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◆摘 要：随着我国教育事业的发展，在高中历史教学中不仅仅要培养学生的基本知识能力，还要培养学生自身的核心素养。当在新课改的背景下确定了高中学生核心素养的框架以后，历史学科也充分的总结了学生核心素养的各项基本要求，最终形成了历史学科核心素养。但是要想更好的促进高中历史教学中核心素养的培养需要教师和学生们共同的努力。
◆关键词：高中历史教学;核心素养;培养
一、针对于高中历史教学中核心素养的内涵以及结构的分析
首先我们先来详细的了解一下高中历史教学中核心素养的内涵以及结构，历史学科的核心素养是学生发展核心素养在历史学科特有的一种表现形式，这种素养和历史学习是有着很大关联的。通过采取有效的措施来培养学生的核心素养是提升学生思维品质以及能力的关键，也是体现出历史知识、方法、情感态度等的主要体现，因为在核心素养中还包含着唯物史观和历史情怀。而在历史新课标中明确指出历史课程是通过合理的利用历史唯物主义观点阐述人类历史发展的进程和规律。学生们在学习历史课程中能够充分的理解古人为人处事的手段和方法，学会用历史的眼光去看待问题和处理问题。历史的存在是社会整体的留印，也是后人对以往经过事情的总结和分析，同时体现出我国传统文化的传承和社会精神的发展。在高中历史教学中培养学生的核心素养就是培养学生国家情怀的主要措施，正确的历史价值观能够让学生在学习的过程中形成一种积极健康的态度。
二、针对于合理的进行历史课堂教学来有效培养学生核心素养的分析
（一）有效的设置导学疑问来培养学生的核心素养
要想在实际的高中历史教学中促进学生核心素养的培养就一定要有效的设置导学疑问，导学和设疑是历史教学开展中的重要环节，也是引入问题的关键和前提。通过导学能够促使学生对学过的历史知识充分的呈现出来，从而更好的帮助学生在新的学习中掌握新的知识重点和难点，对于一些抽象难度的历史难点也能够进一步详细分析和理解，最终也将会促使学生形成一种良好的自主学习的好习惯。例如，当教师在讲解《祖国统一大业》这一节的教学内容时可以先引导学生对教材的内容进行归纳和整理，也就是理清教学的重点和难点。针对于《祖国统一大业》这一节的教学来说可以将内容分为统一的根源，主要是香港、澳门以及台湾问题;统一的措施，主要是我国提出的“一国两制”策略;统一的道路，也就是“一国两制”策略的实际运用;统一中国，也就是根据香港、澳门以及台湾问题来找出两岸发展的有关历史实证。从而提出问题来引发学生的思考，让学生们理解前后因果关系。
（二）合理的运用问题探索来培养学生的核心素养
在设置完成导学疑问以后教师就应当合理的运用问题探索来培养学生的核心素养，但是在运用问题的过程中要注重问题设置的多样性和合理性，再让学生们通过小组合作讨论的方式来进一步的解答问题和延伸问题，进行思维的碰撞，从而促使学生在探究问题的过程中形成新的知识理念，因为探究问题的过程就是对于历史资料证实素养的培养。教师也需要在授课的过程中更好的发挥出自身的教学素养，有针对性的对史料进行编辑和整合，把重点知识全面的融合到问题探究当中，实现学生核心素养和学习能力的显著提升。例如当教师在讲解《祖国统一大业》这一节内容中就可以适当的找一些香港、澳门以及台湾的历史资料来作为学习的前提，然后再引导学生们对“一国两制”的政策有所了解和认识，进而对“九二共识”的基础上来探索为什么香港、澳门以及台湾是我国不可分割的一部分，让学生们从不同的角度看待问题和解决问题才能真正的实现学生核心素养的提升。
（三）课堂教学中设置情感体验培养学生核心素养
