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摘 要：赏识教学是人性化、人文化的教育教学理念，是有效贯彻学生主体地位、发展与培养学生自信心的一种教育方式。在小学阶段的课堂教学中，赏识教学更加有利于激发小学生的学习热情，树立信心。本文结合教学实际，从赏识教学内涵和特点入手，分析了赏识教学的方式方法及应用策略。在信任、尊重以及赏识的基础之上，开发小学生的内在潜力。
关键词：赏识教学 方式方法 实施策略 自信心
赏识教育，是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。新课程改革提倡以人为本的理念，注重面向全体，又要注重个体差异，尊重个性、发展个性。作为一名师者，课堂上一定要从不同角度去观察学生，用赏识的眼光看待学生，用真诚和爱意去呵护每一颗幼小的心灵，给学生以美好的憧憬。其特点是抓住学生的优点不放，小中见大，让星星之火成燎原之势，让学生在“我是好学生，我是最棒的学生”的心态中觉醒与成长，心灵舒展，生命和谐。
一、赏识教学的内涵和特点
赏识教学是现在广泛提倡的教育教学理念，著名教育家陶行知和苏霍姆林斯基都实施过赏识教育法。“人非草木，孰能无情”。教育教学实践证明，激发学生良好的心理动机，调动其积极性和创造热情，离不开行之有效的情感激励和赏识教学。赏识教学不是简单的表扬加鼓励，指的是赏识学生的行为过程和行为结果，以激发学生的兴趣和动机，培养学生自信。教师对学生在学习生活中体现出来的各种长处和进步要不吝赞赏，使他们能感受到来自外界的推进力，重新认识自己的优势，继续努力，取得更多的进步。
二、赏识教学的方式方法
赞赏是世界上最有效的教育法则。卡耐基说：“使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。”教师在日常的教学中，应注意对学生的表现多角度多方式的欣赏和认知。
1、语言赏识。语言不是蜜，但它却能粘住一个人。用语言评价来鼓励学生，可以增强学生自信心。日常的教学中我们常常发现一些教师缺少对学生的评价，甚至当学生回答问题正确而内心又沾沾自喜时，多么希望教师给予一个语言上赞赏，这将是对学生最好的激励，但教师往往会让他们失望。因此，教师在教学时，时刻不要忘记适时的语言鼓励，将起到意想不到的效果。例如，在科学课上教学《校园的树木》一课时，我没有囿于教材，而是进行了室外探究活动——带领学生在校园里观察树木，了解种类与外貌。突然有学生大喊：“老师，这里有棵树被锯了，可以观察到树的年轮。”听到这位学生的喊叫，全班学生围了过来。有学生说：老师让我们观察树木的外貌，你却观察树的年轮。”学生围在一起你一言我一语地说开了。发现年轮的这位学生平时的表现不太好，科学课上经常不遵守课堂纪律。我看到他在同学们的议论中低下了头，马上赞扬到：“你真像位小科学家，有这么重大的发现，而且还知道这是年轮，同学们要向他学习，认真观察，就会有意想不到的发现。”在我的鼓励下这位学生开心地抬起了头，信心十足地讲了他所知道的有关年轮的知识。经过这件事，这位学生对科学课有了浓厚的兴趣，在以后的学习中更加认真了。
2、微笑赏识。教师可以用肯定的表情告诉学生，一个微笑、一个点头，都会让学生加倍努力。课堂上教师神态自然、面露微笑的对待学生，自然会消除学生恐惧、紧张的心理，增强学习的信心和积极性。使学生心理蕴藏着希望的火种，通过微笑赏识这一助燃剂越烧越旺，学生得到教师的真挚鼓励，就会认识到自我存在的价值，增强自信心，从而增进师生之间的感情。
