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【摘 要】在新课标理念下，课堂教学中促使学生主动参与是教师的首要任务。本文从角色扮演体验、实验探究体验、问题提问体验三个方面创设情境，使学生置身于可感知的情境中去思考、操作、观察、总结，进而自觉地将之内化为自己的学习方式。
【关键词】体验；化学课堂；激发；情境
“体验式”教学是一个非常不同于说教式的教学方式，这如同学游泳、学脚踏车一样，因为获取知识和技能来自学生本人的亲身体验，就会深刻得终身不忘。教学活动是一个师生互动的过程，更是学生自主学习亲身体验的过程。学生素质的提高和能力的培养，在很大程度上取决于学生的参与程度。特别是在基础较差的农村高中，教师更应该千方百计地调动学生的积极性和求知欲望，引导、启发学生主动获取知识、探究知识和思考问题。那么，如何创设符合学生实际的体验情境呢？本人结合高中化学课堂教学的实践，谈谈“体验式”教学的一些探索。
一、角色扮演体验式
角色扮演能吸引学生的注意力，通常教师制订的情境具有一定的故事情节，学生通过自身的表演或观看同学的表演使之活生生地呈现，努力打破老师按课本讲、学生照课本看的陈旧课堂教学模式，改变学生单一、被动的学习方式，多采用“以学生活动为中心”的教学方式。
例如：在全日制普通高级中学教科书（必修）化学第一册第一章《氧化还原反应》的教学中，课本上的三个示意图较为形象地描述了氧化还原反应与得失氧、化合价升降、电子转移的关系。在教学中为了进一步加强学生学习的乐趣，让学生扮演示意图中的角色在讲台上表演，对学生进一步理解氧化还原反应的概念起到了较好的效果。如在图1-2的表演中，让一位同学扮演铜元素，一位同学扮演氧元素，两位同学扮演氢元素。扮演铜元素和扮演氧元素的同学排在讲台的一边形成CuO，扮演氢元素的两位同学在讲台的另一边形成H-H。当说：“加热，反应开始！”扮演氢气的两位同学去扯扮演氧元素的同学，扯一会儿后把扮演氧元素的同学扯到了两人中间形成了H-O-H，为了使同学们观看清楚，事先用大纸板做好CuO、Cu、H-H、H-O-H四块牌子供扮演者使用，并要求在活动过程中扮演氢元素的两位同学说：“我们得氧了！我们发生了氧化反应！”扮演铜元素的同学说：“我失氧了！我发生了还原反应！”通过表演加深了学生对初中所学过的氧是氧化反应，失氧是还原反应的记忆和理解。又如在高二第二章第一节《化学反应速率》的教学中，图2-2用运动员投篮来表述有效碰撞，但有许多同学特别是女同学没打过篮球，对投篮球投不上篮板表示没有足够的能量和把篮球投偏，表示没有合适的取向很难理解。在课堂上让一位同学在讲台一边接篮球，三位同学在讲台另一边抛篮球来表演，先安排第一位女同学抛篮球不到位，第二位同学把篮球抛离接篮球的同学，第三位刚好把篮球抛到接篮球同学的手中。在学生活动过程中解说，第一位没有足够的能量，第二位没有合适的取向，只有第三位抛球是有效的，同学们通过观看表演，很容易理解有效碰撞必须具有足够的能量而且要有合适的取向这两个条件。这样通过角色扮演的体验，不但使扮演角色的同学充满刺激，也让观看表演的同学充满乐趣。
二、实验探究体验式
化学是一门以实验为基础的自然科学，课堂中教师精心设计一些简单的、易操作的实验让学生积极主动参与，既能激发学生积极主动地去体验解决问题的过程，又能使学生从亲身体验中掌握学习的内容。
