论文部分内容阅读
摘 要：教学中要注重培养学生的学习兴趣，这是大家的共识。但如果只停留在课堂表面的“活”“乐”“玩”氛围中，而不注重学科本身的特点，不注重学后产生的成功体验，并不能真正激发学生对学习的兴趣。挖掘学生学习的内驱力和发现符合实际的教学方法应该是教师不断研究的课题。
关键词：起步英语；学习方法；动力
走上小学英语讲台数年了，我深深体会到英语就像一股春风吹拂着美丽校园。早晨一声“Good morning”，让我心旷神怡。可能是时间长了，随着时光的转动，我竟然有些茫然。要是不强调平时必须用英语打招呼，他们还会说英语吗？早晨还能听到“Good morning”吗？课前课后还有孜孜不倦读英语的优美声音吗？回顾自己的教学历程，我不断地努力思考、总结着如何针对现状去寻找原因与方法。
一、激发兴趣，增强动力
“激发兴趣”是指教师在带领学生去接受崭新学科和新鲜事物时，帮助学生消除学习的疑虑，树立自信，调动学生的积极性，激发学生的潜在动力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”当英语以其陌生的面孔走进学生当中时，带给了学生强烈的好奇感，学生为自己说出的每词、每句而兴奋、激动。当学生对学习产生兴趣时，总是积极主动而且心情愉快地投入学习，学习不再是一种负担而成了一种习惯。现行教材以其丰富的色彩、富于变化的节奏、悦耳的美音吸引着学生，他们在说说唱唱、玩玩闹闹中通过角色表演、游戏活动等形式学得大量言语。但是教师需要做大量的幕后工作，才能使得课堂精彩纷呈、富有意义。
1.“闹闹玩玩”
初次接触教材，教师对教材的灵活性和教材意图不能领悟到位。他们为了吸引学生注意力设计各种活动。如根据图片找单词，再制作图片。教师往往还没讲完步骤，学生早就自娱自乐地通过自己对图示的理解动手制作开了。然而，这样的动手是否值得用大部分宝贵的课堂时间来完成？
2.“光说不练”
为了提高口语水平，教师花了大量时间精心设计课堂内容，教师讲干了喉咙，学生筋疲力尽。铃声一响，大伙齐松了一口气，教师这才记得需打开课本问学生：今天你学到了什么？顿时教室里鸦雀无声，呈现出迷惑的眼神和委屈的神情。教学目标有听说认读，但大多数教师都没注意认读目标的重要性。
3.“越动越乱”
教师不遗余力地采用各种组织方法来吸引学生兴趣。课堂游戏采取自由结对就是其中一例。于是我们常可以看到有几个围在一起，很是热闹。这其实直接影响教学效果。现状表明：起初师生还感觉轻松，随着教学内容的深入，就会出现大量难题。有位著名教育家曾说过，“学好语言的最好方法，就是能读懂课本”。针对如此情形，我们在学生入门时必须落实好这几点：第一，让学生了解现代语言的重要性。明确学习是适应时代的需要。在引入课中，教师要尽量丰富生动地讲解一些有趣味性的故事。第二，注重学生在开始阶段对基本发音、书写、朗读等习惯的培养。不求速度，但求精准。第三，给予学生明确的期望值，激励学生不断进取。要相信学生，肯定他們一定能成功。教学过程是开头容易、过程难。学生起初的学习高温会逐渐下降，原始的兴趣随着学生对其熟悉渐渐地远去。因此，语言知识本身具有的魅力，才是学生持久学习的驱动力，才是用之不尽、取之不绝的能源。
二、思考对策，总结方法
