论文部分内容阅读
摘要：在初中物理教学中，教师巧妙地开展实验探究教学，有助于加深学生对物理概念和规律的理解，也有助于充分发挥学生的主观能动性，培养学生乐于探索、勇于创新的意识，增强学生自主探究和动手实践的能力，从而提高学生的科学素养。
关键词：初中物理 实验探究 教学方法
一、巧设情境，布疑促思，引领探究
良好的学习情境，有助于唤起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。在初中物理实验探究教学中，教师要注意结合学生的心理特点，精心设计良好的实验情境，提出有效问题，布疑促思，从而激发学生的探究动机，调动学生参与学习的积极性和主动性。
如在教学“凸透镜成像的规律”时，笔者演示实验，引导学生思考探究：“首先放一个装满水的烧杯在桌子上，然后把手指贴在杯子上，会发现手指变粗了，这是为什么呢？”这样一来，既可以唤起学生的求知欲，调动学生的探究积极性，又可以活跃课堂氛围，点燃学生的思维之火。又如在教学“物体浮力大小的影响因素”时，笔者创设了这样一个情境：首先把一枚鸡蛋放入盛满清水的杯子中，再往里面加盐，发现原来下沉的鸡蛋会随着盐的增多而漂浮到水面上，然后把挂在弹簧秤上的石块缓慢地放入水中。学生通过仔细观察，会发现弹簧秤的示数呈减小趋势。最后，笔者在此基础上，提出问题，引导学生积极思考，自主探究。
二、猜想假设，实验探究，自主构建
猜想假设是物理实验探究教学必不可少的组成部分，也是发展学生创新能力的重要途径。当教师创设问题情境，提出问题后，要注意给学生预留充足的时间和空间，引导学生积极思考、观察分析，运用已有的知识经验进行猜想假设，提出各种看法和推测，然后在猜想假设的基础上交流讨论，自主设计实验方案，开展实验探究，验证猜想的正确性，从而获得结论，得出物理规律，实现知识的自主建构。这样，有助于培养学生的创新思维，提高学生实践探究和动手操作的能力。
如在教学“杠杆的平衡条件”时，笔者提出了这样一个问题：“已知动力F1，动力臂L1，阻力F2，动力臂L2，它们之间存在怎样的关系？”然后引导学生思考分析，猜想假设：假设1：F1 L1=F2 L2；假设2：F1L1=F2L2；假设3：F1-L1=F2-L2。接着，笔者再让学生交流讨论，合作探究，设计实验方案，进行实验探究，并记录实验数据：
①调节杠杆两端的螺母，使杠杆在水平位置保持平衡。
②在杠杆两边挂上不同数量的钩码，调节钩码位置，使杠杆在水平位置重新平衡，然后把实验数据填入表中。
③改变力和力臂的数据，再做两次实验，把实验数据填入表中。
④求出各次实验中动力×动力臂和阻力×阻力臂的值，然后思考杠杆的平衡条件。具体实验数据如表1所示。
最后，笔者要求学生结合实验现象，根据实验数据，总结规律，得出实验结论：杠杆平衡取决于力和力臂的乘积，即：F1L1=F1L1。
三、联系生活，拓展应用，释疑巩固
生活即教育，物理源于生活，服务于生活。在初中物理实验探究过程中，教师要引导学生联系生活实际，拓展延伸，运用所学的物理知识和规律解决生活中的物理问题，以物理的眼光观察周围事物，从而培养学生爱观察、爱实验的良好习惯，深化和巩固学生对物理知识的理解。
如在教学“电流和电路、电压和电阻、欧姆定律”后，笔者要求学生联系生活实际思考：“家庭照明用电时，为什么同一盏灯在晚上有时会比较暗？”然后要求学生以组建兴趣小组的形式，利用课余时间开展合作交流，共同研讨、拟定实验探究和操作方案，并撰写实验报告。有的学生提出了实验设想：“让一个小型变压器副线圈干路上接一个小电阻（干路电阻），再并联几个小灯泡，然后依次开启灯泡，分别让一个灯亮，二个灯亮，三个灯亮……观察灯泡亮度情况，并联的灯越多，灯越来越暗。”通过引导学生充分地动脑、动手、动口，既加深了学生对物理知识的理解和掌握，又调动了学生的学习积极性、自主性和创造性，提高了学生的动手实践能力，培养了学生科学探究精神。
物理是一门以实验为基础的自然学科，在平时教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，巧设实验探究情境，引导学生猜想假设，开展实验探究，并注意引导学生联系生活，拓展应用，培养学生自主发现问题、分析问题以及解决问题的能力。
