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摘 要：应新课改要求，历史教师执教所用的教学措施应不断与时俱进地升级、革新，教学课堂授课的开放性、教学内容的基础性均须实现提升。因此，教师应注重在历史教学中有效培养学生形成良好的学习习惯，培养学生的问题意识，对于未来学生历史学习道路起到促进的作用，并且有效培养学生在历史学习过程中养成良好学习习惯，可以避免学生在今后学习道路中走“弯路”。
关键词：高中;历史教学;学生问题意识;培养
引言：
在高中历史教学中培养学生主动咨询的问题意识是十分有必要的。新一轮课程改革的核心所在就是要不断加强学生的创新能力和创造力。创新能力的培养与问题意识的养成具有密不可分的联系。但就当前高中教师历史教学中学生问题意识培养情况来看，大部分教师都依旧按照传统的灌输式思想进行教学，没有认识到问题意识对学生学习能力提升的重要意义。这无疑直接影响了高中历史教学质量，不利于高中学生从历史的视角进行问题的思考和总结。在高中历史教学过程中应该以学生问题意识的培养为导向，加强对于培养策略的深度研究，必须引起有关人员的高度重视。
一、高中历史教学中普遍存在的不足
（一）主体地位未明确
结合当前高中历史课堂开展的现状来看，部分教师对学生具有极强的管制性。这种管制性主要体现在教学流程不够明确，学生的自主性较差，无法在课堂上根据自己的语言来获取相应的知识。教师的教学内容以及教学方案局限在教材和课堂中，学生只能依靠教师提供的资料来充实自己的历史知识体系。长时间用该种方式，学生历史学科的探究欲将会丧失，知识储备薄弱，不利于其历史科目核心素养的培养、提高。
（二）新型教学手段往往流于形式
具有强大社会基础的传统教育理念对学校与教师的影响过于强大，教育者仍然难以在当前的教育改革浪潮中消解单一“灌输式”教学理念。而在如此现实背景下，包括问题意识等新型教学手段几乎无法寻得稳固的实践根基，应试教学手段因其短暂又强大的现实有效性排挤了新型教学模式而往往使其流于形式。这也是推行素质教育所面临的最大阻碍与难题。如果无法突破此类恶性循环，便会使教育改革事倍功半。
二、高中历史教学中学生问题意识的培养策略
（一）转变传统观念，树立问题意识
首先，引导学生做好课前预习，教师在正式进行授课前可以对学生提问，然后让学生对下一节课需要学的内容进行思考，带着思考与分析问题，可以有效激发学生学习兴趣以及学习热情。可以通过对学生提问，让学生在课堂教学开始前对基本历史知识内容有一定的了解与掌握，在面对不懂的问题时学生会对此心存疑问。这样学生带着对知识点的疑问可以极大提高课堂历史学习效率，并产生事半功倍的学习效果。其次，做好课堂历史学习知识点的思考与记忆。在课前预习与思考的前提下，学生能够快速掌握基礎的简单历史知识内容。针对具有一些难度的知识内容，学生会对此有疑问并在课堂教学中向教师提出。然后教师再针对学生的疑问进行重点教学与解答，从而更好地帮助学生对重点知识内容进行掌握，然后在课堂教学中充分发挥出课堂学习记忆的作用，将课堂所学知识内容进行记忆。最后，也是最容易受到忽视的就是，教师一定要培养学生养成课后复习的良好学习习惯。通过复习可以对知识内容进行巩固，从而形成一套完善的教学体系，在教学过程中培养学生形成问题意识的同时，从整体上提高学生历史学习能力与成绩。
（二）构建历史情境，将问题意识内嵌于还原过程
