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摘 要：本文结合笔者的教学实践，探讨如何更好地培养学生具备PETS II口语测试的能力，从而促进中职英语口语教学。
关键词：中职；英语口语；PETS II口语测试
一、问题的提出
（一）中职学生考取PETS证书的要求
全国公共英语等级考试体系（Public English Test System，简称PETS）是一个全国性的，非学历性的外语考试平台。该考试体系按照难易程度划分为PETSI-V五个级别的考试，它尤其重视口语的考查，使学习者把学习和考试成果可以在实践中得到完整的运用；另一方面，PETS口语测试作为当前国内较为盛行的口语测试之一，它的交际性语言行为模式也将对英语口语教学起到导向性的作用。因而很多中职学校都倡导学生考取PETSI证书，以便他们顺利参加高职考试。
（二） PETS II口语测试的形式和要求
该口语测试分A、B、C三节，主要考查考生英语口语的交际能力。A节：考查考生初次见面时向人提供个人信息（如名字、出生地、职业、家庭等）的能力。该节约需2分钟时间。B节：考查考生根据信息卡就具体事实互相问答的能力。信息卡上的信息涉及到日常生活、娱乐和社会活动，所用语言为英语和汉语。该节约需5分钟时间。C节：考查考生提供详细信息及阐述个人观点的能力。口试教师将根据B节的话题向两个考生各提出2至3个问题。该节约需3分钟时间。口语教师根据考生的语法与词汇，话语运用以及语音语调进行评分，5分为满分，3分及格。
二、中职英语口语教学的有效策略
（一）兴趣引领
“自主学习”理论认为，自主学习是一种积极状态下的自主能动学习过程和教育理念，它坚信每一个学生都是能动性的发展主体，强调尊重学生的独立性和自主性，发展学生的创造性，使学生得到生动活泼的、全面的综合发展。
（二）小组合作
《基础教育课程改革纲要（试行）》要求课程实施倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。为了达到这一目标，笔者平时在英语课堂上经常采用任务驱动，小组合作学习的教学模式。即学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。
（三）话题陈述
学生习惯了合作学习模式后，笔者的教学活动就围绕各种形式的合作开展，例如两人合作，四人或者六人小组讨论等，帮助他们熟练运用特殊疑问句（PETSII考试的B环节），根据个人信息合理回答，从中他们相互帮助，互相促进。针对C环节的要求，为了使学生的口语表达具有连贯性和逻辑性，教师在讲某一课中，从教材里挑选出1～2个话题，组织学生讨论说说自己的看法，然后每组由一名学生陈述该小组的观点（每次小组成员轮流汇报），最后教师对每组的陈述做点评并归纳总结。
（四）情景交际
PETS考试体系以交际性语言行为模式为中心，相应地教师在课堂教学中也必须要强调语言的交际性。每一学期笔者都会举行几次的口语活动课，根据教材的内容选取有趣的主题，例如DIY等，每个小组抽签获取不同的任务，小组合作并全体参与展示的全过程。笔者还响应学校的号召，鼓励学生参与每年的体艺节英语活动，例如英语小品比赛等，使学生在模拟情境中扮演角色，体现语言的交际功能，在活动中提升自己的语言应用能力。
（五）背诵名篇
语言的输出取决于输入量，学生一般在高二上学期取得PETS I证书，然后下学期准备PETS II的考试。高二的学生知识储备量比高一有所增长，但是离流畅输出还有一定的距离。而PETSII口语测试的C环节中要求学生能和教师就常用话题进行交谈，学生通常在这个环节中不会表达。所以笔者结合自己带英语竞赛的经验，收集了30篇优秀的英文短文，课前让学生进行朗诵，课后协助他们背诵。
三、英语口语课堂教学的实施
