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摘要：语文教学就是要通过听、说、读、写的语言文字训练，提高学生口头和书面语言的理解和表达的能力。由于应试教育的影响，语文教学普遍存在着重读写、轻听说，重理解、轻口头表达的现象，致使学生的语文素质难以平衡发展，更难以适应随交通、通讯日益现代化而带来的“听说的世纪”对人才语文素质的要求。
关键词：小学语文 说话 训练
古人云：“积行成习，积习成性，积性成命。”就是说如果有了一个良好的学习习惯，那么对学习将会产生积极的帮助作用，但是如果形成了不良的学习习惯，则会对学习产生很大的负面影响，因为积重难返，即经过长时间形成的思想、作风、习惯，是不容易改变的。心理学研究表明：尽早养成良好的学习习惯对学生终身发展是极其重要的。学生学习的过程就是形成习惯的过程，有了良好的学习习惯，才能提高学习效率。在语文学习的启蒙阶段，教师促进低年级学生养成听、说、读、写的良好习惯显得尤为重要。
在语文听、说、读、写四项语言技能中，聽被列在首位；在听说互动交际活动中，听是口头表达的先决条件。而低年级语文教学的原则之一是听说为主、适度认读相结合。即在语文教学的早期为儿童提供大量的听的机会，迫使儿童努力去听、去猜，在此基础上逐步尝试使用语言表达思想，最终达到能自如运用语言的目的。可见，“听”对学语文是至关重要的。学语文，必须从“听”做起，因此在语文教学中应重视对低龄儿童进行“倾听”的培养。倾听，是指一个人能够集中注意，认真、安静地听他人讲述。倾听，是一个人能力的反映、素质的体现、品质的外露。倾听习惯是指能够安静、认真地倾听别人说话、表达，不随意打断别人的话语，能听懂别人的表达内容，并根据要求作出相应的回应。学生在课堂上能倾听老师的讲话，倾听同伴的发言，才能积极地有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证教学活动有效地进行，做到活跃而不失有序。
一、存在的问题
由于学生年龄特征所致，在刚刚开始学习语文的时候普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己倾听别人诉说的不良习惯。在语文课堂中，我经常会发现这样一种情况：当一位学生在回答问题时，有的学生着急地说“我来，我来”，有的迫不及待地说出答案，有的索性在摆弄文具或书本，有的端端正正地坐着却一言不发，有的因轮不到发言，在唉声叹息中偃旗息鼓。
从另一个角度来看，“听、说、读、写”是语文学习的四个重要环节，但是在教学的过程中却难免有所偏失。以往我们很多老师因受应试教育的影响，在教学中较为注重“读、写”，所以造成很多学生没有养成倾听的习惯。随着教育改革的逐步深入，语文教学的中心有所调整。在教学中，教师们更注重培养学生的各种能力，在上课的过程中，学生的兴趣提高了，发言的次数增多了，师生之间的交流也多了。而教师呢，也极为注重培养学生的表达能力，学生在这方面取得了突出的成绩，表达能力较以往更强了。至此“听、说、读、写”四个环节只有听还有所欠缺。或许有人会说“听”哪节课上没有听的训练？教师的问题是在训练学生听，和别人说话也要求学生听，对学生听的训练难道还少吗？确实，听的训练是不少，然而，如果说要询问学生听到多少？听的质量如何？听的习惯如何？我们又该如何回答？看来“听”这个环节并不如我们所想的如此简单，在语文学习的起始阶段，我们应注重培养学生的倾听习惯。
二、培养学生倾听习惯的策略
（一）教师以身作则。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将从居高临下的权威转向平等的引领者。教师要让学生学会倾听听，首先自己应该学会倾听，只有这样，才能让学生心悦诚服。小学生的向师性强，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。要求学生养成倾听的好习惯，老师首先要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生发言的质量如何，决不在学生发言的时候，做其他事；让学生把话说完，不轻易打断学生的发言，并在此基础上进行适当的指导和适度的评价；教师的倾听一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信，又给学生营造了良好的倾听氛围。
