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现代教育要求要以学生为中心，要注重培养学生学习的积极性和主动性，要注重培养学生的能力。教师在教学活动中要尽量创造条件让学生全面发挥自己的潜能。尽量避免注入式教学，应留有足够的时间和空间，通过适当的技巧让学生有机会通过自己亲身实践主动地获取知识，让学生有机会体验自己独立借助相关工具书或相关信息解决问题获取知识的成就感。怎样在语文教学活动中突出学生的中心位置呢?本人就自己近几年教学尝试简单谈一下自己的感受。
一、转变角色，作学生学习的引导者和促进者
“问题”是科学研究的出发点，是产生学习的根本原因。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中并积极主动地投入学习。语文教学中，教师要充分熟悉课文，根据课文内容结合自己的教学思路设疑，提出一系列表面上是独立的而实质上是联系的问题。学生在共同讨论的基础上，充分发表自己的观点和意见。学生的观点和意见，只要有道理，不离题，教师都应给予鼓励。例如：《日》这篇课文的教学中，教师可按顺序随着教学的进行提出这样一些相互关联的问题让学生思考、讨论。
1、《日》是围绕什么来写的?
2、文中作者是怎样赞美飞蛾扑火的?
3、请在文中找出作者赞美飞蛾扑火的相关句子。
4、“飞蛾扑火”和“夸父逐日”有何异同?
5、从这篇课文可以看出作者巴金什么样的思想性格?
其它课文的教学中类似以上的设疑，学生不要老师逼迫也会自己积极思考，有些学生不仅会大胆表述自己的看法，而且还会据理驳斥其他同学的不同观点。有些学生为了彻底弄清某些知识点，为了证实自己意见的正确性，课后还在“魂牵梦萦”甚至废寝忘食地去查资料。因此，在这样的课堂上，教师只是根据课文实际，按照课文内容有逻辑性地组织一些有联系的问题，必要的时候作一点提示、点拨，归纳的任务多数也是由学生去完成，老师只起组织和引导作用，教师只是教学活动中的首席。
二、以教师自身的人格魅力、模范行为、表率作用激发学生学习的主动性
语文教学活动中，教师要自觉提高自身修养，扩展知识视野，提升教学艺术，特别要具备足够的语文知识和丰厚的文学底蕴。教学活动中几句诙谐的话语，几个贴切的比喻，一段优美的范读或生动的赏析都会让学生投来羡慕的目光，都会成为学生暗下功夫主动学习的动力。
教学过程中，随着师生互动的融洽，教师顺着某知识点即兴升华，既拓展了学生的视野，同时也给师生间的情感交流创设了一种和谐、温馨的心理氛围。例如：当我们在赏析马致远的《天净沙·秋思》一文时。要让学生真正领悟这首脍炙人口的小令，重点显然是要引导学生对其意境的把握。首先引导学生明白文中一词一物、一句一景看起来它们互不相涉，但并不各自为政，这是因为每个景物都呈现一种枯瘦昏暗的色调，连那小桥流水，也仿佛没精打采的样子，于是这些景物连结成一脉景色，这沉沉的暮色。正适应着天涯孤客的肠断心裂。其次，再引导学生把自己“看到”的意境用自己的语言描述出来。