笔者将有效的教学策略融入自己的英语课堂教学中。本人采用问题引领、案例教学、情境教学、任务驱动教学等多种教学方法，创设情境，让学生参与情境之中，实现良好的交流沟通。下面以一节中职英语的口语活动课《My Favorite Restaurant》为例，谈谈自己是如何实施以上教学策略的。该课有以下几个课堂环节：复习谈论餐厅和餐厅中使用的功能语句——两组同学以不同的形式展示自己最喜欢的餐厅（个人呈现和三人讨论）——中西餐厅实景展示（两组同学以小品的形式表现中西餐厅文化的差异）——用表格对比不同之处——小结这节课学到了什么——布置作业。
（一）提出任务，小组合作
我们沿用职中英语第一册，本套教材内容比较简单，以口语对话为主，于是笔者决定在学习了Unit 6 Are you ready to order后进行扩展和延伸，教会学生在生活中用简单的英语交流，以体现职中英语的实用性。在学生进行自主分组后，围绕着餐厅这个主题，笔者布置了四项不同的任务。各小组推选出组长，然后组长代表小组进行抽签，并各自领取该小组的任务。最后第一和第二小组负责呈现自己最喜欢的餐厅，第三和第四小组分别展示中西餐厅的生活场景。其中第一小组因为水平稍好，决定以三人讨论最喜欢的餐厅为形式展示；而第二组小平比较参差，因而推选了口语最好的组长来介绍。但是无论形式如何，全体组员必须参与展示的全过程，以保证每人都得到锻炼的机会。
（二）共同探究，有效构建
建构主义学习理论提出建构主义的教学模式包含四个关键因素：教师、学生、任务和环境，其中任何一个因素都不可能孤立于其它因素而存在，它们之间的交互是一个动态的、发展的过程。在这一过程中，教师设置体现自己教学理念的教学任务；学生作为个人理解这些任务的意义和个人相关性。实际上任务把全体组员紧密联结起来。小组协商后，每个组员分配不同的任务，但是成员间又可以相互帮助，共同探究解决问题的办法，进行有效的构建。例如第二小组，他们共同讨论如何介绍本组最喜欢的餐厅，商讨后大家推选出佛山的五星级餐厅——佛山宾馆。然后该小组讨论应该从哪几个方面介绍，最后在教师的指导下敲定了展示的四个方面：食物的种类，食物的质量，价格以及餐厅的环境。该小组的成员根据自己的实际情况进行分工，有些负责上网收集资料，有些去餐厅索取餐厅的菜单并拍照，有些负责课件的制作等。 （三）自主呈现，评价反馈
当然每个小组的侧重点也有所不同。第三和第四组的同学比较幽默，参与性和表现欲很强，因而他们很珍惜展示的机会。在教师的帮助下他们分别构思了小品的剧情。第三组主要突出中餐厅的文化内涵，以在餐厅举办生日派对为主线，三位客人在该餐厅享受免费的生日礼物——长寿面。该组成员为了达到逼真的效果，上课前把面条泡好，一打开这碗面时，香气四溢，使人放佛置身于餐厅的环境中。第四组则体现西餐厅的浪漫气氛，以情侣求婚为主线，男友在牛扒中藏了婚戒，给女友一个大惊喜。由于选题贴近生活，大家热情高涨地参与各项活动。学生自己创作小品，发掘道具，探究动作和剧情，例如求婚的细节等。在排练中他们认真对待，虚心接受老师的意见，并且富有感情脱稿演出。他们的创作成果让同学和听课老师都为之喝彩，让课堂气氛达到了高潮。整堂课学生都热情参与，凸显出学习的强烈欲望，学习气氛很浓。口语活动后，由每个小组的评分员和教师共同打分，积极开展自评互评活动，并及时进行反馈。
（四）归纳提升，学以致用
一体化教学模式强调集“教、学、做”于一体，教师的教、学生的学、以及实践在同一时段、同一空间进行，实施“做中学、做中教”。所以在该课口语活动课的最后环节，笔者结合本单元的语法知识点——比较级，用表格对比中西餐厅的差异，即食物的种类，食物的质量，价格以及餐厅环境四个方面的不同，帮助学生学习中西文化的异同。此后，教师和学生一起复习和归纳有关餐厅的句型和表达法，并小组讨论自己最喜欢的餐厅。教师要求学生尽量运用所学的语句，连贯清楚地表达自己的观点，真正做到学以致用，最后布置作业——谈谈自己最喜欢的餐厅，字数80字左右。这项作业即巩固了学习的成效，也贴近PETS II 口试和笔试作文的要求。从作文的反馈效果来看，大部分的同学在口语活动后能熟练运用所学知识点和语句，教学效果不错。
