活动的参与性、丰富程度等将直接影响听力障碍学生学习、人际交往等各方面的发展。
在学习方面，丰富的课余活动能够培养学生的主体精神和自主学习的能力，能够开发学生的潜在能力，培养兴趣的创新精神，从而使听力障碍学生在学习上保持热情和创新，增加学习动力;在人际交往方面，课余活动形式多样，其中多为集体活动，多参与集体活动能够培养学生合作、组织、礼让等社交能力，提高学生的语言理解和表达能力，与同伴之间加强交流沟通，从而不断提高人际交往能力;在思想品质方面，课余活动能够开拓学生的视野，培养学生的社会责任感和团结合作的意识，不断提高学生的思想素养;在个性特点方面，课余活动能够培养学生的个性特点和创新意识，在参与课余活动中，学生需要与不同的伙伴交往，从而相互影响，形成自己独特的个性品质等等，课余活动对于听力障碍学生的各方面发展都具有重要的作用，是听力障碍教育中不可或缺的一个环节。
【参考文献】
【1】陈万东 赵斌.低年级聋生的学校适应现状、问题及对策研究[J].现代特殊教育.2017（2）：1-4.
【2】康巍川.聋校小学与普校小学一年级新生学校适应状况的比较及对策的研究——以河北省为例[D].内蒙古师法大学.2013
【3】胡美芬.听障学生课余管理的实践探索与反思—以丽水市特殊教育为例[J] .丽水：丽水学院学报，2012（05）：1-5.
【4】刘志平.加强与创新聋校学生生活管理的几点意见[J]，南京：南京特教学院学报，2013（2）：1-3.
【5】陈蓓琴.听力障碍学生课外阅读的状况及教学建议[J] ，现代特殊教育，2011（12）：1-3.
【关键词】：课余活动 小学阶段 听力障碍学生
第二次全国残疾人抽样调查中对听力残疾的定义是“指人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声及言語声，以致影响日常生活和社会参与。”由于听力受损，听力障碍学生的感知活动受到了局限，知觉范围缩小，因而感知信息存在较大困难;在注意发展、思维、语言发展、个性和社会性发展等方面，听力障碍学生的心理发展较正常儿童来说有所延迟。听力障碍学生与普通儿童之见存在一定差异性，但是二者之间也有相似性。
一、小学阶段是儿童发展的重要时期
小学阶段是指孩子上1年级到6年级的时间阶段，是孩子人生的打基础期，是孩子学习生涯的提前准备期，是孩子智力和思维发展的关键期，是孩子个性习惯的塑形期，是孩子人生观、价值观的定形期。英国教育家洛克说：“事实上，一切教育都归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福都归于自己的习惯。”只有在儿童时期，播下良好习惯的种子，才会生根、发芽、开花，最后接出丰硕的果实。良好习惯培养的关键期是幼儿阶段和小学阶段。其中关键之关键是小学阶段，它是建立常规，培养良好学习习惯的最关键时期。在小学阶段教育中，儿童将发生三个方面的具有人生启蒙意义的转化：一是由随意游戏活动向有目的、有计划的学习活动转化;二是由个体和松散的群体活动向有组织、有规律的集体活动转化;三是由口头语言向书面语言转化。因而，这一时期的教育在人的一生发展中起着重要的启蒙作用。小学阶段的生活是丰富多彩的，不仅有课堂学习，还有丰富的课余生活，这些不同的生活形态对儿童的发展都起到重要的促进作用。
二、小学阶段是听力障碍学生身心发展的关键时期
小学阶段是儿童发展的重要时期，同样对于听力障碍学生来说也是身心发展的关键时期。陈万东（2017）指出小学低年级是儿童学校生活的第一个阶段，是儿童学习基本知识、掌握各种基本技能，并为进一步学习打基础的时期，强调了小学阶段对听力障碍学生发展的重要作用。低年级学生的学校适应状况将在一定程度上决定着儿童今后对学校生活的情感，甚至对未来的学业成绩和社会成就都会带来一定影响。在康巍川（2013）的研究中提到新生入学适应教育是未来教育的基础，小学教育阶段是整个教育的重要和关键时期，应该在基础阶段重视听力障碍学生的学校适应性，让学生尽快适应学校生活，建立良好的人际关系，形成良好的生活习惯和学习习惯，从而有助于学生学业能力、行为适应能力、情绪适应能力和人际适应能力的提高。小学阶段对于听力障碍学生发展意义重大，应该重视小学阶段学习、放松、成长等多个方面，促进听力障碍学生身心健康发展。
三、课余活动对听力障碍学生发展具有重要意义
课余活动是指学校根据学生的意愿，在课堂之余利用课外时间为其组织的各种娱乐活动，以使学生得到主动地发展。课余活动共包含自愿参与、自主活动、形式多样、内容开发四个原则，极大地强调了儿童主体性的参与，并且在内容上要多样，要力求创新，从而更加增加儿童的参与性。课余活动形式多样，主要有体育活动、常规管理活动、知识拓展活动等，极大丰富了学生的校园生活。
课余活动具有重要意义。教育自古以来强调劳逸结合，寓教于乐，而课余活动就是逸与乐中不可或缺的一部分，因此课余活动的参与性、丰富程度等将直接影响听力障碍学生学习、人际交往等各方面的发展。
在学习方面，丰富的课余活动能够培养学生的主体精神和自主学习的能力，能够开发学生的潜在能力，培养兴趣的创新精神，从而使听力障碍学生在学习上保持热情和创新，增加学习动力;在人际交往方面，课余活动形式多样，其中多为集体活动，多参与集体活动能够培养学生合作、组织、礼让等社交能力，提高学生的语言理解和表达能力，与同伴之间加强交流沟通，从而不断提高人际交往能力;在思想品质方面，课余活动能够开拓学生的视野，培养学生的社会责任感和团结合作的意识，不断提高学生的思想素养;在个性特点方面，课余活动能够培养学生的个性特点和创新意识，在参与课余活动中，学生需要与不同的伙伴交往，从而相互影响，形成自己独特的个性品质等等，课余活动对于听力障碍学生的各方面发展都具有重要的作用，是听力障碍教育中不可或缺的一个环节。
【参考文献】
【1】陈万东 赵斌.低年级聋生的学校适应现状、问题及对策研究[J].现代特殊教育.2017（2）：1-4.
【2】康巍川.聋校小学与普校小学一年级新生学校适应状况的比较及对策的研究——以河北省为例[D].内蒙古师法大学.2013
【3】胡美芬.听障学生课余管理的实践探索与反思—以丽水市特殊教育为例[J] .丽水：丽水学院学报，2012（05）：1-5.
【4】刘志平.加强与创新聋校学生生活管理的几点意见[J]，南京：南京特教学院学报，2013（2）：1-3.
【5】陈蓓琴.听力障碍学生课外阅读的状况及教学建议[J] ，现代特殊教育，2011（12）：1-3.