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“生活中处处有数学，人人应该学有用的数学”是我们教者的共识；我们还清醒地意识到实施素质教育，不是不要升学率、不要教育质量，而是要通过课堂教学的革新，在减轻学生课业负担的前提下，全面提高教学质量。下面谈谈笔者对初中数学新课程改革的一些肤浅认识。
一、数学新课程改革的必要性
传统的应试教育大量采用“注入式”“满堂灌”的教学方式，教师将知识技能分解，并从部分到整体地、有组织地加以呈现，让学生通过听课、练习、背诵和记录来学习教材中的知识，这样的教学方法，在短期内对学生接受和掌握知识是起一定作用的；但它过分地强调传递与接受，把学生当作机械地接受知识的容器，它的危害是很大的，主要体现在：一是长期的被动吸收导致学生主体精神和能动性的弱化，严重影响了自主人格的形式；二是一味地传授，反复强化学生的吸纳接受能力，导致学生创新思维、问题意识、探究能力缺少开发训练而逐渐萎缩；三是传递接受的过程中知识的量只会减少，而不会增加，长期这样下去，社会将没有发展，到最后也就应了鲁迅先生的一句话“长此以往，国将不国了”。确实如此，一个没有创新精神的民族还有未来吗？江泽民主席曾经说过：“创新是一个民族的灵魂。”所以，对数学新课程的改革迫在眉睫。
二、数学新课程改革必须要有正确的观念
在新课程改革中，学生既是教育的对象，更是学习的主体，是具有客观能动性、活生生的人，不是消极地待接受知识的容器，教学是教师正确、恰当地组织学生的学习活动，教学过程就是在教师的指导下，学生通过自己的智能活动，去探索、获取知识，并在探索获取中进一步发展智能的过程。所以，教师必须确立“以学生发展为本，为学生的学习而教”的理念，也就是“为了不教而教，一切为了学生的发展”。
三、数学新课程改革中课堂教学方法的几种走向
1.问题教学法。它是以问题为起点，创设各种新颖的、巧妙的、有趣的、针对性强的问题情境，并逐步提高问题的设置层次，以思维训练为核心来组织教学。
2.创设情境教学法。这种方法通过再现教材的情境、学生熟悉的情境，做到形真、情深、意远、理在情中，从而调动学生学习的积极性，激发情趣，开发潜能。
3.活动教学法（包括实验教学法、角色扮演教学法、游戏教学法）。它以学生的动手操作为核心来组织教学活动，让学生在主动的思维参与及能动活动中，自己探索知识、交流经验，进行创造性思维的锻炼。
4.探究发现式教学方法。它是教师组织学生开展探究学习、发现知识、提升素质的一种教学方法，这种方法通过相互矛盾的事物，引起学生认知的不平衡，引导学生完成解决问题的活动，并要求他们发现后进行反思，教师引发并适应学生的观念，参与学生开放式的探究，引导学生掌握真正的探究方法和步骤。学生通过探究发现式教学，所学到的各种知识和技能间有着本质的联系，从而成了有机的而又具有个性特点的统一的完整体系。
5.自主式教学方法。它采用“先学后教，自学为主”的办法，教师教给学生自学的方法，让学生主动学习。具体做法是教师事先准备好思考提纲，让学生在思考提纲的引导下自主学习，然后交流汇报，反馈纠错。
6.师生互动，共同解决型教学方法。这是借助于师生对话、共同思考、共同探究、共同解决问题、共同获得知识的一种学习方法。这种方法能使师生愉快地学习，提高课堂教学效益。教师在课堂教学中不但要有和蔼可亲、平易近人的态度，更应该有民主意识，“蹲下来与学生交流”，营造一个各抒己见、大胆发问、相互交流的氛围，让学生有相对自由的创造和想象空间，集思广益，取长补短，促进师生、生生之间的交流合作。
四、数学新课程改革中的注意点
新课程的改革，并不是单纯方法的改革，更重要的是体现在教学思想、观念的深刻变化。因此，改进教学方法要处理好三个关系：第一，教法与学法的关系。要使教法与学法并重，客观上教法是为学法服务，教是为了学生的学，教是为了不教。一定要牢记这一根本出发点，这是教师工作目标的归宿。第二，认识与情感的关系。教学是“感觉——思维——意志——性格”的形成过程。认识与情感同是学习的基础。教学要使学生主动参与，重要的是教学方法的情感化。在课堂教学过程中，要使学生形成认识的同时，也产生情感的体验和态度的变化。第三，特殊与多样的关系。每一种特殊的教学方法，都是为了完成一定的教学目的服务的。因此，任何一种教学方法都不是万能的。教学中要把多种教育方法结合起来，做到“一法为主，多法为辅”。现代教育必须全面发展学生的各种素质，这种多样化的目标要求多样化的教学方法与之相适应，要求在课堂教学时处理好特殊与多样的关系。