四、英语口语课堂教学的效果
首先，在教学过程中，教师针对PETSII口语测试，重视对学生实际语言运用能力的培养，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和教学途径，以自身的教学活动为思考对象，对自己的决策、行为以及由此所产生的结果进行审视和分析，引导自笔者从经验中学习，在反思中成长，为改善教学而进行研究。教师的付出得到回报，在2011年中职学生英语口语大赛中笔者荣获“优秀辅导教师”称号，在学校的公开课比赛中也多次获奖。笔者也在2013年广东省英语技能比赛（教师组）获得二等奖的好成绩。
其次，活动过程中，学生相互请教、互相探讨；集思广益，取人之长，补己之短，大大促进了彼此之间的合作能力。在学习过程中，学生更关注词汇的固定搭配、句式结构的灵活运用以及语言的交际性。这使得学生在自笔者探索中真正掌握了英语词汇、句型以及语境诸方面的系统知识，并提高了实际运用和交际能力。课余学生开始注意好句、妙句并自觉进行抄录、背诵，有意识地接受、运用自然地道的英语口语，大部分学生能恰当地表达自己的看法。学生的自信心被最大限度地激发，每年学生都踊跃报名参加PETS II考试。
最后，在教学实践中，学生均能在积极、主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的学习兴趣。每次任务结束后，教师都针对学生典型的口语错误进行评价与反馈。评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，有利于进一步学习。
参考文献：
[1]黄光辉.中职英语“自主、合作、探究”教学模式研究 [J].广东教育·职教，2011（8）.
[2]杜晓芬.公共英语口语测试及其正面反拨作用研究[J].产业与科技论坛，2010（9）.
责任编辑 赖俊辰
关键词：中职；英语口语；PETS II口语测试
一、问题的提出
（一）中职学生考取PETS证书的要求
全国公共英语等级考试体系（Public English Test System，简称PETS）是一个全国性的，非学历性的外语考试平台。该考试体系按照难易程度划分为PETSI-V五个级别的考试，它尤其重视口语的考查，使学习者把学习和考试成果可以在实践中得到完整的运用；另一方面，PETS口语测试作为当前国内较为盛行的口语测试之一，它的交际性语言行为模式也将对英语口语教学起到导向性的作用。因而很多中职学校都倡导学生考取PETSI证书，以便他们顺利参加高职考试。
（二） PETS II口语测试的形式和要求
该口语测试分A、B、C三节，主要考查考生英语口语的交际能力。A节：考查考生初次见面时向人提供个人信息（如名字、出生地、职业、家庭等）的能力。该节约需2分钟时间。B节：考查考生根据信息卡就具体事实互相问答的能力。信息卡上的信息涉及到日常生活、娱乐和社会活动，所用语言为英语和汉语。该节约需5分钟时间。C节：考查考生提供详细信息及阐述个人观点的能力。口试教师将根据B节的话题向两个考生各提出2至3个问题。该节约需3分钟时间。口语教师根据考生的语法与词汇，话语运用以及语音语调进行评分，5分为满分，3分及格。
二、中职英语口语教学的有效策略
（一）兴趣引领
“自主学习”理论认为，自主学习是一种积极状态下的自主能动学习过程和教育理念，它坚信每一个学生都是能动性的发展主体，强调尊重学生的独立性和自主性，发展学生的创造性，使学生得到生动活泼的、全面的综合发展。
（二）小组合作