（二）学生明确要求
当学生刚开始学习语文时就应该让他们明白：别人在说话时，就应该认真听，这是对别人的尊重，而且只有听得好，才能说得好。当学生初步认识到“听”的重要性后，告知他们：到底怎样才算认真倾听？我在课堂中明确提出“学会倾听要三心”，即在倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；三要用心，在听取他人说话时要动脑，有选择地接受，做到“听”、“说”、“思”并重，相互促进。
（三）运用多种方法，激发学生倾听
兴趣是学生主动学习语文的动力。只有当倾听的内容能引起学生的兴趣时，才能充分调动他们的积极性，投入到倾听活动中去。作为教师要充分运用教学艺术，精心选择方法，激发学生倾听。
1、故事法：童话故事几乎是所有孩子的最爱，在低年级语文课堂中，适时将童话故事与教学内容相结合，会取得良好的效果。
2、游戏法：孩子天生喜欢游戏，把枯燥乏味的机械训练通过有趣的游戏形式加以练习，收到良好的效果。
3、提问法：学生天性好奇好问，利用他们想知道结果的愿望，设置悬念，让学生带着问题有意识地去听。
同学间学会互相评价，也是激励学生倾听的好方法。在学生朗读课文时候，我总让学生们自己来评价同学的朗读，比如朗读时有没有加字、漏字；朗读时是否通顺流利，是否有感情；声音是否响亮等。这样学生就既能静静地听别人的朗读，培养了学生倾听的能力，又学会了评价能力。又比如读课文对话部分，我就把学生分为演员和评委，当几组学生表演完对话后，由评委来说说各组演员的表现，并且评选最佳演员和评委，学生们兴趣浓厚。在倾听别人话语后，要求学生做出与众不同的评价，有意识地培养他们的评品能力。对于低年级学生来说，形象的评价更为重要。因此我把倾听融入到学校举行的队员争章活动中，采取一课一评用画“笑脸”奖励，一周小结一次以“倾听章”奖励的办法，每月评出班级中的“倾听之星”以激励、树立班级同学认真倾听的榜样。通过运用各种教学策略，我欣喜地发现学生们更喜欢上语文课，更认真倾听老师与同伴的言语，学生说的能力也有所提高，但也发现有些学生仍需要老师经常的提醒、督促和鼓励。
关键词：小学语文 说话 训练
古人云：“积行成习，积习成性，积性成命。”就是说如果有了一个良好的学习习惯，那么对学习将会产生积极的帮助作用，但是如果形成了不良的学习习惯，则会对学习产生很大的负面影响，因为积重难返，即经过长时间形成的思想、作风、习惯，是不容易改变的。心理学研究表明：尽早养成良好的学习习惯对学生终身发展是极其重要的。学生学习的过程就是形成习惯的过程，有了良好的学习习惯，才能提高学习效率。在语文学习的启蒙阶段，教师促进低年级学生养成听、说、读、写的良好习惯显得尤为重要。
在语文听、说、读、写四项语言技能中，聽被列在首位；在听说互动交际活动中，听是口头表达的先决条件。而低年级语文教学的原则之一是听说为主、适度认读相结合。即在语文教学的早期为儿童提供大量的听的机会，迫使儿童努力去听、去猜，在此基础上逐步尝试使用语言表达思想，最终达到能自如运用语言的目的。可见，“听”对学语文是至关重要的。学语文，必须从“听”做起，因此在语文教学中应重视对低龄儿童进行“倾听”的培养。倾听，是指一个人能够集中注意，认真、安静地听他人讲述。倾听，是一个人能力的反映、素质的体现、品质的外露。倾听习惯是指能够安静、认真地倾听别人说话、表达，不随意打断别人的话语，能听懂别人的表达内容，并根据要求作出相应的回应。学生在课堂上能倾听老师的讲话，倾听同伴的发言，才能积极地有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证教学活动有效地进行，做到活跃而不失有序。
一、存在的问题
由于学生年龄特征所致，在刚刚开始学习语文的时候普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己倾听别人诉说的不良习惯。在语文课堂中，我经常会发现这样一种情况：当一位学生在回答问题时，有的学生着急地说“我来，我来”，有的迫不及待地说出答案，有的索性在摆弄文具或书本，有的端端正正地坐着却一言不发，有的因轮不到发言，在唉声叹息中偃旗息鼓。