（作者单位：江西省赣州市文清实验学校）
关键词：初中物理 实验探究 教学方法
一、巧设情境，布疑促思，引领探究
良好的学习情境，有助于唤起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。在初中物理实验探究教学中，教师要注意结合学生的心理特点，精心设计良好的实验情境，提出有效问题，布疑促思，从而激发学生的探究动机，调动学生参与学习的积极性和主动性。
如在教学“凸透镜成像的规律”时，笔者演示实验，引导学生思考探究：“首先放一个装满水的烧杯在桌子上，然后把手指贴在杯子上，会发现手指变粗了，这是为什么呢？”这样一来，既可以唤起学生的求知欲，调动学生的探究积极性，又可以活跃课堂氛围，点燃学生的思维之火。又如在教学“物体浮力大小的影响因素”时，笔者创设了这样一个情境：首先把一枚鸡蛋放入盛满清水的杯子中，再往里面加盐，发现原来下沉的鸡蛋会随着盐的增多而漂浮到水面上，然后把挂在弹簧秤上的石块缓慢地放入水中。学生通过仔细观察，会发现弹簧秤的示数呈减小趋势。最后，笔者在此基础上，提出问题，引导学生积极思考，自主探究。
二、猜想假设，实验探究，自主构建
猜想假设是物理实验探究教学必不可少的组成部分，也是发展学生创新能力的重要途径。当教师创设问题情境，提出问题后，要注意给学生预留充足的时间和空间，引导学生积极思考、观察分析，运用已有的知识经验进行猜想假设，提出各种看法和推测，然后在猜想假设的基础上交流讨论，自主设计实验方案，开展实验探究，验证猜想的正确性，从而获得结论，得出物理规律，实现知识的自主建构。这样，有助于培养学生的创新思维，提高学生实践探究和动手操作的能力。
如在教学“杠杆的平衡条件”时，笔者提出了这样一个问题：“已知动力F1，动力臂L1，阻力F2，动力臂L2，它们之间存在怎样的关系？”然后引导学生思考分析，猜想假设：假设1：F1 L1=F2 L2；假设2：F1L1=F2L2；假设3：F1-L1=F2-L2。接着，笔者再让学生交流讨论，合作探究，设计实验方案，进行实验探究，并记录实验数据：
①调节杠杆两端的螺母，使杠杆在水平位置保持平衡。
②在杠杆两边挂上不同数量的钩码，调节钩码位置，使杠杆在水平位置重新平衡，然后把实验数据填入表中。
③改变力和力臂的数据，再做两次实验，把实验数据填入表中。
④求出各次实验中动力×动力臂和阻力×阻力臂的值，然后思考杠杆的平衡条件。具体实验数据如表1所示。
最后，笔者要求学生结合实验现象，根据实验数据，总结规律，得出实验结论：杠杆平衡取决于力和力臂的乘积，即：F1L1=F1L1。
三、联系生活，拓展应用，释疑巩固
生活即教育，物理源于生活，服务于生活。在初中物理实验探究过程中，教师要引导学生联系生活实际，拓展延伸，运用所学的物理知识和规律解决生活中的物理问题，以物理的眼光观察周围事物，从而培养学生爱观察、爱实验的良好习惯，深化和巩固学生对物理知识的理解。
如在教学“电流和电路、电压和电阻、欧姆定律”后，笔者要求学生联系生活实际思考：“家庭照明用电时，为什么同一盏灯在晚上有时会比较暗？”然后要求学生以组建兴趣小组的形式，利用课余时间开展合作交流，共同研讨、拟定实验探究和操作方案，并撰写实验报告。有的学生提出了实验设想：“让一个小型变压器副线圈干路上接一个小电阻（干路电阻），再并联几个小灯泡，然后依次开启灯泡，分别让一个灯亮，二个灯亮，三个灯亮……观察灯泡亮度情况，并联的灯越多，灯越来越暗。”通过引导学生充分地动脑、动手、动口，既加深了学生对物理知识的理解和掌握，又调动了学生的学习积极性、自主性和创造性，提高了学生的动手实践能力，培养了学生科学探究精神。
物理是一门以实验为基础的自然学科，在平时教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，巧设实验探究情境，引导学生猜想假设，开展实验探究，并注意引导学生联系生活，拓展应用，培养学生自主发现问题、分析问题以及解决问题的能力。
（作者单位：江西省赣州市文清实验学校）