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随着体育课程改革进一步深入,体育教师朝着研究者的方向发展成为必然趋势,而建立研究型体育教研组是让体育教师成为研究者的必要途径。
苏霍姆斯基曾经说过:“如果你想让教师的劳动带来乐趣,使天天的上课不至于成为枯燥无味的义务,那么你就引导教师走上一条从事研究的幸福的道路上来。”当代教育发展趋势表明,教师仅仅成为一名“教育者”还不能适应教育发展的要求,教师以“研究者”角色出现在教育实践中已成为一种必然。随着体育课程改革进一步深入,体育教师必须朝着研究者的方向发展。笔者认为,建立研究型体育教研组是让体育教师成为研究者的一种手段。
构建研究型体育教研组的意义
1、易于反思。通过对教学理念、教学行为和教学效果进行审视、分析、探讨、研究,由自我的反思转变为集体的反思,从而最终解决问题并朝着研究者的方向发展。
2、寻求合作。合作是研究型体育教研组的标志和灵魂,合作对象即可以是同一层面的教师同伴,也可以是骨干教师与新教师。通过合作,一来可以得到他们的配合、支持,二来使他们也在关注同样的问题,彼此可以共同探讨、共享成果。
3、专业引领。通过建立研究型体育教研组可以邀请校外专业人士参与教学的研究,充分发挥理论的优势,确保教研组的研究具有较高的学术品位,专业引领是教研组教师们研究方向纵深可持续发展的关键。
4、行动研究。这里所说的行动是有效的行动,是通过大家对访谈记录、运动成绩、训练记录、课后反思等进行分析的行为,通过分析来发现问题、分析问题、解决问题。
5、不断改进。通过研究可以改变教师原有的陈旧观念,强化教师的敬业精神,个人素质,教学成效,增强其反思能力,提高组织反应力,在不断改进中使体育教研组更具生命力。
构建研究型体育教研组的尝试
1、加强课堂教学行为的研究。教研组可以通过“设计主题——听课——集体反馈”的步骤来操作:A、教研组事先设定共同关注且具有实际意义的课题,围绕主题进行理论学习;形成一个课例（如:足球——头顶球技术的教学）,然后切入具体的教学方法（顶吊悬球练习、同伴抛球顶球练习、自己抛球顶球练习）集体讨论,选择最适合的练习方法。B、按照预定的设计,由一名教师教课,其他人员共同观察技术和方法。C、课后一起反馈原有设计和实际效果的差距。
2、建立说课制度。说课是对备课的一种理论升华,是表达备课的结果和思考。建立说课制度的具体操作首先是将说课与体育理论相结合,做到在说课的基础上学习,在学习中说课。其次是说课与授课相结合,说课与评说相结合,说后要评,提出改进建议。最后是说课与撰写论文相结合,根据教师的说课情况,指导教师写说后感,教后感。
3、关注青年教师的培训。实践表明,一个教师从入门到胜任工作要3年时间;到独立承担教育教学任务和成熟约需4年至8年;从成熟到教学效果的最佳状态需要3至15年。而前3年是最重要的,为此关注青年教师的成长应成为研究型体育教研组的一个重要工作,使其在教学理论、基本功、授课能力、训练水平、科研意识等方面坚实基础,这需要教研组全体教师的帮助、指导。
4、充分利用各种资源? 一是利用学校、区、市、省等优质课、基本功等评优活动,学习先进的教学理念、先进的教学手段,在学校的体育教学中应用。二是聘请高水平的授课教师,到学校执教公开课。三是主动参与学校其他学科的教研活动,整体上提高教师的综合素质。
实验证明,组建研究型的体育教研组,不仅是改革传统的体育课教学理念,引入现代体育教学手段的需要,同时也是新课程标准的要求。体育教学往往因其“边缘性”不受重视,甚至忽略其重要性,就更需要在集体研究中提升教学素质,更新教学方法和手段,开展研究性学习和教学。
苏霍姆斯基曾经说过:“如果你想让教师的劳动带来乐趣,使天天的上课不至于成为枯燥无味的义务,那么你就引导教师走上一条从事研究的幸福的道路上来。”当代教育发展趋势表明,教师仅仅成为一名“教育者”还不能适应教育发展的要求,教师以“研究者”角色出现在教育实践中已成为一种必然。随着体育课程改革进一步深入,体育教师必须朝着研究者的方向发展。笔者认为,建立研究型体育教研组是让体育教师成为研究者的一种手段。
构建研究型体育教研组的意义
1、易于反思。通过对教学理念、教学行为和教学效果进行审视、分析、探讨、研究,由自我的反思转变为集体的反思,从而最终解决问题并朝着研究者的方向发展。
2、寻求合作。合作是研究型体育教研组的标志和灵魂,合作对象即可以是同一层面的教师同伴,也可以是骨干教师与新教师。通过合作,一来可以得到他们的配合、支持,二来使他们也在关注同样的问题,彼此可以共同探讨、共享成果。
3、专业引领。通过建立研究型体育教研组可以邀请校外专业人士参与教学的研究,充分发挥理论的优势,确保教研组的研究具有较高的学术品位,专业引领是教研组教师们研究方向纵深可持续发展的关键。
4、行动研究。这里所说的行动是有效的行动,是通过大家对访谈记录、运动成绩、训练记录、课后反思等进行分析的行为,通过分析来发现问题、分析问题、解决问题。
5、不断改进。通过研究可以改变教师原有的陈旧观念,强化教师的敬业精神,个人素质,教学成效,增强其反思能力,提高组织反应力,在不断改进中使体育教研组更具生命力。
构建研究型体育教研组的尝试
1、加强课堂教学行为的研究。教研组可以通过“设计主题——听课——集体反馈”的步骤来操作:A、教研组事先设定共同关注且具有实际意义的课题,围绕主题进行理论学习;形成一个课例（如:足球——头顶球技术的教学）,然后切入具体的教学方法（顶吊悬球练习、同伴抛球顶球练习、自己抛球顶球练习）集体讨论,选择最适合的练习方法。B、按照预定的设计,由一名教师教课,其他人员共同观察技术和方法。C、课后一起反馈原有设计和实际效果的差距。
2、建立说课制度。说课是对备课的一种理论升华,是表达备课的结果和思考。建立说课制度的具体操作首先是将说课与体育理论相结合,做到在说课的基础上学习,在学习中说课。其次是说课与授课相结合,说课与评说相结合,说后要评,提出改进建议。最后是说课与撰写论文相结合,根据教师的说课情况,指导教师写说后感,教后感。
3、关注青年教师的培训。实践表明,一个教师从入门到胜任工作要3年时间;到独立承担教育教学任务和成熟约需4年至8年;从成熟到教学效果的最佳状态需要3至15年。而前3年是最重要的,为此关注青年教师的成长应成为研究型体育教研组的一个重要工作,使其在教学理论、基本功、授课能力、训练水平、科研意识等方面坚实基础,这需要教研组全体教师的帮助、指导。
4、充分利用各种资源? 一是利用学校、区、市、省等优质课、基本功等评优活动,学习先进的教学理念、先进的教学手段,在学校的体育教学中应用。二是聘请高水平的授课教师,到学校执教公开课。三是主动参与学校其他学科的教研活动,整体上提高教师的综合素质。
实验证明,组建研究型的体育教研组,不仅是改革传统的体育课教学理念,引入现代体育教学手段的需要,同时也是新课程标准的要求。体育教学往往因其“边缘性”不受重视,甚至忽略其重要性,就更需要在集体研究中提升教学素质,更新教学方法和手段,开展研究性学习和教学。