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摘 要： 沉闷的英语课堂只会让学生更沉闷。新课程标准下的英语课堂教学应是灵活多变且活跃的，而不是沉闷枯燥的。小学英语教师应想方设法让英语课堂活跃起来，以此来充分调动学生的学习兴趣，从而增强课堂教学效果。
关键词： 小学英语教学 课堂教学 “活”起来
如何实施目标教学，创造愉快的、充满趣味的教学过程，让学生在玩中乐，在乐中学？就小学英语教学而言，我认为最好的方法就是让课堂教学“活”起来。不少小学英语老师有这点体会，活跃的英语课堂更能调动学生的学习积极性，激发他们学习英语的兴趣，能达到事半功倍的教学效果。小学生天性好动、好玩、好说、好演。小学英语教师在开展英语课堂教学的时候，就应根据孩子们的这些特性，尽量让英语课堂“活”起来。那如何在教学中让英语课堂“活”起来呢？下面我谈谈自己在教学中积累的几点经验。
一、巧用各种游戏，让课堂“活”起来
英语作为一种语言本身就比较抽象、枯燥，加上学生没有相应的语言环境，不免会产生陌生感。要使小学英语变得形象、具体、有趣，让学生爱学，必须顺其天性，把学生最喜欢的活动形式——游戏，带入课堂，发挥游戏教学的神奇作用。游戏会使英语课堂“活”起来，让每个学生都全身心地投入英语学习的世界，进入一个豁然开朗，其乐融融的境界，享受学习英语的乐趣。
例如，在学习了“Week”之后，我制作了一个转盘，把七个有关星期的单词写在转盘里，然后转动转盘，手指指着指针的方向，问学生：“What day is it today？”让学生用“It’s...”来猜。在学习了描述人物体貌特征和个性的语言后，我让一个学生在纸上写下一位老师的名字，其他学生问：“What’s he/she like？”这位同学说：“Guess.”大家纷纷开动脑筋，用“Is he/she...？”句型开始猜测，把所学的单词strong，thin，tall，short，kind，strict，smart，active等又复习了一遍，这些游戏不仅活跃了课堂气氛，更重要的是复习了所学知识，满足了学生好奇好动的天性，激发了学生的学习兴趣。
二、利用体态语言，让课堂“活”起来
英语是英语教学时的主要语言，然而在现实的教学中仅使用英语是远远不够的。由于小学生语言能力有限，所掌握的英语又不多，师生间常常会碰到交流阻碍，这时就要借助于另一种浅显易懂的语言，这就是体态语言。在课堂上如能恰当地运用体态语言，如面部表情、手势、身体距离等，就会使课堂教学更丰富、深刻，达到“此处无声胜有声”的效果。
例如，在教授句型“I go to bed at eight o’clock.”的时候，刚开始学生不明白“go to bed”是什么意思，我画了一个月亮，写上in the evening/at night之后，学生们就猜：哦，老师在晚上8点干什么呢？吃饭、洗脸、刷牙还是睡觉呢？针对这一反应，我就揉揉眼睛，打个哈欠表现出很累的样子，然后做出脱衣服、鞋子等动作，并用双手合并，把头侧靠。如此，效果甚好。学生马上就心知肚明了。接着我问他们：“When do you go to bed？”的时候，一切就顺利多了。此时的体态语为教师避免在英语课堂上过多运用母语进行讲解起了很好的作用，使一些教学上的难点迎刃而解，并使学生印象深刻。体态语言不仅可以弱化语言的理解难点，帮助学生理解教学内容，而且可以营造良好的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使语言更加形象。如：在教授动词短语时，我让学生跟着我，一起做动作：sweep the floor，wash the clothes，do the dishes，clean the room，cook the meals，一边利用教室现成的劳动工具来一场clean the classroom的活动，what can you do？I’m helpful.I can...这样学生充分地动起来，课堂气氛顿时活跃起来。虽然表面上看教室里纪律有点乱，但学生们很快就学会了相应的单词及句型，而且印象比较深刻，寓教于乐。教学经验表明，小学生在学习过程中对形体语言的掌握、理解比对一般表达方式的掌握、理解快得多，而且乐于运用。形体语言的运用，有助于提高英语的表达技能，更重要的是可以增强学生学习的趣味性。
