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【摘要】物理课程新标准把培养学生的科学探究能力作为一项重要的内容提出来，因而作为中学物理教师应该明白“合作探究”教学法在物理教学中的意义，以及应用时注意的事项，它是实施新课标的要求，也是素质教育的需要。
【关键词】合作探究 创新精神 自主性 角色转换 点拨 主导性 创造性人才
“合作探究”教学法是指培养学生创新精神和实践能力为宗旨，以充分体现学生的自主性、参与性为前提，以学生小组合作为主要形式的一种探究教学活动，它包括发现问题、提出问题、分析论证、交流合作从而解决问题，最终获得科学、人文等方面能力的教学活动，同时也包括学生有意义地接受学习及师生合作中教师对学生的学习进行适时有效的指导等。它紧贴新课标的要求，让学生经历科学探究的过程，学习科学研究的方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。这种方法在许多发达国家的学校中已经得到了普遍的应用。但是，它对我们大多数中学物理教师来说还是一个新鲜事物。那么，“合作探究”教学法在物理教学中意义何在？下面，我就自己在应用过程中的几点体会谈一下几点拙见。
一、以人为本，成功的实现角色转换
传统的教学模式在教学活动中，教师直接提供给学生现成的知识、结论，学生在接受学习的过程中，学习内容是以定论的形式直接体现出来的，进行学习的心里机制是同化，学生是知识的接受者。而“合作探究”教学法充分体现了以人为本的概念，实现了从被动学习到主动学习的转变，从而能培养学生的科学探究能力、创新意识和科学精神。
1、学生角色的转换
从学生的角度来看，传统教学模式中学生上课听讲，消化知识，学生积累储存知识以备将来之用，在教学过程中是被动的接受知识。“合作探究”教学中学生作为探究者，其活动基于小组的合作与分工，能应用知识发现、研究和解决问题，学生处于主体地位，能富有个性的解释、批判有关内容。同时也极大的增加了学生的学习兴趣和动手能力以及独立思考和解决问题的能力，让学生成为学习的主人，成功的实现了“要我学”到“我要学”的转变。
2、教师角色的转换
传统教学中教师提出决定，操纵整个课堂，向学生“注入”知识，甚至把有些实验以及现象口头描述，不细化过程，只力求结果，是教学内容为客观，主载整个课堂，滔滔不绝，乏而无味。而在“合作探究”教学中，教师实质上起到了主导作用，再也不用滔滔不绝，而是点、拨、导，轻松的完成教学。
3、教材角色的转换
传统教材具有单一性，学习内容占主导，通常已有定论，信息提供给学生以备将来之用，知识作为事实材料提供给学生。且文字性的东西过多，插图少，师生之间的互动少。而新教材具有版本多样化，教师根据实际来选择，“合作探究”课程产生于学生个人和小组的兴趣，学习过程占主导，问题是开放的，现实的，信息只在解决现实问题需要时寻求，知识作为学生合作探究的工具。新教材中增加了大量的探究活动，增加了大量的图片。
二、使学习的主动性和主导性得到了完美的结合
新课标明确提出要培养学生的科学探究能力，所以“合作探究”教学的主体是学生，而在传统的教学中，有些教师由于不适应或出于不放心的心理，往往把本应让学生进行的探究活动变成教师自编自导自演的活动，学生只能充当配角。这种探究对学生的探究能力无疑是一种束缚，学生在探究中应有的自主性被教师过分的主导性代替了。
那么，在小组合作探究中，教师的主导性体现在对教学活动的组织，对学生发展的促进，对新课程的开发与研究等方面。学生自主性能得到发挥是评价合作探究成败的关键。“合作探究”的核心是培养学生的创新精神，培养以学生为主体。教师围绕这个核心发挥作用。课堂的大量时间应该是学生的探究活动，但是，中学生心理和生理各方面发展尚未成熟，以及原有知识的局限性，所以在他们探究活动的同时，教师要及时的引导、点拨、帮助，使课堂互动起来，使学习的自主性与主导性得到完美地结合。
三、使学生的学习兴趣在探究中得到升华
