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小学语文综合性学习是小学语文学科知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，它具有综合性、活动性、自主性等特点。如何组织开展小学语文综合性学习，全面提高学生的语文素养，是摆在广大教育工作者面前的新课题。在探索研究中，笔者体悟到，把握了“三点一线”———以语文教材为出发点，以生活资源、认知领域为结合点，以培养学生语文综合素养为落脚点，以教师点拨、学生自主参与为主线，小学语文综合性学习探索的风帆就能顺利起航，进而到达理想的彼岸。
一、以语文教材为出发点
1. 以课文学习为生长点，注重对教材的超越、延伸和拓展。结合阅读教学开展的综合性学习主要包括课前延伸、课中渗透、课后拓展等方式。课前延伸，即上课之前教师引导学生根据课文的重点，与生活及其他学科紧密联系，开展语文综合实践活动。比如，了解文章的背景知识，采用各种手段查阅搜集相关的资料，进行实践体验等。课中渗透，指的是从解决课文重点或难点的教学需要出发，联系生活实际，沟通其他学科，开展听、说、读、写等综合活动，加深对文本的体验和感悟，使学习目标走向系统化、多元化。所谓的课后拓展，即根据文本内容的特点，利用生活或身边的课程资源，让学生自主选择学习内容，自由选择学习方式来深化课内知识，可以是拓展，可以是补充，也可以是创新。比如，在学生学习了新的课文后，有的教师往往会安排学生向整部作品扩展阅读，向同类题材的其他作品扩展阅读，向同一文体的其他作品扩展阅读等等。
2. 综合单元训练重点，进行综合性学习。北师大版教材以单元主题形式编排，内容包罗万象，形式多种多样。归纳起来，有这些基本类型：知识归类型、实践操作型、调查采访型。教师可以根据教材中安排的综合性学习主题组织开展相应的活动。如北师大版三年级上册教材中安排了四次“初显身手”，分别是“了解家乡的过去”“和父母商量购物计划”“同学之间应当经常说哪些礼貌用语”“开猜谜会”等主题，这些都是紧扣单元学习重点安排的综合性学习活动内容，它是课文学习的延伸，也是学生思维拓展、能力培训的重要题材。
二、以生活资源、认知领域为结合点
长期以来，我们把教材当作圣经一样顶礼膜拜，不敢越雷池一步，课本成了唯一的信息源，教师也就成了唯一的信息传递者。这是导致语文教学处于相对封闭状态的原因之一。在这种单一、封闭的状态下培养出来的学生往往缺乏创新精神。语文学习的外延与生活相等，已成为大家的共识。落实这个共识要求教师要有强烈的课程意识和资源意识，充分利用蕴藏在大自然、学校、家庭、社区的课程资源，沟通课堂内外，努力开发，把教材、生活资源及学生的认识领域结合起来，指导学生走出教室，走出家庭，融入社会，与大自然进行亲密接触，参与并经历各种社会生活，这样就能拓展学生学习语文知识的时空，促使他们主动、积极地进行学习。正如格言所说：“我听见了就忘记，我看见了就记住，我做过了就理解了。”教学中，笔者结合学校开展的文明礼仪教育活动，组织学生开展文明行为问卷调查活动、征文活动；结合预防未成年人犯罪教育活动，开展漫画比赛并附上漫画说明；结合庆六一文艺汇演，组织学生参与策划活动方案，撰写主持词；此外，组织学生围绕“迎奥运”主题，开展了“迎奥运、讲文明”主题宣传活动、“奥运知识知多少”调查活动。通过引导学生关注自然风光、文物古迹、民俗风情，关注社区的地理环境、人文景观、物产特色，关注时事新闻、奇闻轶事、节日庆典，有计划地组织开展语文综合性活动，克服了封闭的教学状态，有效提高了学生的语文综合能力。
三、以培养学生语文综合素养为落脚点
