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学生学得痛苦，教师教得辛苦，校长管得艰苦，而学生没有得到应有的发展，这是目前我国中小学教学一个非常突出的问题。因此，提高课堂教学效益，是我们迫在眉睫的举措。
有效教学是符合教学规律，有效果、有效率、有效益的教学。有效教学的“效”，就是学生在教师的引导下付出努力以效法和仿效的行为。有效教学需要以学生付出努力，愿意跟随和效法教师为前提。看教学行为是否有效果，首先要看教师的行为是否引起了教师期望的学生的跟进反应。
现代心理学实验显示，在教学过程中，学生单纯看，学习效果为20%；教师讲，学生听、看，学习效果只有30%；学生讲、听、看、想相结合，学习效果达50%；如果讲、听、看、想、动、静转换，学习效果可达70%；如果各要素有机地巧妙组合运用而且让学生去做，教学效果高达90%。教师在教学活动中，依据学生生理、心理的变化特点，把这些要素加以适当的排列组合和有序转换，便能极其巧妙地满足学生的心理需求，大幅度地提高学生学习的主动性，实现课堂教学的有效。
这是孟照彬教授创建的有效教育（MS-EEPO）的课型方式的基本形式“要素组合方式”。它充分体现教师主导、学生主体和“教学相长”的基本教育思想，同时还体现教师与学生、学生与学生能比较顺利地、主动积极地进行双边或多边活动，形成优势互补。它的核心理念是通过组织和参与来实现的。它主张“三性三动”：知识性—个性—创造性—互动—主动—能动。这是有效教育的精髓。围绕这些，有效教育提供了很多具体的操作方法：约定、单元组、表达呈现、板和卡五项基础；听、看、讲、想、做、动、静七个要素轮换使用的要素组合课型方式。
自从参加了孟教授的EEPO有效教育培训后，我一直在本班培训学生EEPO有效教育的学习方式，采用要素组合课型来上课，尽量把学习的主动权交还给学生。如教学《答谢中书书》这一课，导入后，我用课件出示作者简介，要求学生自己抽取重要内容并做记录。对于文言文的重点翻译这一关，我让学生以同桌为单位相互交流，共同翻译课文，把不懂的写在小卡片上，之后让学生提出疑问，懂的学生帮忙解答，再以“开火车”的形式检查全文的翻译，并抽查四个学生的倾听效果。接着出示课件，梳理课文的问题提示，要求学生以四人小组合作探究、共同解答，并用自己喜欢的方式呈现在小卡片上，做得最快最好的上台板书并解说，最后练习背诵。一节课下来，教师只是起到一个引导协助的作用，学生都能在自主、合作、探究中学习，学生学得乐，教师教得也轻松，改变以往教师教得累、学生学得苦的局面。
通过近几年的实践，我总结出下面适合教学的“有效教育”课堂模式。
1.自主学习（5～7分）：给充足的时间让学生对文本知识进行处理，教师可提出问题或阅读要求，让学生带着问题阅读。
2.抽查检测（5～7分）：可设置二人组互说互读，或“开火车”检测。
3.合作探究（8～10分）：可设置四人组共同完成（可以是教师直接给出问题，也可以是学生自己找问题），讨论前教师一定要讲清要求，不要在学生讨论时再去交代，这样会影响学生的有效讨论。教师可进入各小组中指导小组进行有效的讨论，并给出适宜的建议，把握准本节课的目标方向。
4.汇报答疑（5～8分）：学生就以上讨论的内容进行汇报答疑，指名小组发言人来汇报，其他小组如有不同意见可补充。教师作适当的点拨小结。
5.成果展示（8～12分）：可设置八人团队完成任务。这个环节旨在让学生梳理本节课的主要内容，教师要给学生一定的提示，并要求用不同的表达方式呈现在板或卡片上。
6.拓展练习或教师总结（3～5分）：整个课堂模式都充分体现了学生主动权的下放，这就是EEPO有效教育的魅力所在，它一改过去教师一味地教、学生很累地接受知识的局面。这种新的教学模式能让学生快乐地投入学习，并在合作探究中享受学习的乐趣。正所谓兴趣是最好的教师。有了学习的兴趣，学生都非常喜欢上我的课，我想这应该是新的教学模式在起作用吧。