三、融入歌曲教学，让课堂“活”起来
把唱歌这种形式运用到小学英语教学中去，不仅能大大地提高学生学习英语的兴趣，而且能增强记忆力，减轻学生的负担，达到事半功倍的效果，同时能增添课堂教学的魅力与风采，使英语课堂成为学生向往的天地。
如在教学PEP Primary English Book 1，Unit 1，Part 1这课时，我先播放歌曲“Hello！”的录音，同时哼唱并做简单的动作。引导学生跟我一起哼唱，并配上招手、握手等动作。对刚接触英语的三年级学生而言，英语课令人向往且神秘。他们渴望在课堂上有好的表现，吸引老师和同学的注意，却又怕说错了惹人笑话。这时教师能给他们的最好礼物就是营造宽松、和谐的学习氛围，让他们没有心理负担地开始英语学习的第一步。歌曲就成为此时的“催化剂”，它有利于降低教学难度，增强学生学习的自信心。通过和老师一起唱唱歌、握握手，学生的心理开始放松了，他们会觉得，原来英语课是那么美好、那么轻松。歌曲“Hello！”不但在营造学习氛围上卓有功效，而且能帮助学生了解课文中出现的主人公。
又如，在教动词短语eat breakfast，do morning exercises，have English class，play sports，eat dinner时，我事先将各种声音录在磁带上，有早操音乐，英语课上的读书声，体育课上的运动员进行曲，等等，并且把动词短语写在小卡片上，反面画上图画。让学生听声音，依次排列卡片，并且把卡片上的动作表演出来，比一比，看谁最快、最准。他们情绪高涨，全班同学都积极参与，课堂气氛非常活跃。采用这种形式学习词组，不仅巩固了学生对词组的认读和理解能力，还训练了学生的听力。真是一举多得。
四、开展竞赛活动，让课堂“活”起来
小学生生性活泼好动，有意注意持续时间短，自制能力较差，还是无意注意占优势。根据小学生的这些心理特点，开展竞赛式活动，那种热烈的竞争气氛可以刺激学生的无意注意，激发他们学习的积极性。
例如：在教完人体部位单词后，可以开展听音画画的竞赛；在学习颜色和水果时，可以采用听音、画画、涂色的竞赛。具体做法是：把学生分成四大组，老师说：“Draw an apple.”每个组排在第一位的学生代表立刻跑到黑板前，画出一个苹果；紧接着老师再说：“Colour it red.”排在第二位的学生又立刻跑到黑板前对苹果进行涂色。以此类推，最后看哪一组又快又对，即获胜者。在教学单词时，可以用“看口型，猜单词”的竞赛方式，来“唤醒”学生的有意注意。此时，无声的“语言”，即教师的口型就是一个很有影响力的“命令”，学生们的注意力一下子就会像收网式似集中到教师的口型上来，都想猜出教师所说的单词，想说的积极性十分高涨。在这种竞赛式教学过程中，学生的注意力会被充分吸引，因为热烈的气氛感染着每一位学生，他们都想参与，都想为自己的组或个人获得一份荣誉。
五、搭建表演平台，让课堂“活”起来
兴趣，是求知的先导。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂表演是激发学生学习兴趣的一种行之有效的手段。它不但吸引了学生的注意力，而且激发了学生内在的表演欲望和潜能。尤其是低年级的学生，特别喜欢表演，那么，我们就要满足他们的需求，同时让他们在角色表演中体验语言、运用语言，并获得一种学习的成功感。例如，在三年级学生学习了几个小动物的单词之后，我让他们戴上头饰模仿小动物的动作说动物单词：“I’m a cat.”再学几声猫叫；“I’m a bird.”再学小鸟飞一下，学生们的兴趣很浓。又如在教学五年级PEP下册“My Birthday”这一课时，我为学生们安排了一个真正的Party，给班上的一个同学过生日，让大家在真实的情境中运用语言，体验角色。这时，角色扮演克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满了活力，调动了课堂气氛了。
教学实践证明，只要教师在教学过程中结合实际采取灵活多样的教学形式，激发学生的学习兴趣，有效激活英语课堂，英语课堂将不再沉闷，学生们都将沉浸在一片欢乐的学习氛围中。
参考文献：
［1］张建平，尹国营.小学英语教学激趣刍议［J］.山东教育.
