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【摘要】素质教学的核心就是树立以学生发展的教学目的。传统教学的主要目的在于让学生掌握更多的知识与技能，而素质教学的侧重点是培养学生实践能力与创新能力，不仅让学生掌握知识与技能，还要让学生掌握获取知识的方法。本文针对高中学生的实际情况，阐述让学生学会学习、学会创造的策略。
【关键词】化学；教学；认知
古人曾经说过：授人鱼还不如授人以渔。可见，在大力推进素质教育的今天，要让我们的学生掌握学习方法，使他们有终身发展的能力，使他们不在成为新时代的文盲，就要改变教学方法，优化各种教学措施，让学生学会学习，学会发现知识的能力。那么，在具体的高中化学教学中，如何针对学生情况与化学课程的特点，教会学生认知呢？笔者结合多年的教学经验，在此谈谈个人的做法。
一、筛选化学资料
化学是一门不容易让学生考好的学科，很多学生因为在各种化学考试中不能取得理想的成绩，而放弃对化学的学习。如果你深入学生之中去调查，你就会发现：很多学生的直觉判断化学没有想的那样难，但在解决化学问题的时候，感到很难。这说明学生没有掌握学习的方法。事实上，很多学生之所以没有学好化学，就是因为他们不会看书，不会收集或整理各种资料书的知识。因此，培养学生认知的关键，就在于先让学生学会看书，学会看资料，学会收集、整理化学知识。在具体的教学中，老师可以给学生阅读教材的提纲，让学生怎么看书，如何找到重点知识，然后再给学生适当的资料，资料不是随便给的，如果没有目的就可能增加学生的负担，收不到良好的阅读效果，因此，教师要筛选化学资料。在学生阅读资料的时候，还应该教会学生良好的阅读习惯，将重点的，或难以理解的用自己规定的符号做标记，如圈、点、画等符号。这样便于在学生之间交流的时候，迅速作出反应，同时也能促进他们的阅读能力的快速提高。在具体的教学中，老师可以放手让学生学习，并在此基础上检验他们的学习能力。比如，氧或卤族元素的知识，可以先让学生讲解，其他学生再进行补充，尽量鼓励学生对教学的重点与难点部分，用自己理解的语言进行陈述，老师最后做点拨与总结。
二、促进学生的对知识的理解
很多学生在初中时就习惯于用死记硬背的方式学习化学，到了高中后仍然沿用这个方法，有些学生能记住很多化学知识，但在实际运用知识解决问题的时候，却束手无策；有些学生无法再用死记硬背的方法学习高中化学了，因为高中化学的内容比较多，这部分学生很快变成了学困生。可见，欲真正的学好化学，不能看掌握了多少信息，而应该侧重于对信息的处理，也就是要理解化学知识与原理，并能运用知识解决实际问题。
为了促进学生对化学知识、原理的理解，就需要培养学生分析比较的能力。引导学生对化学知识进行分析、比较，不仅能使学生掌握更多的知识，还能提高学生对化学知识、原理的理解能力。比如，对氯元素与硫元素的知识学习时，可以将这两种元素的知识点作对比学习：⑴它们各自的化学性质是什么？并能结合结构决定性质的原理进行解释；⑵如何设计实验，来证明它们的性质差异，要求学生周密思考，全面分析。通过这样的比较，不仅使学生掌握这些零碎的知识点，还能促进学生对这些知识的理解。高中化学上有很多这样的内容，如，强电解质与弱电解质以及非电解质的比较；化学方程式与离子方程式以及电离方程式的比较等等，在分析与比较中，让学生提高认知的效率，促进教学质量的提高。
三、让学生掌握科学探究学习的方法