综上所述，有效教育改革应该长期进行下去，教师在教学实践中不断反思、不断总结，找到适合自己的教学模式，鼓励学生积极主动地参与学习，实现课堂教学的真正有效。
（责任编辑陈剑平）
有效教学是符合教学规律，有效果、有效率、有效益的教学。有效教学的“效”，就是学生在教师的引导下付出努力以效法和仿效的行为。有效教学需要以学生付出努力，愿意跟随和效法教师为前提。看教学行为是否有效果，首先要看教师的行为是否引起了教师期望的学生的跟进反应。
现代心理学实验显示，在教学过程中，学生单纯看，学习效果为20%；教师讲，学生听、看，学习效果只有30%；学生讲、听、看、想相结合，学习效果达50%；如果讲、听、看、想、动、静转换，学习效果可达70%；如果各要素有机地巧妙组合运用而且让学生去做，教学效果高达90%。教师在教学活动中，依据学生生理、心理的变化特点，把这些要素加以适当的排列组合和有序转换，便能极其巧妙地满足学生的心理需求，大幅度地提高学生学习的主动性，实现课堂教学的有效。
这是孟照彬教授创建的有效教育（MS-EEPO）的课型方式的基本形式“要素组合方式”。它充分体现教师主导、学生主体和“教学相长”的基本教育思想，同时还体现教师与学生、学生与学生能比较顺利地、主动积极地进行双边或多边活动，形成优势互补。它的核心理念是通过组织和参与来实现的。它主张“三性三动”：知识性—个性—创造性—互动—主动—能动。这是有效教育的精髓。围绕这些，有效教育提供了很多具体的操作方法：约定、单元组、表达呈现、板和卡五项基础；听、看、讲、想、做、动、静七个要素轮换使用的要素组合课型方式。
自从参加了孟教授的EEPO有效教育培训后，我一直在本班培训学生EEPO有效教育的学习方式，采用要素组合课型来上课，尽量把学习的主动权交还给学生。如教学《答谢中书书》这一课，导入后，我用课件出示作者简介，要求学生自己抽取重要内容并做记录。对于文言文的重点翻译这一关，我让学生以同桌为单位相互交流，共同翻译课文，把不懂的写在小卡片上，之后让学生提出疑问，懂的学生帮忙解答，再以“开火车”的形式检查全文的翻译，并抽查四个学生的倾听效果。接着出示课件，梳理课文的问题提示，要求学生以四人小组合作探究、共同解答，并用自己喜欢的方式呈现在小卡片上，做得最快最好的上台板书并解说，最后练习背诵。一节课下来，教师只是起到一个引导协助的作用，学生都能在自主、合作、探究中学习，学生学得乐，教师教得也轻松，改变以往教师教得累、学生学得苦的局面。
通过近几年的实践，我总结出下面适合教学的“有效教育”课堂模式。
1.自主学习（5～7分）：给充足的时间让学生对文本知识进行处理，教师可提出问题或阅读要求，让学生带着问题阅读。
2.抽查检测（5～7分）：可设置二人组互说互读，或“开火车”检测。
3.合作探究（8～10分）：可设置四人组共同完成（可以是教师直接给出问题，也可以是学生自己找问题），讨论前教师一定要讲清要求，不要在学生讨论时再去交代，这样会影响学生的有效讨论。教师可进入各小组中指导小组进行有效的讨论，并给出适宜的建议，把握准本节课的目标方向。
4.汇报答疑（5～8分）：学生就以上讨论的内容进行汇报答疑，指名小组发言人来汇报，其他小组如有不同意见可补充。教师作适当的点拨小结。
5.成果展示（8～12分）：可设置八人团队完成任务。这个环节旨在让学生梳理本节课的主要内容，教师要给学生一定的提示，并要求用不同的表达方式呈现在板或卡片上。
6.拓展练习或教师总结（3～5分）：整个课堂模式都充分体现了学生主动权的下放，这就是EEPO有效教育的魅力所在，它一改过去教师一味地教、学生很累地接受知识的局面。这种新的教学模式能让学生快乐地投入学习，并在合作探究中享受学习的乐趣。正所谓兴趣是最好的教师。有了学习的兴趣，学生都非常喜欢上我的课，我想这应该是新的教学模式在起作用吧。
综上所述，有效教育改革应该长期进行下去，教师在教学实践中不断反思、不断总结，找到适合自己的教学模式，鼓励学生积极主动地参与学习，实现课堂教学的真正有效。
（责任编辑陈剑平）