（责任编辑 黄春香）
一、数学新课程改革的必要性
传统的应试教育大量采用“注入式”“满堂灌”的教学方式，教师将知识技能分解，并从部分到整体地、有组织地加以呈现，让学生通过听课、练习、背诵和记录来学习教材中的知识，这样的教学方法，在短期内对学生接受和掌握知识是起一定作用的；但它过分地强调传递与接受，把学生当作机械地接受知识的容器，它的危害是很大的，主要体现在：一是长期的被动吸收导致学生主体精神和能动性的弱化，严重影响了自主人格的形式；二是一味地传授，反复强化学生的吸纳接受能力，导致学生创新思维、问题意识、探究能力缺少开发训练而逐渐萎缩；三是传递接受的过程中知识的量只会减少，而不会增加，长期这样下去，社会将没有发展，到最后也就应了鲁迅先生的一句话“长此以往，国将不国了”。确实如此，一个没有创新精神的民族还有未来吗？江泽民主席曾经说过：“创新是一个民族的灵魂。”所以，对数学新课程的改革迫在眉睫。
二、数学新课程改革必须要有正确的观念
在新课程改革中，学生既是教育的对象，更是学习的主体，是具有客观能动性、活生生的人，不是消极地待接受知识的容器，教学是教师正确、恰当地组织学生的学习活动，教学过程就是在教师的指导下，学生通过自己的智能活动，去探索、获取知识，并在探索获取中进一步发展智能的过程。所以，教师必须确立“以学生发展为本，为学生的学习而教”的理念，也就是“为了不教而教，一切为了学生的发展”。
三、数学新课程改革中课堂教学方法的几种走向
1.问题教学法。它是以问题为起点，创设各种新颖的、巧妙的、有趣的、针对性强的问题情境，并逐步提高问题的设置层次，以思维训练为核心来组织教学。
2.创设情境教学法。这种方法通过再现教材的情境、学生熟悉的情境，做到形真、情深、意远、理在情中，从而调动学生学习的积极性，激发情趣，开发潜能。
3.活动教学法（包括实验教学法、角色扮演教学法、游戏教学法）。它以学生的动手操作为核心来组织教学活动，让学生在主动的思维参与及能动活动中，自己探索知识、交流经验，进行创造性思维的锻炼。
4.探究发现式教学方法。它是教师组织学生开展探究学习、发现知识、提升素质的一种教学方法，这种方法通过相互矛盾的事物，引起学生认知的不平衡，引导学生完成解决问题的活动，并要求他们发现后进行反思，教师引发并适应学生的观念，参与学生开放式的探究，引导学生掌握真正的探究方法和步骤。学生通过探究发现式教学，所学到的各种知识和技能间有着本质的联系，从而成了有机的而又具有个性特点的统一的完整体系。
5.自主式教学方法。它采用“先学后教，自学为主”的办法，教师教给学生自学的方法，让学生主动学习。具体做法是教师事先准备好思考提纲，让学生在思考提纲的引导下自主学习，然后交流汇报，反馈纠错。
6.师生互动，共同解决型教学方法。这是借助于师生对话、共同思考、共同探究、共同解决问题、共同获得知识的一种学习方法。这种方法能使师生愉快地学习，提高课堂教学效益。教师在课堂教学中不但要有和蔼可亲、平易近人的态度，更应该有民主意识，“蹲下来与学生交流”，营造一个各抒己见、大胆发问、相互交流的氛围，让学生有相对自由的创造和想象空间，集思广益，取长补短，促进师生、生生之间的交流合作。
四、数学新课程改革中的注意点
新课程的改革，并不是单纯方法的改革，更重要的是体现在教学思想、观念的深刻变化。因此，改进教学方法要处理好三个关系：第一，教法与学法的关系。要使教法与学法并重，客观上教法是为学法服务，教是为了学生的学，教是为了不教。一定要牢记这一根本出发点，这是教师工作目标的归宿。第二，认识与情感的关系。教学是“感觉——思维——意志——性格”的形成过程。认识与情感同是学习的基础。教学要使学生主动参与，重要的是教学方法的情感化。在课堂教学过程中，要使学生形成认识的同时，也产生情感的体验和态度的变化。第三，特殊与多样的关系。每一种特殊的教学方法，都是为了完成一定的教学目的服务的。因此，任何一种教学方法都不是万能的。教学中要把多种教育方法结合起来，做到“一法为主，多法为辅”。现代教育必须全面发展学生的各种素质，这种多样化的目标要求多样化的教学方法与之相适应，要求在课堂教学时处理好特殊与多样的关系。
（责任编辑 黄春香）