科学探究是新课改大力提倡的学习方法，它能使学生体验科学研究的过程，同时也发展了学生认知的能力。在科学探究活动中，能很好的培养学生的科学素养，因为，科学探究实验来不得半点虚假，从而帮助学生形成良好的科学作风，坚持实事求是严谨的科学精神。在高中化学教学中，开展探究学习活动，不仅能提高学生的认知能力，还能调动学生的学习积极性。比如，在探究HClO具有漂白作用时，先要让学生猜测让色布褪色的物质可能是什么？然后设计实验，验证自己的猜测：用自己猜测的物质做色布褪色实验，逐步排除氯气、水、盐酸等物质，最后确定具有漂白性的物质是HClO。在整个探究活动中，学生觉得自己象小科学家，象科学家那样在研究科学。因此，学生的积极性很高，由于在探究活动中，需要分工合作，需要讨论、交流，这使学生学会了与他人相处、合作、交流是能力，这对学生走向社会、适应社会有十分重要的作用。
四、帮助学生掌握化学知识的体系
很多学生认为，化学知识太零散，缺少规律性，因此，难记、难学。造成这一现象的原因是学生没有将零散的知识整合成体系。因此，老师要引导学生，帮助学生将点点滴滴的化学知识形成网络体系。比如，在学习元素以及化合物知识时，老师帮助学生找出各元素的单指以及它们化合物之间的联系，使学生掌握其知识结构的脉络。还如，在学习氧化还原反应知识时，先让学生回忆概念，很多学生在初中时就记得物质与氧的反应叫氧化还原反应，然后问学生:2Na+Cl2NaCl是否为氧化还原反应呢？使学生的内心产生矛盾。此时再引导学生认识化合价的变化，以及到最后规律：电子的得失或电子对的偏移都属于氧化还原反应。可见，新知识与旧知识是一个整体，只有将自己的知识点放在知识体系中，才能掌握的更加牢靠，理解的更加深刻。
总之，影响认知策略的学习和应用因素很多，在教学中要根据学生个体的差异性，决定选择什么策略。
【参考文献】
[1]《面向21世纪上海市中学化学学科教育改革行动纲领》，施其康等，上海教育出版社，1999年第一版
[2]《化学教学设计与实践》，徐承波，民主与建设出版社，1998年1月第一版
（作者单位：江苏省睢宁县城北中学）
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【关键词】化学；教学；认知
古人曾经说过：授人鱼还不如授人以渔。可见，在大力推进素质教育的今天，要让我们的学生掌握学习方法，使他们有终身发展的能力，使他们不在成为新时代的文盲，就要改变教学方法，优化各种教学措施，让学生学会学习，学会发现知识的能力。那么，在具体的高中化学教学中，如何针对学生情况与化学课程的特点，教会学生认知呢？笔者结合多年的教学经验，在此谈谈个人的做法。
一、筛选化学资料
化学是一门不容易让学生考好的学科，很多学生因为在各种化学考试中不能取得理想的成绩，而放弃对化学的学习。如果你深入学生之中去调查，你就会发现：很多学生的直觉判断化学没有想的那样难，但在解决化学问题的时候，感到很难。这说明学生没有掌握学习的方法。事实上，很多学生之所以没有学好化学，就是因为他们不会看书，不会收集或整理各种资料书的知识。因此，培养学生认知的关键，就在于先让学生学会看书，学会看资料，学会收集、整理化学知识。在具体的教学中，老师可以给学生阅读教材的提纲，让学生怎么看书，如何找到重点知识，然后再给学生适当的资料，资料不是随便给的，如果没有目的就可能增加学生的负担，收不到良好的阅读效果，因此，教师要筛选化学资料。在学生阅读资料的时候，还应该教会学生良好的阅读习惯，将重点的，或难以理解的用自己规定的符号做标记，如圈、点、画等符号。这样便于在学生之间交流的时候，迅速作出反应，同时也能促进他们的阅读能力的快速提高。在具体的教学中，老师可以放手让学生学习，并在此基础上检验他们的学习能力。比如，氧或卤族元素的知识，可以先让学生讲解，其他学生再进行补充，尽量鼓励学生对教学的重点与难点部分，用自己理解的语言进行陈述，老师最后做点拨与总结。
