论文部分内容阅读
摘 要：在当前的小学数学教学中，教师应多注重提高教学的有效性，在教学中采用多种多样的教学策略。而以学定教的教学策略能够依据学生的实际学习情况及认知理解能力，制订适合学生的数学教学方式，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提升学生的数学学习水平，促进学生全面发展。
关键词：小学数学;以学定教;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）11-0077-02
引 言
新课程改革背景下，小学数学教学较为注重应用各种新的教学理念与教学方式，以此构建高效数学课堂[1]。而在数学教学中采用以学定教这一全新的教学理念，能够充分立足学生的实际情况，开展有针对性的数学教学，充分体现数学教学的实效性，培养学生的创新思维能力。因此，分析在小学数学教学中采取以学定教策略，具有重要的现实意义。
一、充分激发学生的学习兴趣
小学生具有较强的好奇心，愿意通过自主探索学习的方式掌握更多知识。数学学习是一个不断深入的过程[2]。因此，小学数学教师必须采用多样化的教学方法，夯实学生的知识基础，培养学生的数学学习思维，指导与帮助学生构建自身的数学知识体系。充分激发学生的学习兴趣是实施以学定教的切入点，能让学生在学习兴趣的引领下，深入地学习与掌握所学知识[3]。
例如，在教学“认识人民币”一课时，传统数学教学模式下，教师直接进行理论知识的讲解，学生只能跟随教师的教学思路死记硬背。在整个学习过程中，学生只能被动地学习，难以进行自主学习与探索性学习，学习效果不理想。教师充分激发学生的学习兴趣，能够为有效地实施以学定教的教学策略奠定基础，从而为学生提供良好的学习平台。教师可依据该课时内容生活化的特点，为学生创设“快餐店购物”的游戏教学情境，将教室一角布置成“快餐店”。几位学生扮演顾客购物，当他们选购食物后，在收银台付款时，学生观察他们如何“付款”，了解1元、5元、10元、20元、100元等不同面值的人民币。“收银员”在“找补零钱”的过程中，能够直观形象地认知与了解不同面值的人民币之间的计算。这样的学习方式可充分激发学生的学习兴趣，让学生积极开展“认识人民币”的数学学习，使学生深入理解与掌握所学数学知识。学生融入数学教学情境中，身临其境地进行学习，能在充分激发学习兴趣的同时，形成良好的学习思维。
二、采用“以人为本”的教学理念
众所周知，教与学是一体两面的表现形式，两者之间具有极其紧密的联系。在传统教学中，教师完全处于主导地位，学生处于被支配、被领导的地位，导致师生之间关系的失衡[4]。教师采用“以人为本”的教学理念，能够建立尊重、平等的新型师生关系，从而有利于开展以学定教的教学。
例如，在“三角形”一课，教师可以从以下方面开展教学。首先，在课前预习环节，教师应秉持“以人为本”的教学理念，在充分尊重学生意愿的前提下开展以学定教的教学。教师应安排学生在课前进行深入预习，让学生认真细致地观察生活中带有三角形的物品，使其对三角形产生初步认知。其次，在课堂教学环节，教师可出示一些教具，如“红领巾”“三角尺”“长方形纸盒”“交通锥”“圆柱体”，让学生通过观察找出其中的三角形物品。教师可为学生提供细木条、小铁钉、小锤子等工具，让学生以学习小组的形式，亲手制作三角形、正方形、长方形、梯形、菱形等各种木架模型，并让学生分别用手拉扯各种木架模型。学生会发现，只有三角形木架模型较为牢固，不易出现变形的情况，而其他木架模型则会在用力拉扯后，出现程度不一的变形情况，从而引出三角形具有稳定性这一特性。再次，在合作交流环节，教师可引导学生细致观察三角形的形态，并引导学生通过合作交流学习，总结三角形的特点：三角形具有3个角、3条边;三角形中的3条边全都是线段;3条线段必须相互连接围成一个闭合的图形。最后，教师可安排学生自行绘制三角形，并安排学生依据课堂学习的三角形基础知识，在绘制的三角形图形上标注出三角形的底、高、顶点、角、边等不同的组成部分。学生动手动脑，学习与掌握三角形的基础知识，能够取得良好的教学效果。教师采用“以人为本”的教学理念，开展以学定教的教学，能够构建和谐平等的师生关系。在此基础上，教师采用适合学生的教学目标与教学内容，开展“定制式”教学，不仅能够提升教学效率与教学质量，还能使学生在学习过程中有效突破教学的重难点，从而有效地促进学生的全面发展[5]。
三、高效开展课堂教学，调动学生的学习积极性
小学数学学科的难度呈递进式提升，学生若不能跟上教学进度，将与教师的教学思路相脱节[6]。因此，教师必须高效开展课堂教学，并充分运用以学定教的教学方法，调动学生的学习积极性，让学生能够跟随课堂教学进度，快速吸收课堂所学知识。这要求教师引导学生高效完成课前预习、课堂学习及课后复习，让学生形成良好的学习循环[7]。
