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【学习目标】
1、我能借助课文注释说出作品内容和时代背景。2、我会诵读这首诗。3、我能列举诗句分享诗人对自由、幸福、美滿的生活的向往之情。
【学习重点】训练自己的诵读能力。
【学习难点】弄懂想象和联想及运用。
【学习过程】
一、（激趣）导入
小组举荐代表简述民间传说《牛郎织女》，并作相应点评。
二、多媒体展示学习目标
学生领读、齐读，并铭记在心。
三、自主学习
自读课文，完成预习：
1、了解作者及作品。2、了解时代背景。3、用自己喜欢的方式读课文，划分节奏，体会全诗的感情基调。4、收集中国古代有哪四大民间传说，重点简述《牛郎织女》。
四、小组合作交流，美文共赏（三步四活动）
（一）畅游天街（1、2小组完成）
活动一：倾听天籁之音——感受诗歌的音乐美
1.朗读：聆听班德瑞名曲《想象》，按音乐节奏划出诗歌的句内停顿，读出抑扬顿挫——注意节奏缓急、音量大小和速度快慢，做到轻松、柔和、舒缓。
2.默写本诗（各组一人在黑板上展示，其余在小组内完成）
知识链接：
联想：是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果关系或具有相似关系。（抓相似点）（写实）
想象：就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。（虚写）
（二）来到天街（3、4小组完成）
活动二：观看奇异画面——感受诗歌的图画美（黑板一）
1、诗中写了哪些场景？分别运用了哪些写作手法？2、作者笔下的天街是怎样的一幅图景？3、小组合作：一人朗读原文，一人解说画面，一人述说理由。4、假如你是一位摄影师，你最想拍摄天街上的哪個物品或哪个镜头，为什么？
（三）漫步天街（5、6小组完成）
活动三：细察颗颗流星——感受诗歌的语言美（黑板二）
1、大声朗读诗歌，并选取你喜欢的诗句或段落，说说喜欢的理由。2、默默地读，边读边思考：天上的街市显然是诗人的想象，可是诗人却反复运用“定然”、“定能够”、“一定”等词语，表示极为肯定的语气，这和想象是否矛盾？简述理由。3、跳读诗歌，画出你认为诗歌中如颗颗流星般美丽的词语。
明确：“美丽的街市”、“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足；“闲游”表现了牛郎织女生活的自由、幸福；“浅浅的”说明了牛郎织女可以自由地往来；“那朵流星”中的“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，暗示他们的生活像花朵一样美好。
活动四：描绘梦幻意境——感受诗歌的内涵美（黑板三）（7、8小组完成）
1、诗中的“牛郎织女”与传说中的“牛郎织女”有何不同？作者寄寓其中的是怎样的情感和期望？
见学习目标4
五、展示分享，拓展思维（黑板四）
1、仿照示例，发挥联想和想象，完成练习：
例：天空——茶→天空—大地—水——茶
练习：A、草稿——超市 B、跳舞——秦始皇 C、电——鸡蛋
2、说说你学习这首诗的收获。
3、仿写一首小诗。
附：设计意图
核心：以小组学习为平台，以导学案为教、学的“蓝本”（抓手）。
理念：学生为主体，教师为主导。
平台：小组学习。
方式：集体备课，编制导学案。
进程：10 25 10——课前—课中—课后。
管理：先对教师、学生进行小组合作学习培训，再用小组合作学习课堂规范化，在这样的框架下进行导与学，进一步出台与小组合作学习相一致的教学评课标准。构建小组学习平台：原则-组内异质，组间同质。小组成员的3种特质：6人为例（2个优等生，1个学困生，3个中等生）；4人为例（1个优等生，1个学困生，2个中等生）
【宗旨】教师走下来，学生动起来，课堂活起来，实现目标。
钟昌华，云南大关县翠华中学教师。
1、我能借助课文注释说出作品内容和时代背景。2、我会诵读这首诗。3、我能列举诗句分享诗人对自由、幸福、美滿的生活的向往之情。
【学习重点】训练自己的诵读能力。
【学习难点】弄懂想象和联想及运用。
【学习过程】
一、（激趣）导入
小组举荐代表简述民间传说《牛郎织女》，并作相应点评。
二、多媒体展示学习目标
学生领读、齐读，并铭记在心。
三、自主学习
自读课文，完成预习：
1、了解作者及作品。2、了解时代背景。3、用自己喜欢的方式读课文，划分节奏，体会全诗的感情基调。4、收集中国古代有哪四大民间传说，重点简述《牛郎织女》。
四、小组合作交流，美文共赏（三步四活动）
（一）畅游天街（1、2小组完成）
活动一：倾听天籁之音——感受诗歌的音乐美
1.朗读：聆听班德瑞名曲《想象》，按音乐节奏划出诗歌的句内停顿，读出抑扬顿挫——注意节奏缓急、音量大小和速度快慢，做到轻松、柔和、舒缓。
2.默写本诗（各组一人在黑板上展示，其余在小组内完成）
知识链接：
联想：是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果关系或具有相似关系。（抓相似点）（写实）
想象：就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。（虚写）
（二）来到天街（3、4小组完成）
活动二：观看奇异画面——感受诗歌的图画美（黑板一）
1、诗中写了哪些场景？分别运用了哪些写作手法？2、作者笔下的天街是怎样的一幅图景？3、小组合作：一人朗读原文，一人解说画面，一人述说理由。4、假如你是一位摄影师，你最想拍摄天街上的哪個物品或哪个镜头，为什么？
（三）漫步天街（5、6小组完成）
活动三：细察颗颗流星——感受诗歌的语言美（黑板二）
1、大声朗读诗歌，并选取你喜欢的诗句或段落，说说喜欢的理由。2、默默地读，边读边思考：天上的街市显然是诗人的想象，可是诗人却反复运用“定然”、“定能够”、“一定”等词语，表示极为肯定的语气，这和想象是否矛盾？简述理由。3、跳读诗歌，画出你认为诗歌中如颗颗流星般美丽的词语。
明确：“美丽的街市”、“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足；“闲游”表现了牛郎织女生活的自由、幸福；“浅浅的”说明了牛郎织女可以自由地往来；“那朵流星”中的“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，暗示他们的生活像花朵一样美好。
活动四：描绘梦幻意境——感受诗歌的内涵美（黑板三）（7、8小组完成）
1、诗中的“牛郎织女”与传说中的“牛郎织女”有何不同？作者寄寓其中的是怎样的情感和期望？
见学习目标4
五、展示分享，拓展思维（黑板四）
1、仿照示例，发挥联想和想象，完成练习：
例：天空——茶→天空—大地—水——茶
练习：A、草稿——超市 B、跳舞——秦始皇 C、电——鸡蛋
2、说说你学习这首诗的收获。
3、仿写一首小诗。
附：设计意图
核心：以小组学习为平台，以导学案为教、学的“蓝本”（抓手）。
理念：学生为主体，教师为主导。
平台：小组学习。
方式：集体备课，编制导学案。
进程：10 25 10——课前—课中—课后。
管理：先对教师、学生进行小组合作学习培训，再用小组合作学习课堂规范化，在这样的框架下进行导与学，进一步出台与小组合作学习相一致的教学评课标准。构建小组学习平台：原则-组内异质，组间同质。小组成员的3种特质：6人为例（2个优等生，1个学困生，3个中等生）；4人为例（1个优等生，1个学困生，2个中等生）
【宗旨】教师走下来，学生动起来，课堂活起来，实现目标。
钟昌华，云南大关县翠华中学教师。