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摘 要：随着《普通高中物理课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）的实施，越来越多新的教育理念脱颖而出。基于此，教师应设计有意义的教学活动，让学生在不同的活动中实现全面发展。当前，物理课堂教学不单是学生学习知识的过程，更是师生之间共同成长、开展多样化活动的交流过程。而思维型课堂教学是师生之间情感结合及思维碰撞的动态过程。因此，教师应以《课程标准》为指引，构建物理思维型课堂。
关键词：高中物理;新课程标准;思维型课堂
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）24-0016-02
引 言
在高中物理教学过程中，构建思维型课堂十分重要，其不仅能锻炼高中生的动手操作能力，还能使高中生深入掌握抽象的物理知识。高中物理思维型课堂教学要求教师在实际教学中，既要结合《课程标准》的要求来设计教学，又要结合物理学科的特点，采取有针对性的教学策略，激发学生的物理学习兴趣，培养学生的创新精神和物理思维，从而发挥思维型物理课堂的教學价值。
一、利用实验教学，培养创新性思维
实践是检验真理的唯一标准，在物理学科教学中，教师应让学生积极进行科学实践，这也是帮助学生有效掌握知识的重要途径[1]。实验不仅是物理教学的核心内容，还是培养学生物理创造性思维的有效途径。因此，在高中物理课堂教学中，教师要重视对物理实验的演示，指导学生实际操作实验，从而提高学生的动手操作能力。
例如，在教学“恒定电流”一章中的“游标卡尺与螺旋测微仪的读数”时，首先教师可让学生进行分组实验，要求学生构思与设计电学仪器的使用方式，然后让学生动手学习使用游标卡尺和螺旋测微仪等实验器材，从而验证相关物理读数。教师在物理课堂教学中需要加强对学生实践操作能力的培养，指导学生进行物理实验的构思与设计，从而更好地培养学生的创新思维。
二、采用思维导推教学方式，提高学习效率
教师应以教材为基础，运用思维导推教学方式，使教学设计更加详细。同时，教师应结合学生的问题，有针对性地为其提供指导。在讲解物理理论知识时，教师运用思维导推教学方式，能有效提升学生的物理学习效率[2]。并且，这样的教学方式能够节省课堂教学时间，创新教学形式，从而更好地满足《课程标准》的教学需求[3]。
三、采用习题训练法，提升创造性思维能力
在高中物理学习中，学生不仅要具备勇于质疑的品质，还要能提出既有深度又有质量的问题[4]。在教学中，教师应结合《课程标准》，采取习题训练教学法，帮助学生更好地解决问题，并要求学生对题目的结果、条件及图像等提出质疑，使其深入思考。这样不但可以使学生具备勇于质疑的品质，还可以提高学生的创造性思维能力。
例题：如图1所示，铜棒的长度为10厘米，质量为50克，用长度为10厘米的两根轻软导线水平悬在竖直向上的匀强磁场中，磁感应强度B=1/3T。当未通电时，轻线在竖直方向，通恒定电流后，铜棒向外偏的最大角度为37° ，求棒中恒定电流大小。由于学生思维能力存在一定的差异，其解题方法各不相同。有的学生认为，先对铜棒进行受力剖析，通电后导线向外偏转，这表明安培力方向垂直，电流与磁场方向向外，受力分析如图2侧视图所示。当最大偏角为37° 时，铜棒受力平衡，可得出I=mgtan37° /BL。此时，教师可以引导学生对这一解法提出问题，题中铜棒向外达最高点时，杆子速度为零，但并非处于平衡状态，因此不可用力的平衡解答。其中，应由动能定理得W电+W重=?E电， BIL?sin37° -mg l （1-cos37° ） = 0，解出I = 5A。在习题训练教学中，教师可以呈现典型错例，让学生判断正误，拓展学生思维，使其进行自主研究。这样一来，学生不仅可以对自己的解题方法进行反思，还能积极参与思维训练，提高思维创新能力。
