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【摘要】在幼儿园开展自主游戏时，是以幼儿的意愿来实施游戏活动，作为教师，游戏的自主权、选择权应取决于幼儿的个性化需求，让幼儿能够根据自己的想法去选择游戏内容，真正成为自主游戏的主人，使幼儿在自主游戏中能够实现自愿参与、自主操作、主动交流、充分发挥自身优势和自主意识以及主观能动性，并通过开展自主游戏而培养其创造性思维，同时，自主游戏也能良好地促进幼儿间的配合、分享与合作，提升幼儿的人际交往能力，同时也有效地激发幼儿想象力，思维逻辑性和手眼协调能力，自主游戏能够很好地释放幼儿的天性，塑造幼儿健全的人格，满怀着好奇心和求知欲去探索生活中的奥秘，并通过游戏能够遇见各种常见的问题从而在游戏中实践解决问题的真实过程，培养幼儿坚强的意志，以及独自解决问题的信心和决心，并以此来增进幼儿的成就感。
【关键词】幼儿园;自主游戏;有效指导
在幼儿园创设一个相对舒适的游戏环境也是非常重要的，教师应通过自主游戏来培养幼儿的良好习惯，自主游戏的教育目标在于促进幼儿的思想和认知自由，在自主游戏实践当中，教师应提醒幼儿在不打扰别人的情况之下，积极开展自主游戏，利用手头的玩教具来完成游戏任务，而教师则是利用专业的视角来分析幼儿的行为，了解幼儿的兴趣、爱好，总结以上数据之后并可初步幼儿的发育进程，以便教师更有针对性地增减游戏材料的难易程度、以及投放器械的数量。
一、游戏计划的制定
自主幼儿游戏的教育目的是以游戏的形式来提升幼儿的生活技能，提高幼儿的生存能力，在游戏的设计上，教师应以贴近幼儿生活的内容作为游戏的主题，例如：节日、季节、时事以及不同的场景如：超市，医院，饭店等;让幼儿在自主游戏中感知社会，认知现实生活的规律和规则，从而起到丰富幼儿社会经验的教育目的。以角色扮演区域为例，教师可将超市设立为游戏主题，并结合真实超市的模样进行装饰，教师可发动家长在家中收集一些商品的外包装带到幼儿园来，作为超市的商品供幼儿游戏时使用，同时，还可利用纸箱等废旧物品制作成货架，收银台，购物篮……再利用游戏币来充当货币来进行交易。在相对真实的场景中，请幼儿自主分配角色进行场景模拟，角色模拟;教师在提出游戏主题之前，应先将主题对幼儿做以剖析，让幼儿了解游戏的主题范围，教师也可根据幼儿对游戏的掌握程度来制定下一步更深化的游戏主题，使其对游戏产生源源不断的新鲜感和探索欲望，从而达到以兴趣出发，以爱好升华的教育目的。
二、教师在幼儿自主游戏中的多重身份
在幼儿自主游戏中，教师应在幼儿自主游戏中展现自己的多重身份，以此来辅助幼儿更好地投入到自主游戏当中，并适时地介入到幼儿的游戏当中，陪伴幼儿顺利地完成游戏任务。
（一）以支持者的身份介入。在开展自主游戏的过程中，教师应时刻牢记自身的角色和使命，教师应以支持者的身份支持幼儿开展自主游戏，就要从精神和物质两个层面深入到游戏当中，在精神层面来说，教师应随时给予幼儿极大的关注和肯定，激发幼儿自主游戏的信心和决心，帮助其树立自信，做好幼儿的心灵塑造者。而在物质层面，教师应积极地为区域活动添置不同结构和形式的玩教具，让幼儿能够在操作不同地玩教具中获得更多的启发，促进幼儿动手能力和综合技能的良好发展，让幼儿能够在游戏主题与玩具的双向结合下满足幼儿的个性化需求。