进入小学高年级，由于三年级“认读”不抓实，课堂可能会出现以下各种时尚病：一是“喧宾夺主”。教师尽量地用简易的语言组织课堂，学生却有画画的，有低头写东西的，有做小动作的。教师迫不得已，改成演“独角戏”。没有做到以学生为主体。二是逢问“逼”答。教师在教学深入的过程中，往往为了改变教学现状，抛出一个问题，让学生一个接一个站起来，穷“问”不舍，最终还是自己“摊牌”。这些问题的根本在于教学过程没能让学生可以拾级而上。三是问而“避”答。为培养学生质疑，教师很难把握好“度”。学生举手追问，教师穷于应付，留个台阶给自己：大家自个找答案，看谁厉害。结果是学生无所适从。这种问题的关键在于教师对教材钻研不深不透，却只能“顺流而下”。四是“照本宣科”。抓课本语言教学时，教师练了又练，教学辅助手段少之有少。调查中，51.6%的学生说从没见过教师在黑板上画过简笔画；67.2%的学生说在课堂上最常见的教具就是几张卡片和一台录音机；45%的学生反映教师在课堂上很少提供实物和设置情境，其教学效果可想而知。针对以上时尚病，需要采取以下行之有效的方法：
第一，立足课堂，争取实效。在小学阶段，教师更多地是培养学生的习惯、兴趣。“目标性”的任务型课堂教学，便是我们改变现状的教学模式。它贴近生活经历，能引起学生共鸣，激发学生的欲望。在教学中我采用任务为主体、其他活动辅助的教学形式。如：为巩固校园的各个建筑单词，我带部分学生参观别的学校，在询问描述中练习、掌握各种建筑名称；而有时我只着眼于把任务作为教学过程中的组成部分。如学习农场中的蔬菜、动物的课文，我就布置家庭作业，安排让学生交流。除此之外，有学生爱好调查表、服装设计表、展示会、购物节等。无论是个人独立操作、小组合作、个人研究或集体讨论，我先分层让学生掌握所用语言、所需道具，确立任务主题，尽量贴近实际社会生活。布置具体要求时安排好活动形式，随时提供援助，全面总结评价他们的成绩，激发他们主动参与，亲身实践，培养他们独立思考、合作探究的创新精神和实践能力，无形中调动了学生的言语库，在实践中让他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷无尽的学习动力。
第二，分层教学，减缩差距。在教学过程中，如何对待优中差生？我认为，可以采用以下策略：一是分组编排，因材施教。教师通过几句最基本的交际语言，观察个人口语素质、性格特点、记忆力和反应速度，把全班分成几个组，因材施教，分层要求，以求最有效地激励学生不断上进。二是同一情景，各说其能。设计情境考虑每人差异，使他们都能言其所能言，言其所爱言。三是各种评价要求不同。学生学习能力不同，接受的知识自然有多有少，因此教师要有不同的评价标准。这样，好的学生更起劲，差的学生也来劲了。“跳一跳能摘桃子”的效果就体现出来了。教学不是为了难倒学生，而是通过他们的活动来体现知识和能力，并增强学习动力。
第三，孕育良好的师生关系。情感是打动人的心灵秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙，是人行为的内在力，是人际关系的基础。没有师爱生，生尊师就是一句空话，就不可能有良好的学习氛围。因此，教师要以情育人，以情感人，以理服人，尽力成为学生的良师益友。
第四，延伸与拓宽。教师应引导学生学会收集、摘抄身边的英语。如今，各类商标广告词随处可见。让学生“回回头”收集这些英语，学生乐此不疲。如：银行“CHINA BANK”，电台标识“CCTV”，专用词语“SARS”等，这些词语不仅使他们增长了知识，也培养了学生良好的自学意识。
最后，当教学中出现危险信号时，我们不能任其发展。我们必须回头看，找症结，不断学习新标准，摸索切合实际的教法学法；用理念指导实践，在实践中感悟方法，真正培养学生对英语的持久兴趣。挖掘学生学习的内驱力和发现符合实际的教学方法应该是教师应着重考量的课题。
参考文献：
[1]张之建.中小学教学小百科[M].北京：中国环境科学出版社，2000.
[2]王增昌.外国教育教学改革全书[M].北京：中国林业出版社，2001.