3、拇指赏識。手指是富有生命力的，手的表情仅次于脸。赏识教育的首创者周弘说：“赏识教育不是不忍批评，关键是看得起学生，多向学生竖起大拇指”。教师在教学中要多向孩子竖起大拇指，多看孩子优秀的一面，多为孩子树立信心。教师竖起大拇指是学生成长的动力和源泉，会时刻伴随学生心灵的健康发展。曾经我在数学课上教学《欣赏与设计》一课时布置了一道题：请同学们发挥自己的想象，利用手中的圆规在本上画出自己喜欢的图案。其中有两个学困生画得很认真，涂色也很认真，也很有新意。在全体学生展示作品时，我抓住这一点，向两位同学竖起了大拇指，课后还把这两位学生的绘图在展示板上展览，使他俩感受到了一次成功的喜悦，体验到了“我能行”，此后他俩转变极大。
4、书面赏识。书面作业作为师生之间沟通交流的重要渠道之一，已成为教学活动的重要组成部分，教师对于书面作业的评价态度与方式会对学生的学习产生不同的影响。然而，大部分教师在批改作业的过程中，只是批出对错，注上日期，未能给予学生指导性和激励性的评价，为他们指出努力方向，促其进步。因此，教师要用心发掘学生的优点，真诚地给予评语，表达期望，调动学生学习的积极性。
三、赏识教学的应用策略
赏识走进课堂教学，对学生有极大的促进作用。但任何形式的教育，客观、理性的去实施，要恰如其分，才能收到最佳效果。赏识教育亦是如此，总结自己的做法，应该准确把握，策略应用。
首先，要用心观察，准确了解学生。具体、准确地把握学生的表现与成就，是赏识教学的前提。在实际教学中，教师要在充分了解学生的基础上，针对不同孩子的现实基础和进步特点去夸奖孩子。让学生觉得被赏识与表扬是多么的来之不易，值得珍惜，这样他们才会真正焕发出拼搏进取的原动力。
其次，要恰如其分，实事求是赏识。赏识要准确，要不然就起不到相应的作用。要针对学生的实际行为、客观表现，准确发掘，让学生感觉到的确是自己凭实力获得的赞赏。赏识要有度，符合学生理性预期的赏识是事半功倍的“四两拨千斤”。
错误是需要纠正的，美丽是等待发现的，智慧是需要启迪的。教师要用“海纳百川”的宽广胸怀，去赏识学生，长其善，而救其失，用赏识孕育成功。
参考文献：
[1]崔学鸿.赏识教育初论[M].合肥：安徽大学出版社，2003：26.
[2]周弘.赏识你的孩子[M].成都：四川少年儿童出版社，2000：3-4.
[3]万梅.如何在小学课堂教学中应用赏识教育[J].吉林省教育学院学报，2009（7）：12.
关键词：赏识教学 方式方法 实施策略 自信心
赏识教育，是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。新课程改革提倡以人为本的理念，注重面向全体，又要注重个体差异，尊重个性、发展个性。作为一名师者，课堂上一定要从不同角度去观察学生，用赏识的眼光看待学生，用真诚和爱意去呵护每一颗幼小的心灵，给学生以美好的憧憬。其特点是抓住学生的优点不放，小中见大，让星星之火成燎原之势，让学生在“我是好学生，我是最棒的学生”的心态中觉醒与成长，心灵舒展，生命和谐。
一、赏识教学的内涵和特点
赏识教学是现在广泛提倡的教育教学理念，著名教育家陶行知和苏霍姆林斯基都实施过赏识教育法。“人非草木，孰能无情”。教育教学实践证明，激发学生良好的心理动机，调动其积极性和创造热情，离不开行之有效的情感激励和赏识教学。赏识教学不是简单的表扬加鼓励，指的是赏识学生的行为过程和行为结果，以激发学生的兴趣和动机，培养学生自信。教师对学生在学习生活中体现出来的各种长处和进步要不吝赞赏，使他们能感受到来自外界的推进力，重新认识自己的优势，继续努力，取得更多的进步。
二、赏识教学的方式方法
赞赏是世界上最有效的教育法则。卡耐基说：“使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。”教师在日常的教学中，应注意对学生的表现多角度多方式的欣赏和认知。