（二）遇偶发事件时介入。自主游戏的实施与开展的过程中充斥着各种状况和意外，幼儿的游戏过程也并不都是一帆风顺的，有时幼儿会因错误的操作使游戏无法继续，同时还有因合作不畅而产生的分歧。当情况发生时，教师应伺机而动，观察幼儿的反应，当幼儿真的不知所措时再适时介入，为幼儿提供帮助。以自然观察区域事件为例，琪琪正在用小铲子认真地除草，而此时梦梦刚好拿起水桶准备为农作物浇水，而航航此时跑了过来也想参与浇水的工作，便顺手抢过梦梦手中的水桶，梦梦自然对航航的行为大为不满，两人便开始了水桶的抢夺之战，但由于航航身为男孩子力气大一些，梦梦最终还是没有抢过航航，委屈地哭了起来，听到哭声的琪琪停下了手中的工作，热心地走到梦梦和航航的身边，询问事情的缘由，而航航则不顾梦梦的哭泣和琪琪的劝阻依然拿起水桶玩耍着，挥舞着，水桶中的水溅到了梦梦和琪琪的身上，导致琪琪和梦梦都大哭起来，老师见状来到了孩子们的身边，安抚着孩子们的情绪，了解了事情的经过后，老师帮助梦梦和琪琪换好了衣服，并重新来到了自然观察区，此时的航航依然在浇水，教师则为梦梦找来了另一个水桶，教师则与梦梦、航航一同完成了浇水任务。而琪琪还是继续完成她的除草工作，当游戏任务全部完成后，教师将航航，琪琪，梦梦叫到了身边，询问活动时的感受和收获，参与老师是不是很累？当幼儿回答是的时候，教师则教育幼儿，自然观察区的场地很大，如果只有一个人参与游戏会非常辛苦，而当我们一起参与其中时，每个人的游戏任务就会减少，所以我们应该合作完成，分享游戏，而不是争抢着游戏，航航听到这里羞愧地低下头，并主动地向梦梦道歉，在游戏中，教师要通过事实来教育幼儿如何在游戏中实现分享与合作，让幼儿能够在提升劳动能力的同时，提高沟通和人际交往的能力。
（三）以引导者的身份介入。在自主游戏当中，教师不仅要成为幼儿的支持者，问题调解员，还要化身为幼儿的玩伴。在开展自主游戏时，完全可以依据幼儿选择来分析幼儿的性格及爱好，而有些幼儿就是喜欢独自一人完成自主游戏，菲菲就是一个性格安静的小女孩，通过教师的观察发现，菲菲经常独自进行游戏，在一次娃娃家活动中，菲菲一人抱着娃娃坐在沙发上发呆时，教师走到了菲菲的身边，伸手摸了摸娃娃的额头，惊讶地说，宝宝怎么有点热呀，是不是发烧了？这样的交流方式让教师顺理成章地介入到了菲菲的游戏中，在教师的引导下，与菲菲为娃娃看了医生，吃了药，同时也实现了一人交流和合作完成游戏的过程。因教师的介入，使菲菲得到了充分的陪伴，让菲菲感受到了与人分享的乐趣。
结束语：教师通结合幼儿喜欢的游戏形式加以设计，使游戏成为幼儿获取经验和技能的主要来源。教师将教育重点及教学目标在游戏中充分的体现出来，并根据幼儿不同层次的发展需求来为幼儿提供一个能够促使其积极主动地参与其中、通过自己的意愿来自主操作的游戲环境。
参考文献：
[1]黄舒伊.浅谈幼儿园自主游戏中教师的有效指导策略[J].中外交流，2019，26（37）：370-371.
【关键词】幼儿园;自主游戏;有效指导
在幼儿园创设一个相对舒适的游戏环境也是非常重要的，教师应通过自主游戏来培养幼儿的良好习惯，自主游戏的教育目标在于促进幼儿的思想和认知自由，在自主游戏实践当中，教师应提醒幼儿在不打扰别人的情况之下，积极开展自主游戏，利用手头的玩教具来完成游戏任务，而教师则是利用专业的视角来分析幼儿的行为，了解幼儿的兴趣、爱好，总结以上数据之后并可初步幼儿的发育进程，以便教师更有针对性地增减游戏材料的难易程度、以及投放器械的数量。
一、游戏计划的制定
自主幼儿游戏的教育目的是以游戏的形式来提升幼儿的生活技能，提高幼儿的生存能力，在游戏的设计上，教师应以贴近幼儿生活的内容作为游戏的主题，例如：节日、季节、时事以及不同的场景如：超市，医院，饭店等;让幼儿在自主游戏中感知社会，认知现实生活的规律和规则，从而起到丰富幼儿社会经验的教育目的。以角色扮演区域为例，教师可将超市设立为游戏主题，并结合真实超市的模样进行装饰，教师可发动家长在家中收集一些商品的外包装带到幼儿园来，作为超市的商品供幼儿游戏时使用，同时，还可利用纸箱等废旧物品制作成货架，收银台，购物篮……再利用游戏币来充当货币来进行交易。在相对真实的场景中，请幼儿自主分配角色进行场景模拟，角色模拟;教师在提出游戏主题之前，应先将主题对幼儿做以剖析，让幼儿了解游戏的主题范围，教师也可根据幼儿对游戏的掌握程度来制定下一步更深化的游戏主题，使其对游戏产生源源不断的新鲜感和探索欲望，从而达到以兴趣出发，以爱好升华的教育目的。