例如：在高一第六章第三节《硫酸》的教学中，导入时向学生提问：“同学们，你们玩过水枪吗？”大部分同学说玩过。接着讲述：我们七十年代出生的可没水枪玩，但跟那时的小伙伴们制作过类似水枪的射水器。展示自制的射水器（如藿香正气水、十滴水、眼药水等软塑料瓶）。让一位学生上讲台用一支射水器吸入浓硫酸射到挂在墙上的报纸上，射有浓硫酸的地方马上变黑，在同学们个个感到惊讶的同时提问：“同学们，你们知道这是一种什么液体吗？它具有一些什么特性呢？”通过这样简单实验导入，学生的学习兴趣一下高涨起来了。
三、问题提问体验式
生活是学生学习化学的力量源泉。化学与人类的衣食住行各个方面关系密切。在教学中，教师根据教学目标和教学内容，紧密联系学生的生活实际及社会上发生的一些问题，在教学过程中精心设计问题让学生自主思考，引导学生积极参与，获取知识，获得亲身体验，达到激发学生体验热情的目的。
例如：在学习碱金属元素时，设置提问：1.你们玩过烟花吗？2.你们看过烟花表演吗？3.北京奥运会、上海世博会的烟花表演为什么会有红的、黄的、绿的、蓝的、紫的……各种颜色的星花纵横交错？又如，在有机化学“油脂”的教学时，设置提问：1.你家食用油是植物油还是动物的脂肪类？2.你对学校食堂的食用油有所了解吗？3.你对“地沟油”有所了解吗？4.“地沟油”作为食用油有哪些危害？怎样使用才能化害为宝？
总之，在实施新课程标准的大背景下，化学教师要转变教学观念，以提高学生素质为目标，成为学生自主学习与成长的引导者、促进者，使学生的个性在课堂中得到张扬，使学生的人格在课堂中得到尊重，使学生的能力在课堂中得到培养，使学生在课堂中发自内心的胜利感和自豪感得到体验，最后真正做到教学质量的提高。
【参考文献】
［1］顾旭元，王燕萍. 试论体验式教学的新尝试. 中国论文下载中心，2011（3）.
［2］王祖浩，张天若. 化学问题涉及与问题解决. 北京：高等教育出版社，2003（8）.
［3］中华人民共和国教育部制定. 普通高中·化学课程标准（实验）. 北京：人民教育出版社，2003.
【关键词】体验；化学课堂；激发；情境
“体验式”教学是一个非常不同于说教式的教学方式，这如同学游泳、学脚踏车一样，因为获取知识和技能来自学生本人的亲身体验，就会深刻得终身不忘。教学活动是一个师生互动的过程，更是学生自主学习亲身体验的过程。学生素质的提高和能力的培养，在很大程度上取决于学生的参与程度。特别是在基础较差的农村高中，教师更应该千方百计地调动学生的积极性和求知欲望，引导、启发学生主动获取知识、探究知识和思考问题。那么，如何创设符合学生实际的体验情境呢？本人结合高中化学课堂教学的实践，谈谈“体验式”教学的一些探索。
一、角色扮演体验式
角色扮演能吸引学生的注意力，通常教师制订的情境具有一定的故事情节，学生通过自身的表演或观看同学的表演使之活生生地呈现，努力打破老师按课本讲、学生照课本看的陈旧课堂教学模式，改变学生单一、被动的学习方式，多采用“以学生活动为中心”的教学方式。
例如：在全日制普通高级中学教科书（必修）化学第一册第一章《氧化还原反应》的教学中，课本上的三个示意图较为形象地描述了氧化还原反应与得失氧、化合价升降、电子转移的关系。在教学中为了进一步加强学生学习的乐趣，让学生扮演示意图中的角色在讲台上表演，对学生进一步理解氧化还原反应的概念起到了较好的效果。如在图1-2的表演中，让一位同学扮演铜元素，一位同学扮演氧元素，两位同学扮演氢元素。扮演铜元素和扮演氧元素的同学排在讲台的一边形成CuO，扮演氢元素的两位同学在讲台的另一边形成H-H。当说：“加热，反应开始！”