干任何事情，没有兴趣，就很难入门。学生对物理现象有新奇感才会激起他对物理规律的探究兴趣。在合作探究活动中，由于学生亲自动手、动脑，可能会遇到各种各样的困难，会提出各种各样的问题，这时，要注意保护和珍惜学生的好奇心，由于中学生知识有限，有时提出的问题是不成熟的，教师言善于引导并加以启发，使学生对物理现象的好奇转化为对物理规律的探究兴趣。要及时的对学生的探究结果给予鼓励性的评价，从而调动学生探究的积极性，以增强学生的自信心。
四、评价标准科学化，成功地迈向素质教育
通过合作探究活动使学生能掌握新课标中所规定的知识和技能，使学生把握研究方法，熟悉探究过程，培养与人合作的能力。可现行的一些课程评价标准不太科学以及片面追求升学率的现象依然存在。合作探究”的课堂势必显得“有点乱”，在有的人看来，那还是一堂好课吗？在现行的教学评价体系中，由于对培养探究能力和创新思维没有一个量化的标准。那么我们就要再一次询问教育的目的何在？为什么国际性的学科竞赛我们中国选手总是披金戴银，而近些年诺贝尔奖的获得者中我们中国人却寥寥无几。说明我们在创新方面已经和别人产生了差距，我们提出素质教育的最高宗旨就是培养创造性人才，使其为社会的发展、人类文明的进步做出更大的贡献。因而对“合作探究”课堂的教学评价必须建立在正确地价值观基础之上，它不仅包括学校对教师的评价，教师对学生的评价，而且包括学生对教师的评价以及学生与学生之间的互评，所有这些评价的目的只有一个，那就是培养学生的探究能力和创新思维，成功地转向素质教育，为我们国家培养创造性人才，更好的服务于人类。
采用“合作探究”教学法对于我们教师来说，就要意味着放弃原来比较熟悉的一套方法和程序，而且可能有些曾经是成功的做法。“合作探究”教学法在初中物理教学中的应用是实施新课标的需要，是实施素质教育的需要，是培养学生探究能力和创新思维的需要，不能紧把它看成一种教学形式，而应把它视为一种教学理念，是让学生真正动起来的理念，是一种打破传统做法的理念。它不仅要求学生动手、动脑，而且要求教师和学生之间的互动与合作，学生与学生之间的互动与合作。这样才能推动教学观念的更新，使教师的行为发生与之适应的变化，只要你能更新观念，不怕麻烦，不怕困难，大胆尝试并坚持使用“合作探究”教学法，那么它的优势必定会在你的教学中日益显现出来的，让我们都大胆去尝试吧，它必定会推动物理新课程的改革，达到培养具有创造能力人才的目的，使我们的教育事业向前迈进一大步。
参考文献
[1] 《物理课程标准》.
[2] 《目标教学与创新人才的培养》.
【关键词】合作探究 创新精神 自主性 角色转换 点拨 主导性 创造性人才
“合作探究”教学法是指培养学生创新精神和实践能力为宗旨，以充分体现学生的自主性、参与性为前提，以学生小组合作为主要形式的一种探究教学活动，它包括发现问题、提出问题、分析论证、交流合作从而解决问题，最终获得科学、人文等方面能力的教学活动，同时也包括学生有意义地接受学习及师生合作中教师对学生的学习进行适时有效的指导等。它紧贴新课标的要求，让学生经历科学探究的过程，学习科学研究的方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。这种方法在许多发达国家的学校中已经得到了普遍的应用。但是，它对我们大多数中学物理教师来说还是一个新鲜事物。那么，“合作探究”教学法在物理教学中意义何在？下面，我就自己在应用过程中的几点体会谈一下几点拙见。
一、以人为本，成功的实现角色转换
传统的教学模式在教学活动中，教师直接提供给学生现成的知识、结论，学生在接受学习的过程中，学习内容是以定论的形式直接体现出来的，进行学习的心里机制是同化，学生是知识的接受者。而“合作探究”教学法充分体现了以人为本的概念，实现了从被动学习到主动学习的转变，从而能培养学生的科学探究能力、创新意识和科学精神。
1、学生角色的转换
从学生的角度来看，传统教学模式中学生上课听讲，消化知识，学生积累储存知识以备将来之用，在教学过程中是被动的接受知识。“合作探究”教学中学生作为探究者，其活动基于小组的合作与分工，能应用知识发现、研究和解决问题，学生处于主体地位，能富有个性的解释、批判有关内容。同时也极大的增加了学生的学习兴趣和动手能力以及独立思考和解决问题的能力，让学生成为学习的主人，成功的实现了“要我学”到“我要学”的转变。
2、教师角色的转换
