论文部分内容阅读
新课程教学改革背景下，如何使我们的教师拥有课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是目前广大教学工作者探讨的一个共性问题。构建自主高效优质的课堂，教师必须要注重创设情境，激发思维，当堂落实，自主创新，全面实施“少教多学”的教学模式。
首先，教师在备课上更要精细扎实。把课堂交给学生，“少教多学”，并不是解放教师，相反课堂对教师的要求更高了，尤其对教师的备课要求。教师不仅要研究哪些内容是学生容易学的，哪些内容是学生难学的，哪些内容是可以不讲的，哪些内容是非讲不可的，非讲不可的内容又该怎么讲等问题，还要研究可能生成的问题。新课改倡导让学生自主探究，小组互助，问题必须是预设和课堂生成相结合。课堂生成的问题，一旦教师无法解决，那是非常尴尬的，而这点也是教师最担心的。有些教师不敢把课堂交给学生，总担心学生提出的问题自己不能当场解决，把自己“挂”在课堂上。因此，教师要真正做到“少教多学”，就必须扎扎实实备好课，备好教材，备好教法，也备好学生。
其次，要注重教学环节的科学有序。少教多学，课堂要让学生紧张学习，教学环节应环环相扣，层次清晰。各环节之间衔接要自然流畅，严密有序。用有效的问题串联起各个环节，每个问题应该相互关联，紧扣教学目标。解决问题应由易到难，由简到繁，层层递进，不断深入。
第三，要把“问题”的主人交给学生。课堂让学生合作探究、少教多学，教师一定要把“问题”设置的权力交给学生，引导学生进入问题的情境当中，激活思维，让学生走进文本，通过研究、体味、归纳、总结，自然而然地提出“问题”，阐发观点，并展开讨论。“问题”的提出应是多层次多角度的，既可立足于主题，也可涉足于细节，不要过分去追求“问题”的质量，以免使学生失去自信，影响学习的积极性。教师要尽量鼓动每个学生都参与进来，积极思维，踊跃发言，即使没有发言的机会，起码应有思考的行为。不要担心问题放得太开，占的时间太多，不担心“法定”的教学目标不能完成，不要求对文本的内容面面俱到，只认准一个原则——让学生的头脑“动”起来，千方百计寻找“问题”，质疑探究。注重过程，不注重结论；注意学生积极的思维活动，不注重答案的正确、知识的积累。高明的教师不仅自己精心设计问题，而且善于引导学生让学生深入思考，进行质疑，提出学习过程中的问题，这样的问题因更具针对性，从而更有价值。
第四，教师的点拨要得法。常常看到这样的现象：有的教师，同行称赞其才学，学生钦佩其渊博，但是学生的成绩却和教师的声誉不成正比。通过听课你会发现，造成这种状况的原因是教师展现才华往往占去了较多的原本应该用来提升学生能力的时间。简而言之，就是没有处理好“讲”与“不讲”的关系。少教多学的课堂，“讲”与“不讲”要根据教学内容和教学目标来选择。有些内容应该让学生自主探究完成的，教师千万不能越俎代庖。学生对文本的理解达不到一定的深度、高度，这时候，就需要老师的“讲”。教师的“讲”就在于把学生说不出来的补充出来，把学生说不好的说深刻些。讲在疑难处，讲在困惑处，讲在当讲处；讲好重难点，讲好规律，讲好方法；讲清易混点，讲清易错点、讲清易漏点。当然对于语文课而言，这当中不仅包含着知识的丰富，方法的点拨，更有思维的升华，文化的浸染。这些都是学生自己“讲”所难以达到的一种高度或境界。
另外，教师还要机智地捕捉和处理教学生成。语文课堂教学往往是千变万化的，对于那些独特的见解，即兴闪现的火花，教师应敏锐捕捉，并予以引燃。教师要善于“见机行事”，变“惊乱”为“惊喜”。语文并不是老师“教”出来的，而是学生“学”出来的不是老师“讲”出来的，而是学生自己“读”出来、“悟”出来的。少教多学，教师巧妙的引领与点拨非常关键。
第五，要建立有效的競争、反馈与激励机制。为了调动学生学习的积极性，可以引进一些竞争机制。比如按照一定人数划分学习小组，制定必要的捆绑考核制度和相应的竞争奖惩措施等等。另外，要避免课上热闹但实效有限的现象，要及时进行反馈。适时的反馈有利于教师掌握学生的学习情况。课堂教学反馈越积极，学生对学习就越投入。因此，有效反馈对于学生能够紧张学习、提高教学效率举足轻重。
教师要抓住时机，对学生进行恰当的激励。当学生对探究结果展示的时候，教师首先要学会用心倾听，明确学生的观点并给以恰当的评价和鼓励。来自老师的激励，会增强学生的自信，让学生获得成就感。赞赏学生所付出的努力，赞赏学生对教材的质疑。用欣赏的眼光看待学生，用宽容的心态接纳学生，用负责的行为对待学生，让教学带给学生如沐春风般的愉悦感，让教者展现感化学生的人格魅力，让学生享受到课堂教学的幸福快乐。
总之，少教多学，让学生紧张学习教师要充分相信学生的学习能力，放手把课堂交给学生，充分调动学生的积极性，让学生在一堂课中做到凝思聚神、身心齐动，让每个学生肯学、想学、会学。每个学生都能紧张学习的课堂，一定是高效的课堂。
“少教多学”是一种教学思想，是对教与学关系的深层次思考，它触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。“少教多学”要改变学生被动性、依赖性的学习状态，赋予学生学习的权力和责任，让学生成为学习活动的真正主人。“少教多学”要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。