扮演氢气的两位同学去扯扮演氧元素的同学，扯一会儿后把扮演氧元素的同学扯到了两人中间形成了H-O-H，为了使同学们观看清楚，事先用大纸板做好CuO、Cu、H-H、H-O-H四块牌子供扮演者使用，并要求在活动过程中扮演氢元素的两位同学说：“我们得氧了！我们发生了氧化反应！”扮演铜元素的同学说：“我失氧了！我发生了还原反应！”通过表演加深了学生对初中所学过的氧是氧化反应，失氧是还原反应的记忆和理解。又如在高二第二章第一节《化学反应速率》的教学中，图2-2用运动员投篮来表述有效碰撞，但有许多同学特别是女同学没打过篮球，对投篮球投不上篮板表示没有足够的能量和把篮球投偏，表示没有合适的取向很难理解。在课堂上让一位同学在讲台一边接篮球，三位同学在讲台另一边抛篮球来表演，先安排第一位女同学抛篮球不到位，第二位同学把篮球抛离接篮球的同学，第三位刚好把篮球抛到接篮球同学的手中。在学生活动过程中解说，第一位没有足够的能量，第二位没有合适的取向，只有第三位抛球是有效的，同学们通过观看表演，很容易理解有效碰撞必须具有足够的能量而且要有合适的取向这两个条件。这样通过角色扮演的体验，不但使扮演角色的同学充满刺激，也让观看表演的同学充满乐趣。
二、实验探究体验式
化学是一门以实验为基础的自然科学，课堂中教师精心设计一些简单的、易操作的实验让学生积极主动参与，既能激发学生积极主动地去体验解决问题的过程，又能使学生从亲身体验中掌握学习的内容。
例如：在高一第六章第三节《硫酸》的教学中，导入时向学生提问：“同学们，你们玩过水枪吗？”大部分同学说玩过。接着讲述：我们七十年代出生的可没水枪玩，但跟那时的小伙伴们制作过类似水枪的射水器。展示自制的射水器（如藿香正气水、十滴水、眼药水等软塑料瓶）。让一位学生上讲台用一支射水器吸入浓硫酸射到挂在墙上的报纸上，射有浓硫酸的地方马上变黑，在同学们个个感到惊讶的同时提问：“同学们，你们知道这是一种什么液体吗？它具有一些什么特性呢？”通过这样简单实验导入，学生的学习兴趣一下高涨起来了。
三、问题提问体验式
生活是学生学习化学的力量源泉。化学与人类的衣食住行各个方面关系密切。在教学中，教师根据教学目标和教学内容，紧密联系学生的生活实际及社会上发生的一些问题，在教学过程中精心设计问题让学生自主思考，引导学生积极参与，获取知识，获得亲身体验，达到激发学生体验热情的目的。
例如：在学习碱金属元素时，设置提问：1.你们玩过烟花吗？2.你们看过烟花表演吗？3.北京奥运会、上海世博会的烟花表演为什么会有红的、黄的、绿的、蓝的、紫的……各种颜色的星花纵横交错？又如，在有机化学“油脂”的教学时，设置提问：1.你家食用油是植物油还是动物的脂肪类？2.你对学校食堂的食用油有所了解吗？3.你对“地沟油”有所了解吗？4.“地沟油”作为食用油有哪些危害？怎样使用才能化害为宝？
总之，在实施新课程标准的大背景下，化学教师要转变教学观念，以提高学生素质为目标，成为学生自主学习与成长的引导者、促进者，使学生的个性在课堂中得到张扬，使学生的人格在课堂中得到尊重，使学生的能力在课堂中得到培养，使学生在课堂中发自内心的胜利感和自豪感得到体验，最后真正做到教学质量的提高。
【参考文献】
［1］顾旭元，王燕萍. 试论体验式教学的新尝试. 中国论文下载中心，2011（3）.
［2］王祖浩，张天若. 化学问题涉及与问题解决. 北京：高等教育出版社，2003（8）.
［3］中华人民共和国教育部制定. 普通高中·化学课程标准（实验）. 北京：人民教育出版社，2003.