教师可以组织学生设计相关历史情景剧，在要求其贴合历史并完整呈现的前提下，给予学生足够的空间来设计剧情内容。在此过程中，学生会因探究设计涵盖历史事件全部过程的场景而对相关历史进行研究，在掌握历史内容后便会对其间多个事件之间的逻辑关系及历史人物心境进行深入分析。在如此环环相扣的场景设计过程中，学生在充分体会某一历史事件的发生逻辑的同时极大开启并锻炼了问题意识，因为只有不断追问才能完全还原历史事件。例如，学生在还原“安史之乱”这一事件场景时，需要探究当时的经济社会背景和相关历史人物，如唐玄宗、李林甫、杨国忠、安禄山、史思明等人的关系和行为联系，并探究“安史之乱”的间接与直接原因，最终说明这一场浩劫为唐朝发展带来的致命性影响和对古代中国经济发展力量、结构等变化的意义。
（三）采用探究式教学，培养学生合作精神
在高中历史教学中为了有效培养学生形成问题意识，教师可以有效利用学生这一特征采用探究式教学方式，培养学生形成问题意识的同时，还能有效培养学生的合作精神。举个例子，在对“开创外交新局面”这一课进行教学时，教师就可以采用探究式教学培养学生形成问题意识，培养学生合作精神。首先将学生分成小组，然后根据教材内容以及学生可能会感兴趣的且具有讨论意义的内容，让学生进行小组合作探究与交流。并且要求各小组学生通过相互交流给出一组关于探究问题的答案与见解，还要鼓励学生勇敢发言，表达出内心所想。然后教师要在各小组的答案中挑选一个最优解答，以此来激发学生的探究与求知欲望，从而更好地提高小组合作探究与交流的效率。在小组交流探究讨论中增进学生之间的友谊，以及培养学生的合作精神，最终在高中历史课堂教学中实现培养学生形成问题意识，提高学生学习能力的教学目的。
结束语：
为有效将问题意识纳入高中历史教学中，教师首先需要面对并着力解决当前历史教学中的诸多问题与不足，在全面把握问题意识的基础上探究将其运用至历史教学实践的实施策略，以最终培养与提升学生的逻辑思维与创新意识并促进其全面发展。
参考文献：
[1]徐彬.在高中历史教学中培养学生的问题意识[J].知识窗（教师版），2020（09）：52.
[2]陈冰.高中历史课堂上培养学生的问题意识的教学探微[J].高考，2020（13）：73.
[3]张升举.高中历史教学中学生问题意识培养[J].高考，2020（10）：123.
（内蒙古赤峰市阿鲁科尔沁旗天山第二中学）
关键词：高中;历史教学;学生问题意识;培养
引言：
在高中历史教学中培养学生主动咨询的问题意识是十分有必要的。新一轮课程改革的核心所在就是要不断加强学生的创新能力和创造力。创新能力的培养与问题意识的养成具有密不可分的联系。但就当前高中教师历史教学中学生问题意识培养情况来看，大部分教师都依旧按照传统的灌输式思想进行教学，没有认识到问题意识对学生学习能力提升的重要意义。这无疑直接影响了高中历史教学质量，不利于高中学生从历史的视角进行问题的思考和总结。在高中历史教学过程中应该以学生问题意识的培养为导向，加强对于培养策略的深度研究，必须引起有关人员的高度重视。
一、高中历史教学中普遍存在的不足
（一）主体地位未明确
结合当前高中历史课堂开展的现状来看，部分教师对学生具有极强的管制性。这种管制性主要体现在教学流程不够明确，学生的自主性较差，无法在课堂上根据自己的语言来获取相应的知识。教师的教学内容以及教学方案局限在教材和课堂中，学生只能依靠教师提供的资料来充实自己的历史知识体系。长时间用该种方式，学生历史学科的探究欲将会丧失，知识储备薄弱，不利于其历史科目核心素养的培养、提高。
（二）新型教学手段往往流于形式
具有强大社会基础的传统教育理念对学校与教师的影响过于强大，教育者仍然难以在当前的教育改革浪潮中消解单一“灌输式”教学理念。而在如此现实背景下，包括问题意识等新型教学手段几乎无法寻得稳固的实践根基，应试教学手段因其短暂又强大的现实有效性排挤了新型教学模式而往往使其流于形式。这也是推行素质教育所面临的最大阻碍与难题。如果无法突破此类恶性循环，便会使教育改革事倍功半。