[3]刘显国.中小学教研手册[M].成都：成都科技大学出版社，1999.
[4]寒天主.中小学教育教学改革全书[M].延吉：延边人民出版社，2001.
关键词：起步英语；学习方法；动力
走上小学英语讲台数年了，我深深体会到英语就像一股春风吹拂着美丽校园。早晨一声“Good morning”，让我心旷神怡。可能是时间长了，随着时光的转动，我竟然有些茫然。要是不强调平时必须用英语打招呼，他们还会说英语吗？早晨还能听到“Good morning”吗？课前课后还有孜孜不倦读英语的优美声音吗？回顾自己的教学历程，我不断地努力思考、总结着如何针对现状去寻找原因与方法。
一、激发兴趣，增强动力
“激发兴趣”是指教师在带领学生去接受崭新学科和新鲜事物时，帮助学生消除学习的疑虑，树立自信，调动学生的积极性，激发学生的潜在动力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”当英语以其陌生的面孔走进学生当中时，带给了学生强烈的好奇感，学生为自己说出的每词、每句而兴奋、激动。当学生对学习产生兴趣时，总是积极主动而且心情愉快地投入学习，学习不再是一种负担而成了一种习惯。现行教材以其丰富的色彩、富于变化的节奏、悦耳的美音吸引着学生，他们在说说唱唱、玩玩闹闹中通过角色表演、游戏活动等形式学得大量言语。但是教师需要做大量的幕后工作，才能使得课堂精彩纷呈、富有意义。
1.“闹闹玩玩”
初次接触教材，教师对教材的灵活性和教材意图不能领悟到位。他们为了吸引学生注意力设计各种活动。如根据图片找单词，再制作图片。教师往往还没讲完步骤，学生早就自娱自乐地通过自己对图示的理解动手制作开了。然而，这样的动手是否值得用大部分宝贵的课堂时间来完成？
2.“光说不练”
为了提高口语水平，教师花了大量时间精心设计课堂内容，教师讲干了喉咙，学生筋疲力尽。铃声一响，大伙齐松了一口气，教师这才记得需打开课本问学生：今天你学到了什么？顿时教室里鸦雀无声，呈现出迷惑的眼神和委屈的神情。教学目标有听说认读，但大多数教师都没注意认读目标的重要性。
3.“越动越乱”
教师不遗余力地采用各种组织方法来吸引学生兴趣。课堂游戏采取自由结对就是其中一例。于是我们常可以看到有几个围在一起，很是热闹。这其实直接影响教学效果。现状表明：起初师生还感觉轻松，随着教学内容的深入，就会出现大量难题。有位著名教育家曾说过，“学好语言的最好方法，就是能读懂课本”。针对如此情形，我们在学生入门时必须落实好这几点：第一，让学生了解现代语言的重要性。明确学习是适应时代的需要。在引入课中，教师要尽量丰富生动地讲解一些有趣味性的故事。第二，注重学生在开始阶段对基本发音、书写、朗读等习惯的培养。不求速度，但求精准。第三，给予学生明确的期望值，激励学生不断进取。要相信学生，肯定他們一定能成功。教学过程是开头容易、过程难。学生起初的学习高温会逐渐下降，原始的兴趣随着学生对其熟悉渐渐地远去。因此，语言知识本身具有的魅力，才是学生持久学习的驱动力，才是用之不尽、取之不绝的能源。
二、思考对策，总结方法
进入小学高年级，由于三年级“认读”不抓实，课堂可能会出现以下各种时尚病：一是“喧宾夺主”。教师尽量地用简易的语言组织课堂，学生却有画画的，有低头写东西的，有做小动作的。教师迫不得已，改成演“独角戏”。没有做到以学生为主体。二是逢问“逼”答。教师在教学深入的过程中，往往为了改变教学现状，抛出一个问题，让学生一个接一个站起来，穷“问”不舍，最终还是自己“摊牌”。这些问题的根本在于教学过程没能让学生可以拾级而上。三是问而“避”答。为培养学生质疑，教师很难把握好“度”。学生举手追问，教师穷于应付，留个台阶给自己：大家自个找答案，看谁厉害。结果是学生无所适从。这种问题的关键在于教师对教材钻研不深不透，却只能“顺流而下”。四是“照本宣科”。抓课本语言教学时，教师练了又练，教学辅助手段少之有少。调查中，51.6%的学生说从没见过教师在黑板上画过简笔画；67.2%的学生说在课堂上最常见的教具就是几张卡片和一台录音机；45%的学生反映教师在课堂上很少提供实物和设置情境，其教学效果可想而知。针对以上时尚病，需要采取以下行之有效的方法：