1、语言赏识。语言不是蜜，但它却能粘住一个人。用语言评价来鼓励学生，可以增强学生自信心。日常的教学中我们常常发现一些教师缺少对学生的评价，甚至当学生回答问题正确而内心又沾沾自喜时，多么希望教师给予一个语言上赞赏，这将是对学生最好的激励，但教师往往会让他们失望。因此，教师在教学时，时刻不要忘记适时的语言鼓励，将起到意想不到的效果。例如，在科学课上教学《校园的树木》一课时，我没有囿于教材，而是进行了室外探究活动——带领学生在校园里观察树木，了解种类与外貌。突然有学生大喊：“老师，这里有棵树被锯了，可以观察到树的年轮。”听到这位学生的喊叫，全班学生围了过来。有学生说：老师让我们观察树木的外貌，你却观察树的年轮。”学生围在一起你一言我一语地说开了。发现年轮的这位学生平时的表现不太好，科学课上经常不遵守课堂纪律。我看到他在同学们的议论中低下了头，马上赞扬到：“你真像位小科学家，有这么重大的发现，而且还知道这是年轮，同学们要向他学习，认真观察，就会有意想不到的发现。”在我的鼓励下这位学生开心地抬起了头，信心十足地讲了他所知道的有关年轮的知识。经过这件事，这位学生对科学课有了浓厚的兴趣，在以后的学习中更加认真了。
2、微笑赏识。教师可以用肯定的表情告诉学生，一个微笑、一个点头，都会让学生加倍努力。课堂上教师神态自然、面露微笑的对待学生，自然会消除学生恐惧、紧张的心理，增强学习的信心和积极性。使学生心理蕴藏着希望的火种，通过微笑赏识这一助燃剂越烧越旺，学生得到教师的真挚鼓励，就会认识到自我存在的价值，增强自信心，从而增进师生之间的感情。
3、拇指赏識。手指是富有生命力的，手的表情仅次于脸。赏识教育的首创者周弘说：“赏识教育不是不忍批评，关键是看得起学生，多向学生竖起大拇指”。教师在教学中要多向孩子竖起大拇指，多看孩子优秀的一面，多为孩子树立信心。教师竖起大拇指是学生成长的动力和源泉，会时刻伴随学生心灵的健康发展。曾经我在数学课上教学《欣赏与设计》一课时布置了一道题：请同学们发挥自己的想象，利用手中的圆规在本上画出自己喜欢的图案。其中有两个学困生画得很认真，涂色也很认真，也很有新意。在全体学生展示作品时，我抓住这一点，向两位同学竖起了大拇指，课后还把这两位学生的绘图在展示板上展览，使他俩感受到了一次成功的喜悦，体验到了“我能行”，此后他俩转变极大。
4、书面赏识。书面作业作为师生之间沟通交流的重要渠道之一，已成为教学活动的重要组成部分，教师对于书面作业的评价态度与方式会对学生的学习产生不同的影响。然而，大部分教师在批改作业的过程中，只是批出对错，注上日期，未能给予学生指导性和激励性的评价，为他们指出努力方向，促其进步。因此，教师要用心发掘学生的优点，真诚地给予评语，表达期望，调动学生学习的积极性。
三、赏识教学的应用策略
赏识走进课堂教学，对学生有极大的促进作用。但任何形式的教育，客观、理性的去实施，要恰如其分，才能收到最佳效果。赏识教育亦是如此，总结自己的做法，应该准确把握，策略应用。
首先，要用心观察，准确了解学生。具体、准确地把握学生的表现与成就，是赏识教学的前提。在实际教学中，教师要在充分了解学生的基础上，针对不同孩子的现实基础和进步特点去夸奖孩子。让学生觉得被赏识与表扬是多么的来之不易，值得珍惜，这样他们才会真正焕发出拼搏进取的原动力。
其次，要恰如其分，实事求是赏识。赏识要准确，要不然就起不到相应的作用。要针对学生的实际行为、客观表现，准确发掘，让学生感觉到的确是自己凭实力获得的赞赏。赏识要有度，符合学生理性预期的赏识是事半功倍的“四两拨千斤”。
错误是需要纠正的，美丽是等待发现的，智慧是需要启迪的。教师要用“海纳百川”的宽广胸怀，去赏识学生，长其善，而救其失，用赏识孕育成功。
参考文献：
[1]崔学鸿.赏识教育初论[M].合肥：安徽大学出版社，2003：26.
[2]周弘.赏识你的孩子[M].成都：四川少年儿童出版社，2000：3-4.
[3]万梅.如何在小学课堂教学中应用赏识教育[J].吉林省教育学院学报，2009（7）：12.