［2］魏国从.提趣——小学英语教学的根本［J］.教育实践与研究.
［3］教育部.全日制义务教育小学英语课程标准.北京师范大学出版社.
关键词： 小学英语教学 课堂教学 “活”起来
如何实施目标教学，创造愉快的、充满趣味的教学过程，让学生在玩中乐，在乐中学？就小学英语教学而言，我认为最好的方法就是让课堂教学“活”起来。不少小学英语老师有这点体会，活跃的英语课堂更能调动学生的学习积极性，激发他们学习英语的兴趣，能达到事半功倍的教学效果。小学生天性好动、好玩、好说、好演。小学英语教师在开展英语课堂教学的时候，就应根据孩子们的这些特性，尽量让英语课堂“活”起来。那如何在教学中让英语课堂“活”起来呢？下面我谈谈自己在教学中积累的几点经验。
一、巧用各种游戏，让课堂“活”起来
英语作为一种语言本身就比较抽象、枯燥，加上学生没有相应的语言环境，不免会产生陌生感。要使小学英语变得形象、具体、有趣，让学生爱学，必须顺其天性，把学生最喜欢的活动形式——游戏，带入课堂，发挥游戏教学的神奇作用。游戏会使英语课堂“活”起来，让每个学生都全身心地投入英语学习的世界，进入一个豁然开朗，其乐融融的境界，享受学习英语的乐趣。
例如，在学习了“Week”之后，我制作了一个转盘，把七个有关星期的单词写在转盘里，然后转动转盘，手指指着指针的方向，问学生：“What day is it today？”让学生用“It’s...”来猜。在学习了描述人物体貌特征和个性的语言后，我让一个学生在纸上写下一位老师的名字，其他学生问：“What’s he/she like？”这位同学说：“Guess.”大家纷纷开动脑筋，用“Is he/she...？”句型开始猜测，把所学的单词strong，thin，tall，short，kind，strict，smart，active等又复习了一遍，这些游戏不仅活跃了课堂气氛，更重要的是复习了所学知识，满足了学生好奇好动的天性，激发了学生的学习兴趣。
二、利用体态语言，让课堂“活”起来
英语是英语教学时的主要语言，然而在现实的教学中仅使用英语是远远不够的。由于小学生语言能力有限，所掌握的英语又不多，师生间常常会碰到交流阻碍，这时就要借助于另一种浅显易懂的语言，这就是体态语言。在课堂上如能恰当地运用体态语言，如面部表情、手势、身体距离等，就会使课堂教学更丰富、深刻，达到“此处无声胜有声”的效果。
例如，在教授句型“I go to bed at eight o’clock.”的时候，刚开始学生不明白“go to bed”是什么意思，我画了一个月亮，写上in the evening/at night之后，学生们就猜：哦，老师在晚上8点干什么呢？吃饭、洗脸、刷牙还是睡觉呢？针对这一反应，我就揉揉眼睛，打个哈欠表现出很累的样子，然后做出脱衣服、鞋子等动作，并用双手合并，把头侧靠。如此，效果甚好。学生马上就心知肚明了。接着我问他们：“When do you go to bed？”的时候，一切就顺利多了。此时的体态语为教师避免在英语课堂上过多运用母语进行讲解起了很好的作用，使一些教学上的难点迎刃而解，并使学生印象深刻。体态语言不仅可以弱化语言的理解难点，帮助学生理解教学内容，而且可以营造良好的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使语言更加形象。如：在教授动词短语时，我让学生跟着我，一起做动作：sweep the floor，wash the clothes，do the dishes，clean the room，cook the meals，一边利用教室现成的劳动工具来一场clean the classroom的活动，what can you do？I’m helpful.I can...这样学生充分地动起来，课堂气氛顿时活跃起来。虽然表面上看教室里纪律有点乱，但学生们很快就学会了相应的单词及句型，而且印象比较深刻，寓教于乐。教学经验表明，小学生在学习过程中对形体语言的掌握、理解比对一般表达方式的掌握、理解快得多，而且乐于运用。形体语言的运用，有助于提高英语的表达技能，更重要的是可以增强学生学习的趣味性。
三、融入歌曲教学，让课堂“活”起来
