论文部分内容阅读
数学课外作业是课堂教学的延续和补充，是学生巩固基础知识、形成基本技能的主要途径，也是反馈教学效果的重要手段之一，是整个数学教学工作的重要环节。我们教师一向注重布置数学课外作业，然而现状似乎并不乐观，存在很多问题，致使学生应付式完成，不求甚解，所学知识得不到巩固。那么，如何解决这些问题呢？我认为关键是老师如何精心设计课外作业，提高学生的学习兴趣。本人在实际教学中对课外作业设计进行了初步探索，取得了较好的效果。
一、设计趣味型课外作业，让学生成为学习的热情者
小学生天性爱好游戏，教师应该善于挖掘课本知识潜在的游戏资源，激发学生应用知识。让学生走进生活体验数学，发现生活与数学的密切关系，了解数学对日常生活的作用，可激发学生学习数学的兴趣，产生学习数学的巨大动力，使学生从另一个角度重新感受数学的无穷魅力，体验数学学习所带来的无穷乐趣，重拾学习的喜悦。
例如，在教学“倍数、因数”后，我布置了家庭实践活动，要求学生和家长准备20根火柴棒，两人间次拿火柴棒，每次只能拿1～3根，拿到最后一根的人是胜者，玩10次，记录自己获胜的次数。第二天上课汇报，我适时地激发学生探索必胜的策略，并揭示20是4和5的倍数，依据这两个特征分别研究先拿和后拿的必胜策略，然后再和家长进行游戏。在活动中不仅巩固了倍数、因数的知识，同时也渗透了策略思想。这样的作业学生非常乐意去完成，课后游戏成为课堂教学的后续活动。
二、设计生活性的课外作业，让学生成为知识的实践者
陶行知先生一向倡导“生活即教育”,在其生活教育理论中,“在生活里找教育,为生活而教育”的观点至今仍闪烁着璀璨的光芒。实践性作业设计可以与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。学生可以选择适合于自己的作业，以便根据自己的情况去完成，更能体验成功的乐趣。
例如：学习了“步测和目测”后, 布置学生用步测的方法估测学校与家之间的距离。多设计些像“测量教室的长、宽”、“当小小设计师”等实践操作性的课外作业，让学生体会生活中处处有数学,从自己身边的情景中可以看到数学问题,运用数学可以解决实际问题。让学生觉得学习数学是有用的,是为我们的生活服务，进而喜爱上了课外作业。
三、设计灵活型课外作业，让学生成为学习的主动者
课外作业的设计要体现“以人为本”的思想，课外作业布置要体现出层次性。由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。为此，在课外作业设计时，不能“一刀切”应该从学生实际出发，根据学生之间的差异，设计些具有不同的解决方式和结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要。
例如：学习“圆的面积”之后，我设计了以下作业。
1.学校圆形花坛半径3米，请求出它的面积。
2.学校圆形花坛直径6米，请求出它的面积。
3.学校圆形花坛的周长是18.84米，请求出它的面积。
4.一只小山羊被主人用3米长的绳子拴在草地上的一个木桩上，小山羊想：“哇！这么多青草，太好了，我一定要把它全吃光。”请问小山羊能吃光所有的青草吗？为什么？它能吃到多大范围的草？请你求出小山羊吃草的最大面积。
此作业题，要求每个学生针对自己的能力选择完成。这样的设计既兼顾了学生的兴趣、爱好、同时也考虑到学生能力的差异。虽然学生做同一作业，却显示出不同的个性，虽然做不同的作业但达到了同一目的。
诚然，我们在课外作业内容与形式上改革和创新，进而逐步实现小学数学课外作业方式的多样化，让更多现实的、有趣的、探索性的数学学习活动成为数学学习的主要形式，的确能让学生以更大的热情去对待它，学生也会多途径、积极地去探索。使学生从单一、枯燥的课外作业练习中解脱出来。
（作者单位：江苏省赣榆县沙河镇第二中心小学）
一、设计趣味型课外作业，让学生成为学习的热情者
小学生天性爱好游戏，教师应该善于挖掘课本知识潜在的游戏资源，激发学生应用知识。让学生走进生活体验数学，发现生活与数学的密切关系，了解数学对日常生活的作用，可激发学生学习数学的兴趣，产生学习数学的巨大动力，使学生从另一个角度重新感受数学的无穷魅力，体验数学学习所带来的无穷乐趣，重拾学习的喜悦。
例如，在教学“倍数、因数”后，我布置了家庭实践活动，要求学生和家长准备20根火柴棒，两人间次拿火柴棒，每次只能拿1～3根，拿到最后一根的人是胜者，玩10次，记录自己获胜的次数。第二天上课汇报，我适时地激发学生探索必胜的策略，并揭示20是4和5的倍数，依据这两个特征分别研究先拿和后拿的必胜策略，然后再和家长进行游戏。在活动中不仅巩固了倍数、因数的知识，同时也渗透了策略思想。这样的作业学生非常乐意去完成，课后游戏成为课堂教学的后续活动。
二、设计生活性的课外作业，让学生成为知识的实践者
陶行知先生一向倡导“生活即教育”,在其生活教育理论中,“在生活里找教育,为生活而教育”的观点至今仍闪烁着璀璨的光芒。实践性作业设计可以与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。学生可以选择适合于自己的作业，以便根据自己的情况去完成，更能体验成功的乐趣。
例如：学习了“步测和目测”后, 布置学生用步测的方法估测学校与家之间的距离。多设计些像“测量教室的长、宽”、“当小小设计师”等实践操作性的课外作业，让学生体会生活中处处有数学,从自己身边的情景中可以看到数学问题,运用数学可以解决实际问题。让学生觉得学习数学是有用的,是为我们的生活服务，进而喜爱上了课外作业。
三、设计灵活型课外作业，让学生成为学习的主动者
课外作业的设计要体现“以人为本”的思想，课外作业布置要体现出层次性。由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。为此，在课外作业设计时，不能“一刀切”应该从学生实际出发，根据学生之间的差异，设计些具有不同的解决方式和结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要。
例如：学习“圆的面积”之后，我设计了以下作业。
1.学校圆形花坛半径3米，请求出它的面积。
2.学校圆形花坛直径6米，请求出它的面积。
3.学校圆形花坛的周长是18.84米，请求出它的面积。
4.一只小山羊被主人用3米长的绳子拴在草地上的一个木桩上，小山羊想：“哇！这么多青草，太好了，我一定要把它全吃光。”请问小山羊能吃光所有的青草吗？为什么？它能吃到多大范围的草？请你求出小山羊吃草的最大面积。
此作业题，要求每个学生针对自己的能力选择完成。这样的设计既兼顾了学生的兴趣、爱好、同时也考虑到学生能力的差异。虽然学生做同一作业，却显示出不同的个性，虽然做不同的作业但达到了同一目的。
诚然，我们在课外作业内容与形式上改革和创新，进而逐步实现小学数学课外作业方式的多样化，让更多现实的、有趣的、探索性的数学学习活动成为数学学习的主要形式，的确能让学生以更大的热情去对待它，学生也会多途径、积极地去探索。使学生从单一、枯燥的课外作业练习中解脱出来。
（作者单位：江苏省赣榆县沙河镇第二中心小学）