四、激发物理学习兴趣，培养思维能力
兴趣是最好的老师，它既是开启学生学习大门的钥匙，又是调动学生思维的最有效途径[5]。学生只有对物理知识产生浓厚的兴趣，才能深入探究所学知识。在物理课堂上，教师应积极引导学生进行自主思考、观察、实践、总结、反思，提高其学习质量，并在此过程中发展其创新思维，使其养成良好的学习习惯，为后续学习奠定良好基础。
例如，在学习“静电场”一章时，教师可以利用多媒体设备开展教学。在讲“自然界中的两种电荷”的知识时，高中生对电荷的知识了解较少，只是停留在抽象层面上，难以灵活运用所学知识。针对这一情况，教师可以提前录制微课视频，并用多媒体设备播放出来，为学生展示用丝绸摩擦过的玻璃棒所带的电荷为正电荷，用毛皮摩擦过的硬橡胶棒所带的电荷为负电荷，使学生能够观察摩擦的细节。将抽象的理论知识转变为生动的视频，在激发学生学习兴趣的同时，可以帮助学生深入理解所学知识，为其物理创造性思维的培养奠定坚实的基础。
结 语
综上所述，教师在《课程标准》的指引下，构建思维型课堂，培养学生的创新思维，对学生物理综合素养的发展具有重要意义。因此，在物理教学中，教师应及时转变教学理念，总结教学经验，逐步优化教学方式，帮助学生更深入地理解抽象的物理知识，发展学生的创新思维，从而促进学生物理学科核心素养的不断提高。
[参考文献]
马炜，赵惠松，严云佳.基于科学思维发展的高中物理探究型课堂教学设计：以“太阳与行星间的引力”为例[J].中学物理（高中版），2020，38（06）：34-37.
杜彦丽.高中物理教学中利用模型建构培养学生思维能力的策略[J].西部素质教育，2020，6（01）：67.
任虎虎.从高中物理新课标谈思维型课堂教学[J].湖南中学物理，2018（07）：16-18.
杨江.高中物理教学中物理模型对培养学生思维能力的研究[J].读与写（教师），2018（06）：191.
石磊.浅谈高中生物教学中对物理模型建构思维的养成[J].当代教育实践与教学研究（电子刊）， 2017（12）：906.
作者简介：黄昌鸿（1984.2-），男，福建沙县人，本科学历，中学一级教师。
关键词：高中物理;新课程标准;思维型课堂
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）24-0016-02
引 言
在高中物理教学过程中，构建思维型课堂十分重要，其不仅能锻炼高中生的动手操作能力，还能使高中生深入掌握抽象的物理知识。高中物理思维型课堂教学要求教师在实际教学中，既要结合《课程标准》的要求来设计教学，又要结合物理学科的特点，采取有针对性的教学策略，激发学生的物理学习兴趣，培养学生的创新精神和物理思维，从而发挥思维型物理课堂的教學价值。
一、利用实验教学，培养创新性思维
实践是检验真理的唯一标准，在物理学科教学中，教师应让学生积极进行科学实践，这也是帮助学生有效掌握知识的重要途径[1]。实验不仅是物理教学的核心内容，还是培养学生物理创造性思维的有效途径。因此，在高中物理课堂教学中，教师要重视对物理实验的演示，指导学生实际操作实验，从而提高学生的动手操作能力。
例如，在教学“恒定电流”一章中的“游标卡尺与螺旋测微仪的读数”时，首先教师可让学生进行分组实验，要求学生构思与设计电学仪器的使用方式，然后让学生动手学习使用游标卡尺和螺旋测微仪等实验器材，从而验证相关物理读数。教师在物理课堂教学中需要加强对学生实践操作能力的培养，指导学生进行物理实验的构思与设计，从而更好地培养学生的创新思维。
二、采用思维导推教学方式，提高学习效率