在高中历史教学中设置情感体验也是培养学生核心素养的关键因素，那么这也就需要教师从实际的教学实际出发来创设一种合理的场景和学习氛围，让学生们更加全面的进行情感体验，从而更好的感悟到历史的意蕴和真谛。情感体验的设置主要包括实物情境、角色扮演和讨论探究等，例如在学习《祖国统一大业》的过程中教师就可以适当的进行活动体验和影视再現等来让学生们有着更加深入的了解，除此之外教师也应当合理的利用多媒体来进行课件展示，让学生们在这种意境当中体会到当时处于香港、澳门以及台湾中的人民向回归祖国怀抱的渴望和感受。所以说在高中历史教学中充分的利用和设置情感体验是一种促使学生更充分和全面了解我国历史的有效措施，让学生在情感上产生共鸣和自身的爱国主义情怀，最终实现核心素养的培养。
（四）课堂教学中适当延伸拓展培养学生核心素养
我国有着悠久的历史文化，在学习的过程中教师不仅仅要促使学生掌握课堂中的历史知识点，还需要适当的延伸拓展课堂以外的历史文化和知识来对教学内容进行完善和补充，从而更好的深化理论让学生们拓展自己的视野和培养核心素养。那么在学习《祖国统一大业》中教师就可以适当的把三国和元朝等和台湾地区有关的历史资料进行补充和完善，通过这种延伸拓展的教学方式可以帮助学生挖掘历史更深层的内涵。
三、总结
通过上诉问题的分析，我们也能充分的意识到在高中历史教学中核心素养的培养是课堂教学的最高目标，所以说教师要想更好的培养学生们的核心素养，就要坚持遵循学生为学习的中心，促使学生在学习中形成良好的自主学习能力和合作探究精神，还可以通过有效的设置导学疑问、合理的运用问题探索、课堂教学中设置情感体验以及课堂教学中适当延伸拓展来进一步培养学生的核心素养。让学生们在学习的过程中能够做到带着唯物史观和历史情怀去看待历史问题，从而为实现历史三维目标奠定坚实的基础，也为提升学生历史教学中核心素养提供保障基础，最终推动高中历史课堂改革的顺利进行。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]赵亚夫.公民教育：新时期历史教育的重要功能[J].中学历史教学参考，2003（4）.
◆关键词：高中历史教学;核心素养;培养
一、针对于高中历史教学中核心素养的内涵以及结构的分析
首先我们先来详细的了解一下高中历史教学中核心素养的内涵以及结构，历史学科的核心素养是学生发展核心素养在历史学科特有的一种表现形式，这种素养和历史学习是有着很大关联的。通过采取有效的措施来培养学生的核心素养是提升学生思维品质以及能力的关键，也是体现出历史知识、方法、情感态度等的主要体现，因为在核心素养中还包含着唯物史观和历史情怀。而在历史新课标中明确指出历史课程是通过合理的利用历史唯物主义观点阐述人类历史发展的进程和规律。学生们在学习历史课程中能够充分的理解古人为人处事的手段和方法，学会用历史的眼光去看待问题和处理问题。历史的存在是社会整体的留印，也是后人对以往经过事情的总结和分析，同时体现出我国传统文化的传承和社会精神的发展。在高中历史教学中培养学生的核心素养就是培养学生国家情怀的主要措施，正确的历史价值观能够让学生在学习的过程中形成一种积极健康的态度。
二、针对于合理的进行历史课堂教学来有效培养学生核心素养的分析
（一）有效的设置导学疑问来培养学生的核心素养
