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“快乐读书吧”是将学生的阅读视野拓宽到更广阔的寓言世界的“引路人”。但其实，教师本意并不只是为了做一条“引线”，而是想让学生“读下去、读进去、读明白”，为了实现这个目标，千丝万缕的想法萦绕交织。
“计划清单”成抓手
起初，为了提高学生的阅读量，激发他们阅读寓言的兴趣，我们尝试利用“阅读寓言计划清单”来督促学生参与阅读和检验他们的阅读情况。但是实行了一段时间，我们发现学生的阅读态度、阅读水平存在明显差异，往往为了完成阅读任务应付了事，并没有获得发自内心的快乐。阅读是一件美好且充满魅力的事情，但实践证明采用“阅读寓言计划清单”的方式只会给学生徒增负担。面对这样的困境，教师们也感到十分迷茫。直到“小书”的出现，让我们看到了可实践的曙光……
“小书”崭头角
“小书”，即用A4纸经过简单的操作就可以折成便于翻阅和易于保存的样式，它是一个契机，更是一个平台。“小书”是学生读寓言、讲寓言、创作寓言的一个美好的开始。学生制作小书时兴趣颇浓，而面对完成后的每个“小书”成果，他们获得的那种成功的体验是无以复加的。这个过程是教师和学生一起摸索着过来的。
制作和创作“小书”
首先，在尝试阶段：学生统一围绕《守株待兔》寓言故事制作自己的第一个“小书”，但制作完成后却发现白色的A4纸更凸显了学生的书写不工整、内容匮乏、背景图案不具观赏性等问题。而这些问题也反映了教师在学生制作前解释得不够清楚、教学不够细腻。发现问题后，我们即刻改变了方式方法。
其次，在改进阶段：一是引导学生使用彩纸制作“小书”，以增强观赏性。此后，学生每次制作的“小书”色调都不同，也能够给人以色彩美的视觉享受，二是针对学生制作的“小书”编写无序、内容空泛等问题，我们借助阅读链接—《叶公好龙》这篇寓言，和学生一起探讨“小书”中可以记录哪些内容和怎样让“小书”内容丰富而有秩序、又能逐渐加深深度这两个问题。学生集思广益，有的说内容既可以直接抄写寓言故事，也可以根据故事内容简要概括；有的说一定要将体会到的寓言故事中蕴含的深刻道理记录下来；有的提议寓言故事形式多样，可以将其中的好词佳句摘录在“小书”中；有的学生认为可以将生活中的事例也记录其中，从而体现寓言就在身边，它一直在警醒着我们；更细致的学生还认为“小书”中呈现的故事一定要有出处，这样才符合“书”的形式……交流结束后，我们开始通过交流获得了好点子，并记录交流成果。这样可能导致学生制作的“小书”内容、形式上有所雷同，但是这确实是一个良好的开始。
最后，在实践阶段：明确形式后，各个班级更加积极利用“快乐读书吧”的阅读推荐书目，每位学生都从中选取自己兴趣浓、感受深的寓言故事，作为制作“小书”的素材。至此，学生们完成制作的“小书”内容涵盖古今、涉及中外，“小书”开始变得不一样了：有《中国古代寓言》的“愚公移山”，更有不少小书来自《克雷洛夫寓言》《拉封丹寓言》《伊索寓言》等。读寓言故事与制作“小书”二者不可分割，学生既能投入书海，又能自主参与实践活动，二者相辅相成、相得益彰，学生的参与兴趣十分浓厚。
“阅读寓言计划清单”的实践效果不够显著，但一本本“小书”的制作成果能直观地反映学生的阅读量得到了明显提升，充分落实了自主阅读、兴趣阅读。目前，三年级的学生收获了丰硕的阅读成果：3月中旬以来，仅一个班的学生就创作了约400本寓言“小书”，其中包括借助《中国古代寓言》创作了247本小书，借助《克雷洛夫寓言》创作了50本小书，借助《伊索寓言》创作了63本小书，借助《拉封丹寓言》创作了40本小书，学生真正读下去了。
充分利用“小書”
引导学生创作“小书”并不是为了统计数量，只是借助这一媒介发现一条新路径，并且印证这条路可以继续走下去。而在探索的阶段，我们也不断衍生了新的想法，如“将小书说出来”。以此为契机，我们开展了读书分享与交流的实践活动，引导学生将自己得意的“小书”作品绘声绘色地讲给同学们听。
一是培养“思辨”意识。在读书分享与交流的活动中，学生除了会分享故事内容，还会将交流重点放在寓言所传递的道理上。这就需要学生针对寓言故事进行思考、归纳、总结，揭示寓意，所以寓言学习是一项极为复杂的思维活动，这一系列的过程都需要学生深入阅读、深度思考。此外，在分享与交流活动中还有倾听者与分享者的对话，分享者在面对质疑时能整理思绪、从容作答，也是“思辨”能力的充分体现。
二是理解阅读寓言的意义。我们认为引导学生利用“小书”这种形式记录寓言阅读旅程时，寓言故事的意义应该是学生赋予的。四月份以来，我校三年级学生已经由从推荐书目中选择寓言创作“小书”，转变为以创编、改写、续写寓言为主要内容创作“小书”了。学生们接连创作了《仙女与孩子》《野花》《玫瑰花与野花》等佳作。学生如何能够饱含兴趣地创作自己心中的寓言呢？那是因为寓言就是他们生活和思想的产物。