教师应以教材为基础，运用思维导推教学方式，使教学设计更加详细。同时，教师应结合学生的问题，有针对性地为其提供指导。在讲解物理理论知识时，教师运用思维导推教学方式，能有效提升学生的物理学习效率[2]。并且，这样的教学方式能够节省课堂教学时间，创新教学形式，从而更好地满足《课程标准》的教学需求[3]。
三、采用习题训练法，提升创造性思维能力
在高中物理学习中，学生不仅要具备勇于质疑的品质，还要能提出既有深度又有质量的问题[4]。在教学中，教师应结合《课程标准》，采取习题训练教学法，帮助学生更好地解决问题，并要求学生对题目的结果、条件及图像等提出质疑，使其深入思考。这样不但可以使学生具备勇于质疑的品质，还可以提高学生的创造性思维能力。
例题：如图1所示，铜棒的长度为10厘米，质量为50克，用长度为10厘米的两根轻软导线水平悬在竖直向上的匀强磁场中，磁感应强度B=1/3T。当未通电时，轻线在竖直方向，通恒定电流后，铜棒向外偏的最大角度为37° ，求棒中恒定电流大小。由于学生思维能力存在一定的差异，其解题方法各不相同。有的学生认为，先对铜棒进行受力剖析，通电后导线向外偏转，这表明安培力方向垂直，电流与磁场方向向外，受力分析如图2侧视图所示。当最大偏角为37° 时，铜棒受力平衡，可得出I=mgtan37° /BL。此时，教师可以引导学生对这一解法提出问题，题中铜棒向外达最高点时，杆子速度为零，但并非处于平衡状态，因此不可用力的平衡解答。其中，应由动能定理得W电+W重=?E电， BIL?sin37° -mg l （1-cos37° ） = 0，解出I = 5A。在习题训练教学中，教师可以呈现典型错例，让学生判断正误，拓展学生思维，使其进行自主研究。这样一来，学生不仅可以对自己的解题方法进行反思，还能积极参与思维训练，提高思维创新能力。
四、激发物理学习兴趣，培养思维能力
兴趣是最好的老师，它既是开启学生学习大门的钥匙，又是调动学生思维的最有效途径[5]。学生只有对物理知识产生浓厚的兴趣，才能深入探究所学知识。在物理课堂上，教师应积极引导学生进行自主思考、观察、实践、总结、反思，提高其学习质量，并在此过程中发展其创新思维，使其养成良好的学习习惯，为后续学习奠定良好基础。
例如，在学习“静电场”一章时，教师可以利用多媒体设备开展教学。在讲“自然界中的两种电荷”的知识时，高中生对电荷的知识了解较少，只是停留在抽象层面上，难以灵活运用所学知识。针对这一情况，教师可以提前录制微课视频，并用多媒体设备播放出来，为学生展示用丝绸摩擦过的玻璃棒所带的电荷为正电荷，用毛皮摩擦过的硬橡胶棒所带的电荷为负电荷，使学生能够观察摩擦的细节。将抽象的理论知识转变为生动的视频，在激发学生学习兴趣的同时，可以帮助学生深入理解所学知识，为其物理创造性思维的培养奠定坚实的基础。
结 语
综上所述，教师在《课程标准》的指引下，构建思维型课堂，培养学生的创新思维，对学生物理综合素养的发展具有重要意义。因此，在物理教学中，教师应及时转变教学理念，总结教学经验，逐步优化教学方式，帮助学生更深入地理解抽象的物理知识，发展学生的创新思维，从而促进学生物理学科核心素养的不断提高。
[参考文献]
马炜，赵惠松，严云佳.基于科学思维发展的高中物理探究型课堂教学设计：以“太阳与行星间的引力”为例[J].中学物理（高中版），2020，38（06）：34-37.
杜彦丽.高中物理教学中利用模型建构培养学生思维能力的策略[J].西部素质教育，2020，6（01）：67.
任虎虎.从高中物理新课标谈思维型课堂教学[J].湖南中学物理，2018（07）：16-18.
杨江.高中物理教学中物理模型对培养学生思维能力的研究[J].读与写（教师），2018（06）：191.
石磊.浅谈高中生物教学中对物理模型建构思维的养成[J].当代教育实践与教学研究（电子刊）， 2017（12）：906.
作者简介：黄昌鸿（1984.2-），男，福建沙县人，本科学历，中学一级教师。