例如，在“乘法”一课中，教师可以从以下方面开展教学。首先，为了让学生掌握乘法的意义，教师可列举生活中的事例：“小明到文具店购买数学练习本，他选购了价格同为5元的数学练习本5本。请同学们帮助小明计算一下他购买数学练习本一共要付多少钱？请同学们分别应用加法与乘法进行运算。”学生会分别列式计算，加法计算：5+5+5+5+5=25（元），乘法计算5 × 5=25（元），并通过不同的计算方式，得出相同的答案，从而直观地认知乘法与加法之间的关联性与不同点。接着，在课堂教学中，教师应启发与引导学生进行探究学习。在学习过程中，学生难免会遇到困难，教师应适时地调整教学方法，引导学生围绕问题开展合作交流，发挥学生的学习合力，有效解决各种数学问题，从而提升学生的数学综合能力。在小组学习的过程中，教师应在班级内巡视，了解学生小组存在的问题，根据学生的实际学习情况，采取有针对性的教学策略，有效构建数学高效课堂。在此基础上，教师应充分调动学生的学习积极性，更好地开展以学定教的教学，使学生高效地进行数学学习，在理解与掌握数学基础知识的同时，灵活运用所学知识，从而促进学生全面发展[8]。
结 语
总之，在当前的小学数学教学中，教师科学合理地采用以学定教的教学方式，能够针对学生的学习情况制定合适的教学目标与教学任务，让学生开展递进式的学习[9]。同时，在以学定教教学理念的引导下，学生能够在学习过程中，发散自身数学学习思维，从而更加深入地学习与掌握数学知识。
[参考文献]
徐丹丹.小学数学以学定教的课堂构建分析[J].青少年日记（教育教学研究），2018（07）：234.
缪碧清.以学定教，提升小学数学课堂教学的有效性[J].西部素质教育，2018，4（05）：253.
张玉芳.以学定教，提高小学数学教学质量[J].教育观察，2020，9（48）：129-131.
司咏梅.小学数学课堂教学中“以学定教”的策略分析[J].新课程教学（电子版），2020（23）：17-18.
赵丽茹.论小学数学课堂教学中“以学定教”的策略[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：216.
周建平.以学定教，促使数学课堂教学最优化的实践与研究[J].中学数学，2020（22）：83-84.
高希艷.小学数学课堂中以学定教的策略分析[J].教学管理与教育研究，2020，5（19）：76-77.
王晓林.贯彻“以学定教”理念 打造高效数学课堂[J].读写算，2020（20）：151-152.
王胜利.浅析小学数学“以学定教”策略的运用[J].天津教育，2020（20）：18-19.
作者简介：李珊珊（1991.1-），女，江苏南通人，中小学一级教师，曾获校“优秀辅导员”称号，制作的微课视频获省级奖。
关键词：小学数学;以学定教;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）11-0077-02
引 言
新课程改革背景下，小学数学教学较为注重应用各种新的教学理念与教学方式，以此构建高效数学课堂[1]。而在数学教学中采用以学定教这一全新的教学理念，能够充分立足学生的实际情况，开展有针对性的数学教学，充分体现数学教学的实效性，培养学生的创新思维能力。因此，分析在小学数学教学中采取以学定教策略，具有重要的现实意义。
一、充分激发学生的学习兴趣
小学生具有较强的好奇心，愿意通过自主探索学习的方式掌握更多知识。数学学习是一个不断深入的过程[2]。因此，小学数学教师必须采用多样化的教学方法，夯实学生的知识基础，培养学生的数学学习思维，指导与帮助学生构建自身的数学知识体系。充分激发学生的学习兴趣是实施以学定教的切入点，能让学生在学习兴趣的引领下，深入地学习与掌握所学知识[3]。
例如，在教学“认识人民币”一课时，传统数学教学模式下，教师直接进行理论知识的讲解，学生只能跟随教师的教学思路死记硬背。在整个学习过程中，学生只能被动地学习，难以进行自主学习与探索性学习，学习效果不理想。教师充分激发学生的学习兴趣，能够为有效地实施以学定教的教学策略奠定基础，从而为学生提供良好的学习平台。教师可依据该课时内容生活化的特点，为学生创设“快餐店购物”的游戏教学情境，将教室一角布置成“快餐店”。几位学生扮演顾客购物，当他们选购食物后，在收银台付款时，学生观察他们如何“付款”，了解1元、5元、10元、20元、100元等不同面值的人民币。“收银员”在“找补零钱”的过程中，能够直观形象地认知与了解不同面值的人民币之间的计算。这样的学习方式可充分激发学生的学习兴趣，让学生积极开展“认识人民币”的数学学习，使学生深入理解与掌握所学数学知识。学生融入数学教学情境中，身临其境地进行学习，能在充分激发学习兴趣的同时，形成良好的学习思维。
二、采用“以人为本”的教学理念
众所周知，教与学是一体两面的表现形式，两者之间具有极其紧密的联系。在传统教学中，教师完全处于主导地位，学生处于被支配、被领导的地位，导致师生之间关系的失衡[4]。教师采用“以人为本”的教学理念，能够建立尊重、平等的新型师生关系，从而有利于开展以学定教的教学。