二、教师在幼儿自主游戏中的多重身份
在幼儿自主游戏中，教师应在幼儿自主游戏中展现自己的多重身份，以此来辅助幼儿更好地投入到自主游戏当中，并适时地介入到幼儿的游戏当中，陪伴幼儿顺利地完成游戏任务。
（一）以支持者的身份介入。在开展自主游戏的过程中，教师应时刻牢记自身的角色和使命，教师应以支持者的身份支持幼儿开展自主游戏，就要从精神和物质两个层面深入到游戏当中，在精神层面来说，教师应随时给予幼儿极大的关注和肯定，激发幼儿自主游戏的信心和决心，帮助其树立自信，做好幼儿的心灵塑造者。而在物质层面，教师应积极地为区域活动添置不同结构和形式的玩教具，让幼儿能够在操作不同地玩教具中获得更多的启发，促进幼儿动手能力和综合技能的良好发展，让幼儿能够在游戏主题与玩具的双向结合下满足幼儿的个性化需求。
（二）遇偶发事件时介入。自主游戏的实施与开展的过程中充斥着各种状况和意外，幼儿的游戏过程也并不都是一帆风顺的，有时幼儿会因错误的操作使游戏无法继续，同时还有因合作不畅而产生的分歧。当情况发生时，教师应伺机而动，观察幼儿的反应，当幼儿真的不知所措时再适时介入，为幼儿提供帮助。以自然观察区域事件为例，琪琪正在用小铲子认真地除草，而此时梦梦刚好拿起水桶准备为农作物浇水，而航航此时跑了过来也想参与浇水的工作，便顺手抢过梦梦手中的水桶，梦梦自然对航航的行为大为不满，两人便开始了水桶的抢夺之战，但由于航航身为男孩子力气大一些，梦梦最终还是没有抢过航航，委屈地哭了起来，听到哭声的琪琪停下了手中的工作，热心地走到梦梦和航航的身边，询问事情的缘由，而航航则不顾梦梦的哭泣和琪琪的劝阻依然拿起水桶玩耍着，挥舞着，水桶中的水溅到了梦梦和琪琪的身上，导致琪琪和梦梦都大哭起来，老师见状来到了孩子们的身边，安抚着孩子们的情绪，了解了事情的经过后，老师帮助梦梦和琪琪换好了衣服，并重新来到了自然观察区，此时的航航依然在浇水，教师则为梦梦找来了另一个水桶，教师则与梦梦、航航一同完成了浇水任务。而琪琪还是继续完成她的除草工作，当游戏任务全部完成后，教师将航航，琪琪，梦梦叫到了身边，询问活动时的感受和收获，参与老师是不是很累？当幼儿回答是的时候，教师则教育幼儿，自然观察区的场地很大，如果只有一个人参与游戏会非常辛苦，而当我们一起参与其中时，每个人的游戏任务就会减少，所以我们应该合作完成，分享游戏，而不是争抢着游戏，航航听到这里羞愧地低下头，并主动地向梦梦道歉，在游戏中，教师要通过事实来教育幼儿如何在游戏中实现分享与合作，让幼儿能够在提升劳动能力的同时，提高沟通和人际交往的能力。
（三）以引导者的身份介入。在自主游戏当中，教师不仅要成为幼儿的支持者，问题调解员，还要化身为幼儿的玩伴。在开展自主游戏时，完全可以依据幼儿选择来分析幼儿的性格及爱好，而有些幼儿就是喜欢独自一人完成自主游戏，菲菲就是一个性格安静的小女孩，通过教师的观察发现，菲菲经常独自进行游戏，在一次娃娃家活动中，菲菲一人抱着娃娃坐在沙发上发呆时，教师走到了菲菲的身边，伸手摸了摸娃娃的额头，惊讶地说，宝宝怎么有点热呀，是不是发烧了？这样的交流方式让教师顺理成章地介入到了菲菲的游戏中，在教师的引导下，与菲菲为娃娃看了医生，吃了药，同时也实现了一人交流和合作完成游戏的过程。因教师的介入，使菲菲得到了充分的陪伴，让菲菲感受到了与人分享的乐趣。
结束语：教师通结合幼儿喜欢的游戏形式加以设计，使游戏成为幼儿获取经验和技能的主要来源。教师将教育重点及教学目标在游戏中充分的体现出来，并根据幼儿不同层次的发展需求来为幼儿提供一个能够促使其积极主动地参与其中、通过自己的意愿来自主操作的游戲环境。
参考文献：
[1]黄舒伊.浅谈幼儿园自主游戏中教师的有效指导策略[J].中外交流，2019，26（37）：370-371.