从另一个角度来看，“听、说、读、写”是语文学习的四个重要环节，但是在教学的过程中却难免有所偏失。以往我们很多老师因受应试教育的影响，在教学中较为注重“读、写”，所以造成很多学生没有养成倾听的习惯。随着教育改革的逐步深入，语文教学的中心有所调整。在教学中，教师们更注重培养学生的各种能力，在上课的过程中，学生的兴趣提高了，发言的次数增多了，师生之间的交流也多了。而教师呢，也极为注重培养学生的表达能力，学生在这方面取得了突出的成绩，表达能力较以往更强了。至此“听、说、读、写”四个环节只有听还有所欠缺。或许有人会说“听”哪节课上没有听的训练？教师的问题是在训练学生听，和别人说话也要求学生听，对学生听的训练难道还少吗？确实，听的训练是不少，然而，如果说要询问学生听到多少？听的质量如何？听的习惯如何？我们又该如何回答？看来“听”这个环节并不如我们所想的如此简单，在语文学习的起始阶段，我们应注重培养学生的倾听习惯。
二、培养学生倾听习惯的策略
（一）教师以身作则。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将从居高临下的权威转向平等的引领者。教师要让学生学会倾听听，首先自己应该学会倾听，只有这样，才能让学生心悦诚服。小学生的向师性强，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。要求学生养成倾听的好习惯，老师首先要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生发言的质量如何，决不在学生发言的时候，做其他事；让学生把话说完，不轻易打断学生的发言，并在此基础上进行适当的指导和适度的评价；教师的倾听一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信，又给学生营造了良好的倾听氛围。
（二）学生明确要求
当学生刚开始学习语文时就应该让他们明白：别人在说话时，就应该认真听，这是对别人的尊重，而且只有听得好，才能说得好。当学生初步认识到“听”的重要性后，告知他们：到底怎样才算认真倾听？我在课堂中明确提出“学会倾听要三心”，即在倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；三要用心，在听取他人说话时要动脑，有选择地接受，做到“听”、“说”、“思”并重，相互促进。
（三）运用多种方法，激发学生倾听
兴趣是学生主动学习语文的动力。只有当倾听的内容能引起学生的兴趣时，才能充分调动他们的积极性，投入到倾听活动中去。作为教师要充分运用教学艺术，精心选择方法，激发学生倾听。
1、故事法：童话故事几乎是所有孩子的最爱，在低年级语文课堂中，适时将童话故事与教学内容相结合，会取得良好的效果。
2、游戏法：孩子天生喜欢游戏，把枯燥乏味的机械训练通过有趣的游戏形式加以练习，收到良好的效果。
3、提问法：学生天性好奇好问，利用他们想知道结果的愿望，设置悬念，让学生带着问题有意识地去听。
同学间学会互相评价，也是激励学生倾听的好方法。在学生朗读课文时候，我总让学生们自己来评价同学的朗读，比如朗读时有没有加字、漏字；朗读时是否通顺流利，是否有感情；声音是否响亮等。这样学生就既能静静地听别人的朗读，培养了学生倾听的能力，又学会了评价能力。又比如读课文对话部分，我就把学生分为演员和评委，当几组学生表演完对话后，由评委来说说各组演员的表现，并且评选最佳演员和评委，学生们兴趣浓厚。在倾听别人话语后，要求学生做出与众不同的评价，有意识地培养他们的评品能力。对于低年级学生来说，形象的评价更为重要。因此我把倾听融入到学校举行的队员争章活动中，采取一课一评用画“笑脸”奖励，一周小结一次以“倾听章”奖励的办法，每月评出班级中的“倾听之星”以激励、树立班级同学认真倾听的榜样。通过运用各种教学策略，我欣喜地发现学生们更喜欢上语文课，更认真倾听老师与同伴的言语，学生说的能力也有所提高，但也发现有些学生仍需要老师经常的提醒、督促和鼓励。