语文综合性学习的综合性主要体现在：一是语文知识的综合，如字词句篇等知识的综合。二是语文能力的综合，如听说读写能力的综合———画海报，写调查报告、广告词，编作文专辑，当小导游、主持人，展开调查访问；通过上网浏览报刊、杂志查阅资料，培养搜集信息和提取信息的能力。三是学科之间的整合。四是学习方式的综合，即书本学习和实践活动的综合。它注重把自然、社会、人类等方面的内容整合在一起，强调课堂内外、校园内外、学科内外的联系，重视在过程中，激发学生的学习欲望和创造潜能，以培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力等。其落脚点在于学生语文素养的形成和发展。
在前期的语文综合性学习活动探索中，笔者曾一度走入误区，使得语文综合性学习的道路越走越狭窄。如，在指导学生搜集整理、交流资料的时候，往往为了体现语文综合性学习的味道，把语文综合性学习上成了习作课或口语交际课。以至于学生在活动前期兴趣盎然，到了整理资料却积极性不高。还有，过于强调“语文味”，担心非语文的内容过多地介入，反而束缚了师生的手脚，不利于兴趣的调动及能力的培养。实践告诉我们，凡是有利于提高学生听说读写能力的内容、方法、手段、形式，都可拿来为我所用。只有这样，语文综合性学习之路才能越走越宽广。
四、以教师点拨，学生自主参与为主线
在语文综合性学习活动中，学生是参与的主体、实践的主体、研究的主体，教师的主导作用表现在：一是帮助指导。主要是引导学生自主组织、参与，引领学生抓住活动的重要环节和关键步骤，引导、帮助学生的学习活动。二是总结提高。在活动过程中，引导学生提取活动中的共同因素，在实践活动基础上增强信心，概括性认识事物，形成结论。这样，在学习活动中，体现教师的主导、点拨，为学生的学习架设“阶梯”，引导学生顺利到达知识海洋的彼岸。根据学段的不同，教师在语文综合性学习活动中的角色是有所变化的。低年段，教师可以是编剧、导演，为学生管理策划活动方案，组织引领学生围绕既定的主题开展活动；中年段，教师可以是顾问，对学生活动方案进行评价、指导，当好学生自主活动的引导者；高年段，教师可以是参与的主角或配角，放手让学生去选题、策划、组织，教师适时调度活动进程。教师对整个语文综合性学习活动的调控，贵在调动兴趣、激发潜能、点拨指导、总结提高。把握住了这个基本原则，教师就可以充分施展才能，全方位、多角度、多层次地发挥学生的主体作用。
（作者单位：福建省惠安县城南实验小学）
一、以语文教材为出发点
1. 以课文学习为生长点，注重对教材的超越、延伸和拓展。结合阅读教学开展的综合性学习主要包括课前延伸、课中渗透、课后拓展等方式。课前延伸，即上课之前教师引导学生根据课文的重点，与生活及其他学科紧密联系，开展语文综合实践活动。比如，了解文章的背景知识，采用各种手段查阅搜集相关的资料，进行实践体验等。课中渗透，指的是从解决课文重点或难点的教学需要出发，联系生活实际，沟通其他学科，开展听、说、读、写等综合活动，加深对文本的体验和感悟，使学习目标走向系统化、多元化。所谓的课后拓展，即根据文本内容的特点，利用生活或身边的课程资源，让学生自主选择学习内容，自由选择学习方式来深化课内知识，可以是拓展，可以是补充，也可以是创新。比如，在学生学习了新的课文后，有的教师往往会安排学生向整部作品扩展阅读，向同类题材的其他作品扩展阅读，向同一文体的其他作品扩展阅读等等。
2. 综合单元训练重点，进行综合性学习。北师大版教材以单元主题形式编排，内容包罗万象，形式多种多样。归纳起来，有这些基本类型：知识归类型、实践操作型、调查采访型。教师可以根据教材中安排的综合性学习主题组织开展相应的活动。如北师大版三年级上册教材中安排了四次“初显身手”，分别是“了解家乡的过去”“和父母商量购物计划”“同学之间应当经常说哪些礼貌用语”“开猜谜会”等主题，这些都是紧扣单元学习重点安排的综合性学习活动内容，它是课文学习的延伸，也是学生思维拓展、能力培训的重要题材。
二、以生活资源、认知领域为结合点