首先，教师在备课上更要精细扎实。把课堂交给学生，“少教多学”，并不是解放教师，相反课堂对教师的要求更高了，尤其对教师的备课要求。教师不仅要研究哪些内容是学生容易学的，哪些内容是学生难学的，哪些内容是可以不讲的，哪些内容是非讲不可的，非讲不可的内容又该怎么讲等问题，还要研究可能生成的问题。新课改倡导让学生自主探究，小组互助，问题必须是预设和课堂生成相结合。课堂生成的问题，一旦教师无法解决，那是非常尴尬的，而这点也是教师最担心的。有些教师不敢把课堂交给学生，总担心学生提出的问题自己不能当场解决，把自己“挂”在课堂上。因此，教师要真正做到“少教多学”，就必须扎扎实实备好课，备好教材，备好教法，也备好学生。
其次，要注重教学环节的科学有序。少教多学，课堂要让学生紧张学习，教学环节应环环相扣，层次清晰。各环节之间衔接要自然流畅，严密有序。用有效的问题串联起各个环节，每个问题应该相互关联，紧扣教学目标。解决问题应由易到难，由简到繁，层层递进，不断深入。
第三，要把“问题”的主人交给学生。课堂让学生合作探究、少教多学，教师一定要把“问题”设置的权力交给学生，引导学生进入问题的情境当中，激活思维，让学生走进文本，通过研究、体味、归纳、总结，自然而然地提出“问题”，阐发观点，并展开讨论。“问题”的提出应是多层次多角度的，既可立足于主题，也可涉足于细节，不要过分去追求“问题”的质量，以免使学生失去自信，影响学习的积极性。教师要尽量鼓动每个学生都参与进来，积极思维，踊跃发言，即使没有发言的机会，起码应有思考的行为。不要担心问题放得太开，占的时间太多，不担心“法定”的教学目标不能完成，不要求对文本的内容面面俱到，只认准一个原则——让学生的头脑“动”起来，千方百计寻找“问题”，质疑探究。注重过程，不注重结论；注意学生积极的思维活动，不注重答案的正确、知识的积累。高明的教师不仅自己精心设计问题，而且善于引导学生让学生深入思考，进行质疑，提出学习过程中的问题，这样的问题因更具针对性，从而更有价值。
第四，教师的点拨要得法。常常看到这样的现象：有的教师，同行称赞其才学，学生钦佩其渊博，但是学生的成绩却和教师的声誉不成正比。通过听课你会发现，造成这种状况的原因是教师展现才华往往占去了较多的原本应该用来提升学生能力的时间。简而言之，就是没有处理好“讲”与“不讲”的关系。少教多学的课堂，“讲”与“不讲”要根据教学内容和教学目标来选择。有些内容应该让学生自主探究完成的，教师千万不能越俎代庖。学生对文本的理解达不到一定的深度、高度，这时候，就需要老师的“讲”。教师的“讲”就在于把学生说不出来的补充出来，把学生说不好的说深刻些。讲在疑难处，讲在困惑处，讲在当讲处；讲好重难点，讲好规律，讲好方法；讲清易混点，讲清易错点、讲清易漏点。当然对于语文课而言，这当中不仅包含着知识的丰富，方法的点拨，更有思维的升华，文化的浸染。这些都是学生自己“讲”所难以达到的一种高度或境界。
另外，教师还要机智地捕捉和处理教学生成。语文课堂教学往往是千变万化的，对于那些独特的见解，即兴闪现的火花，教师应敏锐捕捉，并予以引燃。教师要善于“见机行事”，变“惊乱”为“惊喜”。语文并不是老师“教”出来的，而是学生“学”出来的不是老师“讲”出来的，而是学生自己“读”出来、“悟”出来的。少教多学，教师巧妙的引领与点拨非常关键。
第五，要建立有效的競争、反馈与激励机制。为了调动学生学习的积极性，可以引进一些竞争机制。比如按照一定人数划分学习小组，制定必要的捆绑考核制度和相应的竞争奖惩措施等等。另外，要避免课上热闹但实效有限的现象，要及时进行反馈。适时的反馈有利于教师掌握学生的学习情况。课堂教学反馈越积极，学生对学习就越投入。因此，有效反馈对于学生能够紧张学习、提高教学效率举足轻重。
教师要抓住时机，对学生进行恰当的激励。当学生对探究结果展示的时候，教师首先要学会用心倾听，明确学生的观点并给以恰当的评价和鼓励。来自老师的激励，会增强学生的自信，让学生获得成就感。赞赏学生所付出的努力，赞赏学生对教材的质疑。用欣赏的眼光看待学生，用宽容的心态接纳学生，用负责的行为对待学生，让教学带给学生如沐春风般的愉悦感，让教者展现感化学生的人格魅力，让学生享受到课堂教学的幸福快乐。
总之，少教多学，让学生紧张学习教师要充分相信学生的学习能力，放手把课堂交给学生，充分调动学生的积极性，让学生在一堂课中做到凝思聚神、身心齐动，让每个学生肯学、想学、会学。每个学生都能紧张学习的课堂，一定是高效的课堂。
“少教多学”是一种教学思想，是对教与学关系的深层次思考，它触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。“少教多学”要改变学生被动性、依赖性的学习状态，赋予学生学习的权力和责任，让学生成为学习活动的真正主人。“少教多学”要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。