论文部分内容阅读
摘 要：CAI教学是当前我国教育系统广大教师非常流行的一种现代化的辅助教学手段。因其具有直观、高效、丰富多样且可实现教与学的互动性，而深受广大教师的喜爱。但其对教学的不利影响，人们似已忘怀或因某种原因不愿论述。对此，我们应深刻认识到CAI教学有利有弊，以使其真正发挥作用。
关键词：CAI；教学；辅助教学；现代化
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）13-0015-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.006
自从微软公司于20世纪80-90年代陆续将PowerPoint、AutoCAD、3D-MAX等软件推向中国。微软在从中国消费者手中获取大把银子的同时，也极大地推进了中国在教育、科研、企业、政府机关甚至国防、军事等诸方面的变革。利用这些软件，人们可以大大提高工作效率、节省时间、减轻工作的强度。尤其在教育领域，广大教育工作者、学生，言之称多媒体如何先进、高效。
事实果真如此么？答案并不尽言。我通过几年的CAI教学实践。提出了自己不太成熟的看法。
一、CAI的实质
用PowerPoint、AutoCAD、3D-MAX等软件制作的CAI教学课件事实上是将印在白纸上的字、公式、图形、图表等印在了屏幕上（放大的纸），最多再加上一些视频。二者的和，其效果实质上等于电影。学生通过多媒体学习，实质上在看电影，通过看电影获得知识。教师如果不太负责任，只相当于放映员；对负责任的教师来说，充其量是放映员和解说员。
二、CAI教学的利
CAI教学无疑有许多优点，具体归纳如下：
1.高效性。主要指教师讲课的效率，尤其对于有大量图形、图表的课程来说更显其优越性。教师不需在黑板上绘制复杂的图形、图表，可以节省大量的时间用于内容的讲解上。
2.直观性。直观是CAI教学的又一优点，教师可以通过直观、生动的视频画面或不同的渲染方式来提高学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，增强记忆效果。
3.丰富多样性。丰富多样性是CAI教学的又一鲜明的特点。利用CAI教学可以甩开教科书，广泛下载、粘贴一些新知识、新的科研动态、新机构、新传动到CAI课件上，以增加学生的知识面，使学生能够广泛涉猎一些新知识、新方法、科研动态等，增加学生学习本课程的积极性。
4.教学互动性。教与学并不是孤立的教育工作的两个方面，而是相互联系、相互作用的。一个善教的教师应充分考虑学生学的问题，如何才能使所讲授的知识让学生感兴趣、记得牢、记得快，教师必须在这方面多下苦功。要达到上述目的，教师的讲课艺术非常关键，可借助CAI形成一个教与学的互助、互动平台，让学生学习态度积极、思想主动，变“要我学”为“我要学”，提高学习成绩。
三、CAI教学的弊
学生获得知识的方法无非有以下几种：听、看、说、写、读、思、身体语言等。具体来说，CAI有以下缺点：
1.片面性。只注重通过视觉来获得信息，对自学能力强、学习主动、善于观察的学生来说，无疑是一种很好的教学手段；但对更善于通过听讲或其他方法获得知识、学习不主动的学生来说，则有明显的不足。传统的教学手段往往可使学生从各方面获得知识。例如：听教师抑扬顿挫的声音，看教师优美、潇洒的板书再配以红、蓝、绿各种颜色的线条，记牢教师教授的重点、难点、要点，甚至通过教师的口型、面部表情、肢体语言等都可以获取知识。因此，知识记得更牢固、更扎实、更系统、更全面。
2.僵化性。只注重通过具体的、僵化的、表面的外形来获得信息，忽略了更抽象的、生动的、内在的思维方式。对一些复杂的图形、图表可借助CAI提高其直观性、可欣赏性，可节省大量时间、提高效率；但对一些抽象的概念、命题、推理，CAI明显不足、显得无所适从。
3.急功近利性。只注重结果、结论、目的，而忽略了推理、演绎、过程。CAI教学注重的是一个个点的知识、注重的是结果、是局部，而忽略了知识的连续性、承前启后性、全面性。