为了进一步强化学生对“情中景”以及“景中情”的理解，教师可顺势链接到具有同样格调的《西厢记》“长亭送别”一折，咏诵崔莺莺送别张生赴试时的一段：“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉?总是离人泪。”让学生感情到文中连排四个景物，画出一片荒落衰败的景色，衬托出主人公的离愁别恨；让学生理解作者是怎样透过这萧条凄冷的秋色，淋漓尽致地传递出恋人依恋伤别、悲凉痛苦的心绪的。当然，教师也可从反面链接到不同格调的其它古诗词，如李白的《早发白帝城》“朝辞白帝彩云间，千里江陵……”。让学生了解李白是在流放遇赦时写作此诗。再引导学生进一步将此诗和马致远的《天净沙·秋思》进行对比。这样，学生心里会对老师产生一种敬佩感。他们会想，如果自己也能“满肚子”诗词歌赋该多好啊!他们就会主动去阅读相关作品，并作心得体会。因此，老师的“即兴发挥”就可能起到抛砖引玉的作用，教师的教就可能达到“不教”的目的。
三、培养教师式学生，激发学生主动学习
一个班的学生中，总有一部分学生语文成绩突出，语文兴趣较浓。教师可把这部分学生视为一种难得的可再生资源，并利用好这些资源，让他们去影响全班，让他们去带动全班，必要时还可以让他们代替教师的某些职能，让他们实实在在地扮起“小助教”的角色。怎样进行操作呢?教师可把这些学生任命为语文科学习小组长，每周无条件给他们加O．5至1分，然后把其他基础相对较差的学生分配给他们，让他们每人带三至四个。这些小组长的职能是组织本小组成员讨论问题，探究问题，对本小组成员进行辅导，必要时还要负责批改本小组成员的作业和作文。当然，教师也不能全把作业或作文交给他们批改，原则上他们的作业和作文由教师亲自批改，其他学生的作业(含听写)每做四次教师要批改一次，让他们批改三次；作文教师批改一次，让他们批改一次。作业或作文批改完后都要签上批改人的姓名和时间，教师要不定期的对他们批改的作业或作文进行抽查。
当然，有条件的情况下，一些小测验在教师的指导下也可由班长、学习委员和语文科代表共同命题，组织 测试，同时组织其他“小助教”进行评卷，并将测验结果(包括情况分析)向老师汇报。每个月原则上在教师的组织下要进行一次综合评价(含作业的质量、作文提高情况及其它方面)，如果小组成员语文综合评价成绩提高明显且稳定，那么他就升职为小组长；如果原小组长语文综合评价成绩连续三次都在下降。教师一方面与他多交流，查明原因，另一方面将他暂时降为普通组员，并承诺如果他通过努力，语文综合评价成绩上升并稳定后再恢复其“职务”。这样做，一方面避免了传统教学中教师包办一切的作法，另一方面也给学生提供了一个实現自身价值，充分发挥主动性的机会。
总之，在教学活动中，教师要转变教学观念，把主动权还给学生，充分挖掘学生本人固有的智力资源，改变过去那种为学生包办一切的教学模式。必要时“授之以渔”，教会他们怎样走，放手让他们大胆地走。充分调动学生学习的积极性、主动性，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，努力追求那种“教是为了不教”的教育境界。
一、转变角色，作学生学习的引导者和促进者
“问题”是科学研究的出发点，是产生学习的根本原因。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中并积极主动地投入学习。语文教学中，教师要充分熟悉课文，根据课文内容结合自己的教学思路设疑，提出一系列表面上是独立的而实质上是联系的问题。学生在共同讨论的基础上，充分发表自己的观点和意见。学生的观点和意见，只要有道理，不离题，教师都应给予鼓励。例如：《日》这篇课文的教学中，教师可按顺序随着教学的进行提出这样一些相互关联的问题让学生思考、讨论。
1、《日》是围绕什么来写的?
2、文中作者是怎样赞美飞蛾扑火的?
3、请在文中找出作者赞美飞蛾扑火的相关句子。
4、“飞蛾扑火”和“夸父逐日”有何异同?
5、从这篇课文可以看出作者巴金什么样的思想性格?