传统教学中教师提出决定，操纵整个课堂，向学生“注入”知识，甚至把有些实验以及现象口头描述，不细化过程，只力求结果，是教学内容为客观，主载整个课堂，滔滔不绝，乏而无味。而在“合作探究”教学中，教师实质上起到了主导作用，再也不用滔滔不绝，而是点、拨、导，轻松的完成教学。
3、教材角色的转换
传统教材具有单一性，学习内容占主导，通常已有定论，信息提供给学生以备将来之用，知识作为事实材料提供给学生。且文字性的东西过多，插图少，师生之间的互动少。而新教材具有版本多样化，教师根据实际来选择，“合作探究”课程产生于学生个人和小组的兴趣，学习过程占主导，问题是开放的，现实的，信息只在解决现实问题需要时寻求，知识作为学生合作探究的工具。新教材中增加了大量的探究活动，增加了大量的图片。
二、使学习的主动性和主导性得到了完美的结合
新课标明确提出要培养学生的科学探究能力，所以“合作探究”教学的主体是学生，而在传统的教学中，有些教师由于不适应或出于不放心的心理，往往把本应让学生进行的探究活动变成教师自编自导自演的活动，学生只能充当配角。这种探究对学生的探究能力无疑是一种束缚，学生在探究中应有的自主性被教师过分的主导性代替了。
那么，在小组合作探究中，教师的主导性体现在对教学活动的组织，对学生发展的促进，对新课程的开发与研究等方面。学生自主性能得到发挥是评价合作探究成败的关键。“合作探究”的核心是培养学生的创新精神，培养以学生为主体。教师围绕这个核心发挥作用。课堂的大量时间应该是学生的探究活动，但是，中学生心理和生理各方面发展尚未成熟，以及原有知识的局限性，所以在他们探究活动的同时，教师要及时的引导、点拨、帮助，使课堂互动起来，使学习的自主性与主导性得到完美地结合。
三、使学生的学习兴趣在探究中得到升华
干任何事情，没有兴趣，就很难入门。学生对物理现象有新奇感才会激起他对物理规律的探究兴趣。在合作探究活动中，由于学生亲自动手、动脑，可能会遇到各种各样的困难，会提出各种各样的问题，这时，要注意保护和珍惜学生的好奇心，由于中学生知识有限，有时提出的问题是不成熟的，教师言善于引导并加以启发，使学生对物理现象的好奇转化为对物理规律的探究兴趣。要及时的对学生的探究结果给予鼓励性的评价，从而调动学生探究的积极性，以增强学生的自信心。
四、评价标准科学化，成功地迈向素质教育
通过合作探究活动使学生能掌握新课标中所规定的知识和技能，使学生把握研究方法，熟悉探究过程，培养与人合作的能力。可现行的一些课程评价标准不太科学以及片面追求升学率的现象依然存在。合作探究”的课堂势必显得“有点乱”，在有的人看来，那还是一堂好课吗？在现行的教学评价体系中，由于对培养探究能力和创新思维没有一个量化的标准。那么我们就要再一次询问教育的目的何在？为什么国际性的学科竞赛我们中国选手总是披金戴银，而近些年诺贝尔奖的获得者中我们中国人却寥寥无几。说明我们在创新方面已经和别人产生了差距，我们提出素质教育的最高宗旨就是培养创造性人才，使其为社会的发展、人类文明的进步做出更大的贡献。因而对“合作探究”课堂的教学评价必须建立在正确地价值观基础之上，它不仅包括学校对教师的评价，教师对学生的评价，而且包括学生对教师的评价以及学生与学生之间的互评，所有这些评价的目的只有一个，那就是培养学生的探究能力和创新思维，成功地转向素质教育，为我们国家培养创造性人才，更好的服务于人类。
采用“合作探究”教学法对于我们教师来说，就要意味着放弃原来比较熟悉的一套方法和程序，而且可能有些曾经是成功的做法。“合作探究”教学法在初中物理教学中的应用是实施新课标的需要，是实施素质教育的需要，是培养学生探究能力和创新思维的需要，不能紧把它看成一种教学形式，而应把它视为一种教学理念，是让学生真正动起来的理念，是一种打破传统做法的理念。它不仅要求学生动手、动脑，而且要求教师和学生之间的互动与合作，学生与学生之间的互动与合作。这样才能推动教学观念的更新，使教师的行为发生与之适应的变化，只要你能更新观念，不怕麻烦，不怕困难，大胆尝试并坚持使用“合作探究”教学法，那么它的优势必定会在你的教学中日益显现出来的，让我们都大胆去尝试吧，它必定会推动物理新课程的改革，达到培养具有创造能力人才的目的，使我们的教育事业向前迈进一大步。
参考文献
[1] 《物理课程标准》.
[2] 《目标教学与创新人才的培养》.