长期以来，我们把教材当作圣经一样顶礼膜拜，不敢越雷池一步，课本成了唯一的信息源，教师也就成了唯一的信息传递者。这是导致语文教学处于相对封闭状态的原因之一。在这种单一、封闭的状态下培养出来的学生往往缺乏创新精神。语文学习的外延与生活相等，已成为大家的共识。落实这个共识要求教师要有强烈的课程意识和资源意识，充分利用蕴藏在大自然、学校、家庭、社区的课程资源，沟通课堂内外，努力开发，把教材、生活资源及学生的认识领域结合起来，指导学生走出教室，走出家庭，融入社会，与大自然进行亲密接触，参与并经历各种社会生活，这样就能拓展学生学习语文知识的时空，促使他们主动、积极地进行学习。正如格言所说：“我听见了就忘记，我看见了就记住，我做过了就理解了。”教学中，笔者结合学校开展的文明礼仪教育活动，组织学生开展文明行为问卷调查活动、征文活动；结合预防未成年人犯罪教育活动，开展漫画比赛并附上漫画说明；结合庆六一文艺汇演，组织学生参与策划活动方案，撰写主持词；此外，组织学生围绕“迎奥运”主题，开展了“迎奥运、讲文明”主题宣传活动、“奥运知识知多少”调查活动。通过引导学生关注自然风光、文物古迹、民俗风情，关注社区的地理环境、人文景观、物产特色，关注时事新闻、奇闻轶事、节日庆典，有计划地组织开展语文综合性活动，克服了封闭的教学状态，有效提高了学生的语文综合能力。
三、以培养学生语文综合素养为落脚点
语文综合性学习的综合性主要体现在：一是语文知识的综合，如字词句篇等知识的综合。二是语文能力的综合，如听说读写能力的综合———画海报，写调查报告、广告词，编作文专辑，当小导游、主持人，展开调查访问；通过上网浏览报刊、杂志查阅资料，培养搜集信息和提取信息的能力。三是学科之间的整合。四是学习方式的综合，即书本学习和实践活动的综合。它注重把自然、社会、人类等方面的内容整合在一起，强调课堂内外、校园内外、学科内外的联系，重视在过程中，激发学生的学习欲望和创造潜能，以培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力等。其落脚点在于学生语文素养的形成和发展。
在前期的语文综合性学习活动探索中，笔者曾一度走入误区，使得语文综合性学习的道路越走越狭窄。如，在指导学生搜集整理、交流资料的时候，往往为了体现语文综合性学习的味道，把语文综合性学习上成了习作课或口语交际课。以至于学生在活动前期兴趣盎然，到了整理资料却积极性不高。还有，过于强调“语文味”，担心非语文的内容过多地介入，反而束缚了师生的手脚，不利于兴趣的调动及能力的培养。实践告诉我们，凡是有利于提高学生听说读写能力的内容、方法、手段、形式，都可拿来为我所用。只有这样，语文综合性学习之路才能越走越宽广。
四、以教师点拨，学生自主参与为主线
在语文综合性学习活动中，学生是参与的主体、实践的主体、研究的主体，教师的主导作用表现在：一是帮助指导。主要是引导学生自主组织、参与，引领学生抓住活动的重要环节和关键步骤，引导、帮助学生的学习活动。二是总结提高。在活动过程中，引导学生提取活动中的共同因素，在实践活动基础上增强信心，概括性认识事物，形成结论。这样，在学习活动中，体现教师的主导、点拨，为学生的学习架设“阶梯”，引导学生顺利到达知识海洋的彼岸。根据学段的不同，教师在语文综合性学习活动中的角色是有所变化的。低年段，教师可以是编剧、导演，为学生管理策划活动方案，组织引领学生围绕既定的主题开展活动；中年段，教师可以是顾问，对学生活动方案进行评价、指导，当好学生自主活动的引导者；高年段，教师可以是参与的主角或配角，放手让学生去选题、策划、组织，教师适时调度活动进程。教师对整个语文综合性学习活动的调控，贵在调动兴趣、激发潜能、点拨指导、总结提高。把握住了这个基本原则，教师就可以充分施展才能，全方位、多角度、多层次地发挥学生的主体作用。
（作者单位：福建省惠安县城南实验小学）