4.依赖性。长期借助CAI教学，会造成教师的依赖心理，束缚教师的创新能力，而使教学工作变得更机械、更教条、更枯燥而抹杀了教师的原创动力。对学生而言，则可能对知识的源泉产生错觉，认为知识是来源于电脑、来源于网络、来源于虚无。
四、实例分析
以我校车辆2013—3、4班教学为例：
车辆2013—3、4班学生的总评成绩基本一致。我把他们分开上课，一个用CAI，另一个用传统教学法。学期考试成绩见附表：
成绩分析：
1.填空题主要考核学生掌握基本知识、基本概念的能力及掌握程度，考核的是“点”的知识。应当堂掌握、课后复习，CAI教学在这类知识的学习上并无明显优势，稍显不足。
2.简答题主要考核学生掌握基本理论、基本推理的能力及掌握程度，考核的是“线段”的知识。应力求当堂掌握、理解、及課后复习、思考、记忆。CAI教学在这类知识的学习上明显不足。
3.计算题1、2、3、5主要考核学生对基本概念、基本理论、基本内容的掌握、理解能力及掌握、理解的程度，考核的是“面”的知识。应力求当堂掌握、理解、及课后复习、思考、记忆、练习。CAI教学在这类知识的学习上稍显不足。
4.计算题4是关于结构设计方面的题，主要考核学生对具体结构的设计能力，运用所掌握的基本概念、基本理论、基本内容考核的是“具体”的知识。应力求当堂掌握、理解、及课后复习、思考、记忆。CAI教学在这类知识的学习上具有一定优势。
五、结语
CAI教学是当前我国教育系统广大教师非常流行的一种现代化的辅助教学手段。因其具有直观、高效、丰富多样且可实现教与学的互动性，而深受广大教师的喜爱。但其对教学的不利影响也是显而易见的。主要表现在四个方面：片面、僵化、急功近利性、易使教与学双方养成依赖心理，从而扼杀人们的创造能力。
参考文献：
[1] 邱宣怀，郭可谦，吴宗泽.机械设计（第四版）[M].北京：高等教育出版社，1997.
[2] 范种庆.教师与CAI教学[M].西宁：青海教育，2004（5）.
[3] 谷丽雅，杨健生.CAI教学思考[M].浙江：教学与管理，2003（2）.
[4] 毛惠萍.CAI的教学优化与反思[M].西宁：青海教育，2003（Z2）.
[ 责任编辑 杜建立 ]
关键词：CAI；教学；辅助教学；现代化
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）13-0015-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.006
自从微软公司于20世纪80-90年代陆续将PowerPoint、AutoCAD、3D-MAX等软件推向中国。微软在从中国消费者手中获取大把银子的同时，也极大地推进了中国在教育、科研、企业、政府机关甚至国防、军事等诸方面的变革。利用这些软件，人们可以大大提高工作效率、节省时间、减轻工作的强度。尤其在教育领域，广大教育工作者、学生，言之称多媒体如何先进、高效。
事实果真如此么？答案并不尽言。我通过几年的CAI教学实践。提出了自己不太成熟的看法。
一、CAI的实质
用PowerPoint、AutoCAD、3D-MAX等软件制作的CAI教学课件事实上是将印在白纸上的字、公式、图形、图表等印在了屏幕上（放大的纸），最多再加上一些视频。二者的和，其效果实质上等于电影。学生通过多媒体学习，实质上在看电影，通过看电影获得知识。教师如果不太负责任，只相当于放映员；对负责任的教师来说，充其量是放映员和解说员。
二、CAI教学的利
CAI教学无疑有许多优点，具体归纳如下：
1.高效性。主要指教师讲课的效率，尤其对于有大量图形、图表的课程来说更显其优越性。教师不需在黑板上绘制复杂的图形、图表，可以节省大量的时间用于内容的讲解上。
2.直观性。直观是CAI教学的又一优点，教师可以通过直观、生动的视频画面或不同的渲染方式来提高学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，增强记忆效果。