“计划清单”成抓手
起初，为了提高学生的阅读量，激发他们阅读寓言的兴趣，我们尝试利用“阅读寓言计划清单”来督促学生参与阅读和检验他们的阅读情况。但是实行了一段时间，我们发现学生的阅读态度、阅读水平存在明显差异，往往为了完成阅读任务应付了事，并没有获得发自内心的快乐。阅读是一件美好且充满魅力的事情，但实践证明采用“阅读寓言计划清单”的方式只会给学生徒增负担。面对这样的困境，教师们也感到十分迷茫。直到“小书”的出现，让我们看到了可实践的曙光……
“小书”崭头角
“小书”，即用A4纸经过简单的操作就可以折成便于翻阅和易于保存的样式，它是一个契机，更是一个平台。“小书”是学生读寓言、讲寓言、创作寓言的一个美好的开始。学生制作小书时兴趣颇浓，而面对完成后的每个“小书”成果，他们获得的那种成功的体验是无以复加的。这个过程是教师和学生一起摸索着过来的。
制作和创作“小书”
首先，在尝试阶段：学生统一围绕《守株待兔》寓言故事制作自己的第一个“小书”，但制作完成后却发现白色的A4纸更凸显了学生的书写不工整、内容匮乏、背景图案不具观赏性等问题。而这些问题也反映了教师在学生制作前解释得不够清楚、教学不够细腻。发现问题后，我们即刻改变了方式方法。
其次，在改进阶段：一是引导学生使用彩纸制作“小书”，以增强观赏性。此后，学生每次制作的“小书”色调都不同，也能够给人以色彩美的视觉享受，二是针对学生制作的“小书”编写无序、内容空泛等问题，我们借助阅读链接—《叶公好龙》这篇寓言，和学生一起探讨“小书”中可以记录哪些内容和怎样让“小书”内容丰富而有秩序、又能逐渐加深深度这两个问题。学生集思广益，有的说内容既可以直接抄写寓言故事，也可以根据故事内容简要概括；有的说一定要将体会到的寓言故事中蕴含的深刻道理记录下来；有的提议寓言故事形式多样，可以将其中的好词佳句摘录在“小书”中；有的学生认为可以将生活中的事例也记录其中，从而体现寓言就在身边，它一直在警醒着我们；更细致的学生还认为“小书”中呈现的故事一定要有出处，这样才符合“书”的形式……交流结束后，我们开始通过交流获得了好点子，并记录交流成果。这样可能导致学生制作的“小书”内容、形式上有所雷同，但是这确实是一个良好的开始。
最后，在实践阶段：明确形式后，各个班级更加积极利用“快乐读书吧”的阅读推荐书目，每位学生都从中选取自己兴趣浓、感受深的寓言故事，作为制作“小书”的素材。至此，学生们完成制作的“小书”内容涵盖古今、涉及中外，“小书”开始变得不一样了：有《中国古代寓言》的“愚公移山”，更有不少小书来自《克雷洛夫寓言》《拉封丹寓言》《伊索寓言》等。读寓言故事与制作“小书”二者不可分割，学生既能投入书海，又能自主参与实践活动，二者相辅相成、相得益彰，学生的参与兴趣十分浓厚。
“阅读寓言计划清单”的实践效果不够显著，但一本本“小书”的制作成果能直观地反映学生的阅读量得到了明显提升，充分落实了自主阅读、兴趣阅读。目前，三年级的学生收获了丰硕的阅读成果：3月中旬以来，仅一个班的学生就创作了约400本寓言“小书”，其中包括借助《中国古代寓言》创作了247本小书，借助《克雷洛夫寓言》创作了50本小书，借助《伊索寓言》创作了63本小书，借助《拉封丹寓言》创作了40本小书，学生真正读下去了。
充分利用“小書”
引导学生创作“小书”并不是为了统计数量，只是借助这一媒介发现一条新路径，并且印证这条路可以继续走下去。而在探索的阶段，我们也不断衍生了新的想法，如“将小书说出来”。以此为契机，我们开展了读书分享与交流的实践活动，引导学生将自己得意的“小书”作品绘声绘色地讲给同学们听。
一是培养“思辨”意识。在读书分享与交流的活动中，学生除了会分享故事内容，还会将交流重点放在寓言所传递的道理上。这就需要学生针对寓言故事进行思考、归纳、总结，揭示寓意，所以寓言学习是一项极为复杂的思维活动，这一系列的过程都需要学生深入阅读、深度思考。此外，在分享与交流活动中还有倾听者与分享者的对话，分享者在面对质疑时能整理思绪、从容作答，也是“思辨”能力的充分体现。
二是理解阅读寓言的意义。我们认为引导学生利用“小书”这种形式记录寓言阅读旅程时，寓言故事的意义应该是学生赋予的。四月份以来，我校三年级学生已经由从推荐书目中选择寓言创作“小书”，转变为以创编、改写、续写寓言为主要内容创作“小书”了。学生们接连创作了《仙女与孩子》《野花》《玫瑰花与野花》等佳作。学生如何能够饱含兴趣地创作自己心中的寓言呢？那是因为寓言就是他们生活和思想的产物。