其它课文的教学中类似以上的设疑，学生不要老师逼迫也会自己积极思考，有些学生不仅会大胆表述自己的看法，而且还会据理驳斥其他同学的不同观点。有些学生为了彻底弄清某些知识点，为了证实自己意见的正确性，课后还在“魂牵梦萦”甚至废寝忘食地去查资料。因此，在这样的课堂上，教师只是根据课文实际，按照课文内容有逻辑性地组织一些有联系的问题，必要的时候作一点提示、点拨，归纳的任务多数也是由学生去完成，老师只起组织和引导作用，教师只是教学活动中的首席。
二、以教师自身的人格魅力、模范行为、表率作用激发学生学习的主动性
语文教学活动中，教师要自觉提高自身修养，扩展知识视野，提升教学艺术，特别要具备足够的语文知识和丰厚的文学底蕴。教学活动中几句诙谐的话语，几个贴切的比喻，一段优美的范读或生动的赏析都会让学生投来羡慕的目光，都会成为学生暗下功夫主动学习的动力。
教学过程中，随着师生互动的融洽，教师顺着某知识点即兴升华，既拓展了学生的视野，同时也给师生间的情感交流创设了一种和谐、温馨的心理氛围。例如：当我们在赏析马致远的《天净沙·秋思》一文时。要让学生真正领悟这首脍炙人口的小令，重点显然是要引导学生对其意境的把握。首先引导学生明白文中一词一物、一句一景看起来它们互不相涉，但并不各自为政，这是因为每个景物都呈现一种枯瘦昏暗的色调，连那小桥流水，也仿佛没精打采的样子，于是这些景物连结成一脉景色，这沉沉的暮色。正适应着天涯孤客的肠断心裂。其次，再引导学生把自己“看到”的意境用自己的语言描述出来。
为了进一步强化学生对“情中景”以及“景中情”的理解，教师可顺势链接到具有同样格调的《西厢记》“长亭送别”一折，咏诵崔莺莺送别张生赴试时的一段：“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉?总是离人泪。”让学生感情到文中连排四个景物，画出一片荒落衰败的景色，衬托出主人公的离愁别恨；让学生理解作者是怎样透过这萧条凄冷的秋色，淋漓尽致地传递出恋人依恋伤别、悲凉痛苦的心绪的。当然，教师也可从反面链接到不同格调的其它古诗词，如李白的《早发白帝城》“朝辞白帝彩云间，千里江陵……”。让学生了解李白是在流放遇赦时写作此诗。再引导学生进一步将此诗和马致远的《天净沙·秋思》进行对比。这样，学生心里会对老师产生一种敬佩感。他们会想，如果自己也能“满肚子”诗词歌赋该多好啊!他们就会主动去阅读相关作品，并作心得体会。因此，老师的“即兴发挥”就可能起到抛砖引玉的作用，教师的教就可能达到“不教”的目的。
三、培养教师式学生，激发学生主动学习
一个班的学生中，总有一部分学生语文成绩突出，语文兴趣较浓。教师可把这部分学生视为一种难得的可再生资源，并利用好这些资源，让他们去影响全班，让他们去带动全班，必要时还可以让他们代替教师的某些职能，让他们实实在在地扮起“小助教”的角色。怎样进行操作呢?教师可把这些学生任命为语文科学习小组长，每周无条件给他们加O．5至1分，然后把其他基础相对较差的学生分配给他们，让他们每人带三至四个。这些小组长的职能是组织本小组成员讨论问题，探究问题，对本小组成员进行辅导，必要时还要负责批改本小组成员的作业和作文。当然，教师也不能全把作业或作文交给他们批改，原则上他们的作业和作文由教师亲自批改，其他学生的作业(含听写)每做四次教师要批改一次，让他们批改三次；作文教师批改一次，让他们批改一次。作业或作文批改完后都要签上批改人的姓名和时间，教师要不定期的对他们批改的作业或作文进行抽查。
当然，有条件的情况下，一些小测验在教师的指导下也可由班长、学习委员和语文科代表共同命题，组织 测试，同时组织其他“小助教”进行评卷，并将测验结果(包括情况分析)向老师汇报。每个月原则上在教师的组织下要进行一次综合评价(含作业的质量、作文提高情况及其它方面)，如果小组成员语文综合评价成绩提高明显且稳定，那么他就升职为小组长；如果原小组长语文综合评价成绩连续三次都在下降。教师一方面与他多交流，查明原因，另一方面将他暂时降为普通组员，并承诺如果他通过努力，语文综合评价成绩上升并稳定后再恢复其“职务”。这样做，一方面避免了传统教学中教师包办一切的作法，另一方面也给学生提供了一个实現自身价值，充分发挥主动性的机会。
总之，在教学活动中，教师要转变教学观念，把主动权还给学生，充分挖掘学生本人固有的智力资源，改变过去那种为学生包办一切的教学模式。必要时“授之以渔”，教会他们怎样走，放手让他们大胆地走。充分调动学生学习的积极性、主动性，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，努力追求那种“教是为了不教”的教育境界。