要想在实际的高中历史教学中促进学生核心素养的培养就一定要有效的设置导学疑问，导学和设疑是历史教学开展中的重要环节，也是引入问题的关键和前提。通过导学能够促使学生对学过的历史知识充分的呈现出来，从而更好的帮助学生在新的学习中掌握新的知识重点和难点，对于一些抽象难度的历史难点也能够进一步详细分析和理解，最终也将会促使学生形成一种良好的自主学习的好习惯。例如，当教师在讲解《祖国统一大业》这一节的教学内容时可以先引导学生对教材的内容进行归纳和整理，也就是理清教学的重点和难点。针对于《祖国统一大业》这一节的教学来说可以将内容分为统一的根源，主要是香港、澳门以及台湾问题;统一的措施，主要是我国提出的“一国两制”策略;统一的道路，也就是“一国两制”策略的实际运用;统一中国，也就是根据香港、澳门以及台湾问题来找出两岸发展的有关历史实证。从而提出问题来引发学生的思考，让学生们理解前后因果关系。
（二）合理的运用问题探索来培养学生的核心素养
在设置完成导学疑问以后教师就应当合理的运用问题探索来培养学生的核心素养，但是在运用问题的过程中要注重问题设置的多样性和合理性，再让学生们通过小组合作讨论的方式来进一步的解答问题和延伸问题，进行思维的碰撞，从而促使学生在探究问题的过程中形成新的知识理念，因为探究问题的过程就是对于历史资料证实素养的培养。教师也需要在授课的过程中更好的发挥出自身的教学素养，有针对性的对史料进行编辑和整合，把重点知识全面的融合到问题探究当中，实现学生核心素养和学习能力的显著提升。例如当教师在讲解《祖国统一大业》这一节内容中就可以适当的找一些香港、澳门以及台湾的历史资料来作为学习的前提，然后再引导学生们对“一国两制”的政策有所了解和认识，进而对“九二共识”的基础上来探索为什么香港、澳门以及台湾是我国不可分割的一部分，让学生们从不同的角度看待问题和解决问题才能真正的实现学生核心素养的提升。
（三）课堂教学中设置情感体验培养学生核心素养
在高中历史教学中设置情感体验也是培养学生核心素养的关键因素，那么这也就需要教师从实际的教学实际出发来创设一种合理的场景和学习氛围，让学生们更加全面的进行情感体验，从而更好的感悟到历史的意蕴和真谛。情感体验的设置主要包括实物情境、角色扮演和讨论探究等，例如在学习《祖国统一大业》的过程中教师就可以适当的进行活动体验和影视再現等来让学生们有着更加深入的了解，除此之外教师也应当合理的利用多媒体来进行课件展示，让学生们在这种意境当中体会到当时处于香港、澳门以及台湾中的人民向回归祖国怀抱的渴望和感受。所以说在高中历史教学中充分的利用和设置情感体验是一种促使学生更充分和全面了解我国历史的有效措施，让学生在情感上产生共鸣和自身的爱国主义情怀，最终实现核心素养的培养。
（四）课堂教学中适当延伸拓展培养学生核心素养
我国有着悠久的历史文化，在学习的过程中教师不仅仅要促使学生掌握课堂中的历史知识点，还需要适当的延伸拓展课堂以外的历史文化和知识来对教学内容进行完善和补充，从而更好的深化理论让学生们拓展自己的视野和培养核心素养。那么在学习《祖国统一大业》中教师就可以适当的把三国和元朝等和台湾地区有关的历史资料进行补充和完善，通过这种延伸拓展的教学方式可以帮助学生挖掘历史更深层的内涵。
三、总结
通过上诉问题的分析，我们也能充分的意识到在高中历史教学中核心素养的培养是课堂教学的最高目标，所以说教师要想更好的培养学生们的核心素养，就要坚持遵循学生为学习的中心，促使学生在学习中形成良好的自主学习能力和合作探究精神，还可以通过有效的设置导学疑问、合理的运用问题探索、课堂教学中设置情感体验以及课堂教学中适当延伸拓展来进一步培养学生的核心素养。让学生们在学习的过程中能够做到带着唯物史观和历史情怀去看待历史问题，从而为实现历史三维目标奠定坚实的基础，也为提升学生历史教学中核心素养提供保障基础，最终推动高中历史课堂改革的顺利进行。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]赵亚夫.公民教育：新时期历史教育的重要功能[J].中学历史教学参考，2003（4）.