二、促进学生的对知识的理解
很多学生在初中时就习惯于用死记硬背的方式学习化学，到了高中后仍然沿用这个方法，有些学生能记住很多化学知识，但在实际运用知识解决问题的时候，却束手无策；有些学生无法再用死记硬背的方法学习高中化学了，因为高中化学的内容比较多，这部分学生很快变成了学困生。可见，欲真正的学好化学，不能看掌握了多少信息，而应该侧重于对信息的处理，也就是要理解化学知识与原理，并能运用知识解决实际问题。
为了促进学生对化学知识、原理的理解，就需要培养学生分析比较的能力。引导学生对化学知识进行分析、比较，不仅能使学生掌握更多的知识，还能提高学生对化学知识、原理的理解能力。比如，对氯元素与硫元素的知识学习时，可以将这两种元素的知识点作对比学习：⑴它们各自的化学性质是什么？并能结合结构决定性质的原理进行解释；⑵如何设计实验，来证明它们的性质差异，要求学生周密思考，全面分析。通过这样的比较，不仅使学生掌握这些零碎的知识点，还能促进学生对这些知识的理解。高中化学上有很多这样的内容，如，强电解质与弱电解质以及非电解质的比较；化学方程式与离子方程式以及电离方程式的比较等等，在分析与比较中，让学生提高认知的效率，促进教学质量的提高。
三、让学生掌握科学探究学习的方法
科学探究是新课改大力提倡的学习方法，它能使学生体验科学研究的过程，同时也发展了学生认知的能力。在科学探究活动中，能很好的培养学生的科学素养，因为，科学探究实验来不得半点虚假，从而帮助学生形成良好的科学作风，坚持实事求是严谨的科学精神。在高中化学教学中，开展探究学习活动，不仅能提高学生的认知能力，还能调动学生的学习积极性。比如，在探究HClO具有漂白作用时，先要让学生猜测让色布褪色的物质可能是什么？然后设计实验，验证自己的猜测：用自己猜测的物质做色布褪色实验，逐步排除氯气、水、盐酸等物质，最后确定具有漂白性的物质是HClO。在整个探究活动中，学生觉得自己象小科学家，象科学家那样在研究科学。因此，学生的积极性很高，由于在探究活动中，需要分工合作，需要讨论、交流，这使学生学会了与他人相处、合作、交流是能力，这对学生走向社会、适应社会有十分重要的作用。
四、帮助学生掌握化学知识的体系
很多学生认为，化学知识太零散，缺少规律性，因此，难记、难学。造成这一现象的原因是学生没有将零散的知识整合成体系。因此，老师要引导学生，帮助学生将点点滴滴的化学知识形成网络体系。比如，在学习元素以及化合物知识时，老师帮助学生找出各元素的单指以及它们化合物之间的联系，使学生掌握其知识结构的脉络。还如，在学习氧化还原反应知识时，先让学生回忆概念，很多学生在初中时就记得物质与氧的反应叫氧化还原反应，然后问学生:2Na+Cl2NaCl是否为氧化还原反应呢？使学生的内心产生矛盾。此时再引导学生认识化合价的变化，以及到最后规律：电子的得失或电子对的偏移都属于氧化还原反应。可见，新知识与旧知识是一个整体，只有将自己的知识点放在知识体系中，才能掌握的更加牢靠，理解的更加深刻。
总之，影响认知策略的学习和应用因素很多，在教学中要根据学生个体的差异性，决定选择什么策略。
【参考文献】
[1]《面向21世纪上海市中学化学学科教育改革行动纲领》，施其康等，上海教育出版社，1999年第一版
[2]《化学教学设计与实践》，徐承波，民主与建设出版社，1998年1月第一版
（作者单位：江苏省睢宁县城北中学）
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