3.丰富多样性。丰富多样性是CAI教学的又一鲜明的特点。利用CAI教学可以甩开教科书，广泛下载、粘贴一些新知识、新的科研动态、新机构、新传动到CAI课件上，以增加学生的知识面，使学生能够广泛涉猎一些新知识、新方法、科研动态等，增加学生学习本课程的积极性。
4.教学互动性。教与学并不是孤立的教育工作的两个方面，而是相互联系、相互作用的。一个善教的教师应充分考虑学生学的问题，如何才能使所讲授的知识让学生感兴趣、记得牢、记得快，教师必须在这方面多下苦功。要达到上述目的，教师的讲课艺术非常关键，可借助CAI形成一个教与学的互助、互动平台，让学生学习态度积极、思想主动，变“要我学”为“我要学”，提高学习成绩。
三、CAI教学的弊
学生获得知识的方法无非有以下几种：听、看、说、写、读、思、身体语言等。具体来说，CAI有以下缺点：
1.片面性。只注重通过视觉来获得信息，对自学能力强、学习主动、善于观察的学生来说，无疑是一种很好的教学手段；但对更善于通过听讲或其他方法获得知识、学习不主动的学生来说，则有明显的不足。传统的教学手段往往可使学生从各方面获得知识。例如：听教师抑扬顿挫的声音，看教师优美、潇洒的板书再配以红、蓝、绿各种颜色的线条，记牢教师教授的重点、难点、要点，甚至通过教师的口型、面部表情、肢体语言等都可以获取知识。因此，知识记得更牢固、更扎实、更系统、更全面。
2.僵化性。只注重通过具体的、僵化的、表面的外形来获得信息，忽略了更抽象的、生动的、内在的思维方式。对一些复杂的图形、图表可借助CAI提高其直观性、可欣赏性，可节省大量时间、提高效率；但对一些抽象的概念、命题、推理，CAI明显不足、显得无所适从。
3.急功近利性。只注重结果、结论、目的，而忽略了推理、演绎、过程。CAI教学注重的是一个个点的知识、注重的是结果、是局部，而忽略了知识的连续性、承前启后性、全面性。
4.依赖性。长期借助CAI教学，会造成教师的依赖心理，束缚教师的创新能力，而使教学工作变得更机械、更教条、更枯燥而抹杀了教师的原创动力。对学生而言，则可能对知识的源泉产生错觉，认为知识是来源于电脑、来源于网络、来源于虚无。
四、实例分析
以我校车辆2013—3、4班教学为例：
车辆2013—3、4班学生的总评成绩基本一致。我把他们分开上课，一个用CAI，另一个用传统教学法。学期考试成绩见附表：
成绩分析：
1.填空题主要考核学生掌握基本知识、基本概念的能力及掌握程度，考核的是“点”的知识。应当堂掌握、课后复习，CAI教学在这类知识的学习上并无明显优势，稍显不足。
2.简答题主要考核学生掌握基本理论、基本推理的能力及掌握程度，考核的是“线段”的知识。应力求当堂掌握、理解、及課后复习、思考、记忆。CAI教学在这类知识的学习上明显不足。
3.计算题1、2、3、5主要考核学生对基本概念、基本理论、基本内容的掌握、理解能力及掌握、理解的程度，考核的是“面”的知识。应力求当堂掌握、理解、及课后复习、思考、记忆、练习。CAI教学在这类知识的学习上稍显不足。
4.计算题4是关于结构设计方面的题，主要考核学生对具体结构的设计能力，运用所掌握的基本概念、基本理论、基本内容考核的是“具体”的知识。应力求当堂掌握、理解、及课后复习、思考、记忆。CAI教学在这类知识的学习上具有一定优势。
五、结语
CAI教学是当前我国教育系统广大教师非常流行的一种现代化的辅助教学手段。因其具有直观、高效、丰富多样且可实现教与学的互动性，而深受广大教师的喜爱。但其对教学的不利影响也是显而易见的。主要表现在四个方面：片面、僵化、急功近利性、易使教与学双方养成依赖心理，从而扼杀人们的创造能力。
参考文献：
[1] 邱宣怀，郭可谦，吴宗泽.机械设计（第四版）[M].北京：高等教育出版社，1997.
[2] 范种庆.教师与CAI教学[M].西宁：青海教育，2004（5）.
[3] 谷丽雅，杨健生.CAI教学思考[M].浙江：教学与管理，2003（2）.
[4] 毛惠萍.CAI的教学优化与反思[M].西宁：青海教育，2003（Z2）.
[ 责任编辑 杜建立 ]