《基础教育课程改革纲要（试行）》要求课程实施倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。为了达到这一目标，笔者平时在英语课堂上经常采用任务驱动，小组合作学习的教学模式。即学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。
（三）话题陈述
学生习惯了合作学习模式后，笔者的教学活动就围绕各种形式的合作开展，例如两人合作，四人或者六人小组讨论等，帮助他们熟练运用特殊疑问句（PETSII考试的B环节），根据个人信息合理回答，从中他们相互帮助，互相促进。针对C环节的要求，为了使学生的口语表达具有连贯性和逻辑性，教师在讲某一课中，从教材里挑选出1～2个话题，组织学生讨论说说自己的看法，然后每组由一名学生陈述该小组的观点（每次小组成员轮流汇报），最后教师对每组的陈述做点评并归纳总结。
（四）情景交际
PETS考试体系以交际性语言行为模式为中心，相应地教师在课堂教学中也必须要强调语言的交际性。每一学期笔者都会举行几次的口语活动课，根据教材的内容选取有趣的主题，例如DIY等，每个小组抽签获取不同的任务，小组合作并全体参与展示的全过程。笔者还响应学校的号召，鼓励学生参与每年的体艺节英语活动，例如英语小品比赛等，使学生在模拟情境中扮演角色，体现语言的交际功能，在活动中提升自己的语言应用能力。
（五）背诵名篇
语言的输出取决于输入量，学生一般在高二上学期取得PETS I证书，然后下学期准备PETS II的考试。高二的学生知识储备量比高一有所增长，但是离流畅输出还有一定的距离。而PETSII口语测试的C环节中要求学生能和教师就常用话题进行交谈，学生通常在这个环节中不会表达。所以笔者结合自己带英语竞赛的经验，收集了30篇优秀的英文短文，课前让学生进行朗诵，课后协助他们背诵。
三、英语口语课堂教学的实施
笔者将有效的教学策略融入自己的英语课堂教学中。本人采用问题引领、案例教学、情境教学、任务驱动教学等多种教学方法，创设情境，让学生参与情境之中，实现良好的交流沟通。下面以一节中职英语的口语活动课《My Favorite Restaurant》为例，谈谈自己是如何实施以上教学策略的。该课有以下几个课堂环节：复习谈论餐厅和餐厅中使用的功能语句——两组同学以不同的形式展示自己最喜欢的餐厅（个人呈现和三人讨论）——中西餐厅实景展示（两组同学以小品的形式表现中西餐厅文化的差异）——用表格对比不同之处——小结这节课学到了什么——布置作业。
（一）提出任务，小组合作
我们沿用职中英语第一册，本套教材内容比较简单，以口语对话为主，于是笔者决定在学习了Unit 6 Are you ready to order后进行扩展和延伸，教会学生在生活中用简单的英语交流，以体现职中英语的实用性。在学生进行自主分组后，围绕着餐厅这个主题，笔者布置了四项不同的任务。各小组推选出组长，然后组长代表小组进行抽签，并各自领取该小组的任务。最后第一和第二小组负责呈现自己最喜欢的餐厅，第三和第四小组分别展示中西餐厅的生活场景。其中第一小组因为水平稍好，决定以三人讨论最喜欢的餐厅为形式展示；而第二组小平比较参差，因而推选了口语最好的组长来介绍。但是无论形式如何，全体组员必须参与展示的全过程，以保证每人都得到锻炼的机会。
（二）共同探究，有效构建
建构主义学习理论提出建构主义的教学模式包含四个关键因素：教师、学生、任务和环境，其中任何一个因素都不可能孤立于其它因素而存在，它们之间的交互是一个动态的、发展的过程。在这一过程中，教师设置体现自己教学理念的教学任务；学生作为个人理解这些任务的意义和个人相关性。实际上任务把全体组员紧密联结起来。小组协商后，每个组员分配不同的任务，但是成员间又可以相互帮助，共同探究解决问题的办法，进行有效的构建。例如第二小组，他们共同讨论如何介绍本组最喜欢的餐厅，商讨后大家推选出佛山的五星级餐厅——佛山宾馆。然后该小组讨论应该从哪几个方面介绍，最后在教师的指导下敲定了展示的四个方面：食物的种类，食物的质量，价格以及餐厅的环境。该小组的成员根据自己的实际情况进行分工，有些负责上网收集资料，有些去餐厅索取餐厅的菜单并拍照，有些负责课件的制作等。 （三）自主呈现，评价反馈