例如，在“三角形”一课，教师可以从以下方面开展教学。首先，在课前预习环节，教师应秉持“以人为本”的教学理念，在充分尊重学生意愿的前提下开展以学定教的教学。教师应安排学生在课前进行深入预习，让学生认真细致地观察生活中带有三角形的物品，使其对三角形产生初步认知。其次，在课堂教学环节，教师可出示一些教具，如“红领巾”“三角尺”“长方形纸盒”“交通锥”“圆柱体”，让学生通过观察找出其中的三角形物品。教师可为学生提供细木条、小铁钉、小锤子等工具，让学生以学习小组的形式，亲手制作三角形、正方形、长方形、梯形、菱形等各种木架模型，并让学生分别用手拉扯各种木架模型。学生会发现，只有三角形木架模型较为牢固，不易出现变形的情况，而其他木架模型则会在用力拉扯后，出现程度不一的变形情况，从而引出三角形具有稳定性这一特性。再次，在合作交流环节，教师可引导学生细致观察三角形的形态，并引导学生通过合作交流学习，总结三角形的特点：三角形具有3个角、3条边;三角形中的3条边全都是线段;3条线段必须相互连接围成一个闭合的图形。最后，教师可安排学生自行绘制三角形，并安排学生依据课堂学习的三角形基础知识，在绘制的三角形图形上标注出三角形的底、高、顶点、角、边等不同的组成部分。学生动手动脑，学习与掌握三角形的基础知识，能够取得良好的教学效果。教师采用“以人为本”的教学理念，开展以学定教的教学，能够构建和谐平等的师生关系。在此基础上，教师采用适合学生的教学目标与教学内容，开展“定制式”教学，不仅能够提升教学效率与教学质量，还能使学生在学习过程中有效突破教学的重难点，从而有效地促进学生的全面发展[5]。
三、高效开展课堂教学，调动学生的学习积极性
小学数学学科的难度呈递进式提升，学生若不能跟上教学进度，将与教师的教学思路相脱节[6]。因此，教师必须高效开展课堂教学，并充分运用以学定教的教学方法，调动学生的学习积极性，让学生能够跟随课堂教学进度，快速吸收课堂所学知识。这要求教师引导学生高效完成课前预习、课堂学习及课后复习，让学生形成良好的学习循环[7]。
例如，在“乘法”一课中，教师可以从以下方面开展教学。首先，为了让学生掌握乘法的意义，教师可列举生活中的事例：“小明到文具店购买数学练习本，他选购了价格同为5元的数学练习本5本。请同学们帮助小明计算一下他购买数学练习本一共要付多少钱？请同学们分别应用加法与乘法进行运算。”学生会分别列式计算，加法计算：5+5+5+5+5=25（元），乘法计算5 × 5=25（元），并通过不同的计算方式，得出相同的答案，从而直观地认知乘法与加法之间的关联性与不同点。接着，在课堂教学中，教师应启发与引导学生进行探究学习。在学习过程中，学生难免会遇到困难，教师应适时地调整教学方法，引导学生围绕问题开展合作交流，发挥学生的学习合力，有效解决各种数学问题，从而提升学生的数学综合能力。在小组学习的过程中，教师应在班级内巡视，了解学生小组存在的问题，根据学生的实际学习情况，采取有针对性的教学策略，有效构建数学高效课堂。在此基础上，教师应充分调动学生的学习积极性，更好地开展以学定教的教学，使学生高效地进行数学学习，在理解与掌握数学基础知识的同时，灵活运用所学知识，从而促进学生全面发展[8]。
结 语
总之，在当前的小学数学教学中，教师科学合理地采用以学定教的教学方式，能够针对学生的学习情况制定合适的教学目标与教学任务，让学生开展递进式的学习[9]。同时，在以学定教教学理念的引导下，学生能够在学习过程中，发散自身数学学习思维，从而更加深入地学习与掌握数学知识。
[参考文献]
徐丹丹.小学数学以学定教的课堂构建分析[J].青少年日记（教育教学研究），2018（07）：234.
缪碧清.以学定教，提升小学数学课堂教学的有效性[J].西部素质教育，2018，4（05）：253.
张玉芳.以学定教，提高小学数学教学质量[J].教育观察，2020，9（48）：129-131.
司咏梅.小学数学课堂教学中“以学定教”的策略分析[J].新课程教学（电子版），2020（23）：17-18.
赵丽茹.论小学数学课堂教学中“以学定教”的策略[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：216.
周建平.以学定教，促使数学课堂教学最优化的实践与研究[J].中学数学，2020（22）：83-84.
高希艷.小学数学课堂中以学定教的策略分析[J].教学管理与教育研究，2020，5（19）：76-77.
王晓林.贯彻“以学定教”理念 打造高效数学课堂[J].读写算，2020（20）：151-152.
王胜利.浅析小学数学“以学定教”策略的运用[J].天津教育，2020（20）：18-19.
作者简介：李珊珊（1991.1-），女，江苏南通人，中小学一级教师，曾获校“优秀辅导员”称号，制作的微课视频获省级奖。