第一，立足课堂，争取实效。在小学阶段，教师更多地是培养学生的习惯、兴趣。“目标性”的任务型课堂教学，便是我们改变现状的教学模式。它贴近生活经历，能引起学生共鸣，激发学生的欲望。在教学中我采用任务为主体、其他活动辅助的教学形式。如：为巩固校园的各个建筑单词，我带部分学生参观别的学校，在询问描述中练习、掌握各种建筑名称；而有时我只着眼于把任务作为教学过程中的组成部分。如学习农场中的蔬菜、动物的课文，我就布置家庭作业，安排让学生交流。除此之外，有学生爱好调查表、服装设计表、展示会、购物节等。无论是个人独立操作、小组合作、个人研究或集体讨论，我先分层让学生掌握所用语言、所需道具，确立任务主题，尽量贴近实际社会生活。布置具体要求时安排好活动形式，随时提供援助，全面总结评价他们的成绩，激发他们主动参与，亲身实践，培养他们独立思考、合作探究的创新精神和实践能力，无形中调动了学生的言语库，在实践中让他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷无尽的学习动力。
第二，分层教学，减缩差距。在教学过程中，如何对待优中差生？我认为，可以采用以下策略：一是分组编排，因材施教。教师通过几句最基本的交际语言，观察个人口语素质、性格特点、记忆力和反应速度，把全班分成几个组，因材施教，分层要求，以求最有效地激励学生不断上进。二是同一情景，各说其能。设计情境考虑每人差异，使他们都能言其所能言，言其所爱言。三是各种评价要求不同。学生学习能力不同，接受的知识自然有多有少，因此教师要有不同的评价标准。这样，好的学生更起劲，差的学生也来劲了。“跳一跳能摘桃子”的效果就体现出来了。教学不是为了难倒学生，而是通过他们的活动来体现知识和能力，并增强学习动力。
第三，孕育良好的师生关系。情感是打动人的心灵秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙，是人行为的内在力，是人际关系的基础。没有师爱生，生尊师就是一句空话，就不可能有良好的学习氛围。因此，教师要以情育人，以情感人，以理服人，尽力成为学生的良师益友。
第四，延伸与拓宽。教师应引导学生学会收集、摘抄身边的英语。如今，各类商标广告词随处可见。让学生“回回头”收集这些英语，学生乐此不疲。如：银行“CHINA BANK”，电台标识“CCTV”，专用词语“SARS”等，这些词语不仅使他们增长了知识，也培养了学生良好的自学意识。
最后，当教学中出现危险信号时，我们不能任其发展。我们必须回头看，找症结，不断学习新标准，摸索切合实际的教法学法；用理念指导实践，在实践中感悟方法，真正培养学生对英语的持久兴趣。挖掘学生学习的内驱力和发现符合实际的教学方法应该是教师应着重考量的课题。
参考文献：
[1]张之建.中小学教学小百科[M].北京：中国环境科学出版社，2000.
[2]王增昌.外国教育教学改革全书[M].北京：中国林业出版社，2001.
[3]刘显国.中小学教研手册[M].成都：成都科技大学出版社，1999.
[4]寒天主.中小学教育教学改革全书[M].延吉：延边人民出版社，2001.