二、高中历史教学中学生问题意识的培养策略
（一）转变传统观念，树立问题意识
首先，引导学生做好课前预习，教师在正式进行授课前可以对学生提问，然后让学生对下一节课需要学的内容进行思考，带着思考与分析问题，可以有效激发学生学习兴趣以及学习热情。可以通过对学生提问，让学生在课堂教学开始前对基本历史知识内容有一定的了解与掌握，在面对不懂的问题时学生会对此心存疑问。这样学生带着对知识点的疑问可以极大提高课堂历史学习效率，并产生事半功倍的学习效果。其次，做好课堂历史学习知识点的思考与记忆。在课前预习与思考的前提下，学生能够快速掌握基礎的简单历史知识内容。针对具有一些难度的知识内容，学生会对此有疑问并在课堂教学中向教师提出。然后教师再针对学生的疑问进行重点教学与解答，从而更好地帮助学生对重点知识内容进行掌握，然后在课堂教学中充分发挥出课堂学习记忆的作用，将课堂所学知识内容进行记忆。最后，也是最容易受到忽视的就是，教师一定要培养学生养成课后复习的良好学习习惯。通过复习可以对知识内容进行巩固，从而形成一套完善的教学体系，在教学过程中培养学生形成问题意识的同时，从整体上提高学生历史学习能力与成绩。
（二）构建历史情境，将问题意识内嵌于还原过程
教师可以组织学生设计相关历史情景剧，在要求其贴合历史并完整呈现的前提下，给予学生足够的空间来设计剧情内容。在此过程中，学生会因探究设计涵盖历史事件全部过程的场景而对相关历史进行研究，在掌握历史内容后便会对其间多个事件之间的逻辑关系及历史人物心境进行深入分析。在如此环环相扣的场景设计过程中，学生在充分体会某一历史事件的发生逻辑的同时极大开启并锻炼了问题意识，因为只有不断追问才能完全还原历史事件。例如，学生在还原“安史之乱”这一事件场景时，需要探究当时的经济社会背景和相关历史人物，如唐玄宗、李林甫、杨国忠、安禄山、史思明等人的关系和行为联系，并探究“安史之乱”的间接与直接原因，最终说明这一场浩劫为唐朝发展带来的致命性影响和对古代中国经济发展力量、结构等变化的意义。
（三）采用探究式教学，培养学生合作精神
在高中历史教学中为了有效培养学生形成问题意识，教师可以有效利用学生这一特征采用探究式教学方式，培养学生形成问题意识的同时，还能有效培养学生的合作精神。举个例子，在对“开创外交新局面”这一课进行教学时，教师就可以采用探究式教学培养学生形成问题意识，培养学生合作精神。首先将学生分成小组，然后根据教材内容以及学生可能会感兴趣的且具有讨论意义的内容，让学生进行小组合作探究与交流。并且要求各小组学生通过相互交流给出一组关于探究问题的答案与见解，还要鼓励学生勇敢发言，表达出内心所想。然后教师要在各小组的答案中挑选一个最优解答，以此来激发学生的探究与求知欲望，从而更好地提高小组合作探究与交流的效率。在小组交流探究讨论中增进学生之间的友谊，以及培养学生的合作精神，最终在高中历史课堂教学中实现培养学生形成问题意识，提高学生学习能力的教学目的。
结束语：
为有效将问题意识纳入高中历史教学中，教师首先需要面对并着力解决当前历史教学中的诸多问题与不足，在全面把握问题意识的基础上探究将其运用至历史教学实践的实施策略，以最终培养与提升学生的逻辑思维与创新意识并促进其全面发展。
参考文献：
[1]徐彬.在高中历史教学中培养学生的问题意识[J].知识窗（教师版），2020（09）：52.
[2]陈冰.高中历史课堂上培养学生的问题意识的教学探微[J].高考，2020（13）：73.
[3]张升举.高中历史教学中学生问题意识培养[J].高考，2020（10）：123.
（内蒙古赤峰市阿鲁科尔沁旗天山第二中学）