当然每个小组的侧重点也有所不同。第三和第四组的同学比较幽默，参与性和表现欲很强，因而他们很珍惜展示的机会。在教师的帮助下他们分别构思了小品的剧情。第三组主要突出中餐厅的文化内涵，以在餐厅举办生日派对为主线，三位客人在该餐厅享受免费的生日礼物——长寿面。该组成员为了达到逼真的效果，上课前把面条泡好，一打开这碗面时，香气四溢，使人放佛置身于餐厅的环境中。第四组则体现西餐厅的浪漫气氛，以情侣求婚为主线，男友在牛扒中藏了婚戒，给女友一个大惊喜。由于选题贴近生活，大家热情高涨地参与各项活动。学生自己创作小品，发掘道具，探究动作和剧情，例如求婚的细节等。在排练中他们认真对待，虚心接受老师的意见，并且富有感情脱稿演出。他们的创作成果让同学和听课老师都为之喝彩，让课堂气氛达到了高潮。整堂课学生都热情参与，凸显出学习的强烈欲望，学习气氛很浓。口语活动后，由每个小组的评分员和教师共同打分，积极开展自评互评活动，并及时进行反馈。
（四）归纳提升，学以致用
一体化教学模式强调集“教、学、做”于一体，教师的教、学生的学、以及实践在同一时段、同一空间进行，实施“做中学、做中教”。所以在该课口语活动课的最后环节，笔者结合本单元的语法知识点——比较级，用表格对比中西餐厅的差异，即食物的种类，食物的质量，价格以及餐厅环境四个方面的不同，帮助学生学习中西文化的异同。此后，教师和学生一起复习和归纳有关餐厅的句型和表达法，并小组讨论自己最喜欢的餐厅。教师要求学生尽量运用所学的语句，连贯清楚地表达自己的观点，真正做到学以致用，最后布置作业——谈谈自己最喜欢的餐厅，字数80字左右。这项作业即巩固了学习的成效，也贴近PETS II 口试和笔试作文的要求。从作文的反馈效果来看，大部分的同学在口语活动后能熟练运用所学知识点和语句，教学效果不错。
四、英语口语课堂教学的效果
首先，在教学过程中，教师针对PETSII口语测试，重视对学生实际语言运用能力的培养，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和教学途径，以自身的教学活动为思考对象，对自己的决策、行为以及由此所产生的结果进行审视和分析，引导自笔者从经验中学习，在反思中成长，为改善教学而进行研究。教师的付出得到回报，在2011年中职学生英语口语大赛中笔者荣获“优秀辅导教师”称号，在学校的公开课比赛中也多次获奖。笔者也在2013年广东省英语技能比赛（教师组）获得二等奖的好成绩。
其次，活动过程中，学生相互请教、互相探讨；集思广益，取人之长，补己之短，大大促进了彼此之间的合作能力。在学习过程中，学生更关注词汇的固定搭配、句式结构的灵活运用以及语言的交际性。这使得学生在自笔者探索中真正掌握了英语词汇、句型以及语境诸方面的系统知识，并提高了实际运用和交际能力。课余学生开始注意好句、妙句并自觉进行抄录、背诵，有意识地接受、运用自然地道的英语口语，大部分学生能恰当地表达自己的看法。学生的自信心被最大限度地激发，每年学生都踊跃报名参加PETS II考试。
最后，在教学实践中，学生均能在积极、主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的学习兴趣。每次任务结束后，教师都针对学生典型的口语错误进行评价与反馈。评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，有利于进一步学习。
参考文献：
[1]黄光辉.中职英语“自主、合作、探究”教学模式研究 [J].广东教育·职教，2011（8）.
[2]杜晓芬.公共英语口语测试及其正面反拨作用研究[J].产业与科技论坛，2010（9）.
责任编辑 赖俊辰