把唱歌这种形式运用到小学英语教学中去，不仅能大大地提高学生学习英语的兴趣，而且能增强记忆力，减轻学生的负担，达到事半功倍的效果，同时能增添课堂教学的魅力与风采，使英语课堂成为学生向往的天地。
如在教学PEP Primary English Book 1，Unit 1，Part 1这课时，我先播放歌曲“Hello！”的录音，同时哼唱并做简单的动作。引导学生跟我一起哼唱，并配上招手、握手等动作。对刚接触英语的三年级学生而言，英语课令人向往且神秘。他们渴望在课堂上有好的表现，吸引老师和同学的注意，却又怕说错了惹人笑话。这时教师能给他们的最好礼物就是营造宽松、和谐的学习氛围，让他们没有心理负担地开始英语学习的第一步。歌曲就成为此时的“催化剂”，它有利于降低教学难度，增强学生学习的自信心。通过和老师一起唱唱歌、握握手，学生的心理开始放松了，他们会觉得，原来英语课是那么美好、那么轻松。歌曲“Hello！”不但在营造学习氛围上卓有功效，而且能帮助学生了解课文中出现的主人公。
又如，在教动词短语eat breakfast，do morning exercises，have English class，play sports，eat dinner时，我事先将各种声音录在磁带上，有早操音乐，英语课上的读书声，体育课上的运动员进行曲，等等，并且把动词短语写在小卡片上，反面画上图画。让学生听声音，依次排列卡片，并且把卡片上的动作表演出来，比一比，看谁最快、最准。他们情绪高涨，全班同学都积极参与，课堂气氛非常活跃。采用这种形式学习词组，不仅巩固了学生对词组的认读和理解能力，还训练了学生的听力。真是一举多得。
四、开展竞赛活动，让课堂“活”起来
小学生生性活泼好动，有意注意持续时间短，自制能力较差，还是无意注意占优势。根据小学生的这些心理特点，开展竞赛式活动，那种热烈的竞争气氛可以刺激学生的无意注意，激发他们学习的积极性。
例如：在教完人体部位单词后，可以开展听音画画的竞赛；在学习颜色和水果时，可以采用听音、画画、涂色的竞赛。具体做法是：把学生分成四大组，老师说：“Draw an apple.”每个组排在第一位的学生代表立刻跑到黑板前，画出一个苹果；紧接着老师再说：“Colour it red.”排在第二位的学生又立刻跑到黑板前对苹果进行涂色。以此类推，最后看哪一组又快又对，即获胜者。在教学单词时，可以用“看口型，猜单词”的竞赛方式，来“唤醒”学生的有意注意。此时，无声的“语言”，即教师的口型就是一个很有影响力的“命令”，学生们的注意力一下子就会像收网式似集中到教师的口型上来，都想猜出教师所说的单词，想说的积极性十分高涨。在这种竞赛式教学过程中，学生的注意力会被充分吸引，因为热烈的气氛感染着每一位学生，他们都想参与，都想为自己的组或个人获得一份荣誉。
五、搭建表演平台，让课堂“活”起来
兴趣，是求知的先导。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂表演是激发学生学习兴趣的一种行之有效的手段。它不但吸引了学生的注意力，而且激发了学生内在的表演欲望和潜能。尤其是低年级的学生，特别喜欢表演，那么，我们就要满足他们的需求，同时让他们在角色表演中体验语言、运用语言，并获得一种学习的成功感。例如，在三年级学生学习了几个小动物的单词之后，我让他们戴上头饰模仿小动物的动作说动物单词：“I’m a cat.”再学几声猫叫；“I’m a bird.”再学小鸟飞一下，学生们的兴趣很浓。又如在教学五年级PEP下册“My Birthday”这一课时，我为学生们安排了一个真正的Party，给班上的一个同学过生日，让大家在真实的情境中运用语言，体验角色。这时，角色扮演克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满了活力，调动了课堂气氛了。
教学实践证明，只要教师在教学过程中结合实际采取灵活多样的教学形式，激发学生的学习兴趣，有效激活英语课堂，英语课堂将不再沉闷，学生们都将沉浸在一片欢乐的学习氛围中。
参考文献：
［1］张建平，尹国营.小学英语教学激趣刍议［J］.山东教育.
［2］魏国从.提趣——小学英语教学的根本［J］.教育实践与研究.
［3］教育部.全日制义务教育小学英语课程标准.北京师范大学出版社.