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[案例]
一、导入揭题，初步感受情感
1．板书：桥。
2．我们见过小桥流水的温馨，也感受过一桥飞架南北的雄伟、壮观。可今天的桥却是这样的神圣，这样的壮美。这是一座怎样的桥呢?让我们先来听一个故事，静静地听，用心去体会。(听课文朗读)
3．我发现，同学们的表情变了，变得严肃；你们的眼神变了，变得凝重。的确，这是一个令人感动的故事。因为展现在我们眼前的是一座无比神圣、无比壮美的生命桥!谁愿意上来把课题写完整?(指名板书：生命)如果你愿意，就请你举起手，带着你的心情，和他一起写。
二、初读全文，整体感悟情感
1．看得出，同学们都迫不及待想自己来读读这个感人的故事。那就请打开书本，用自己喜欢的方式，认真读课文，把课文读通顺、读正确。
2．亲自读了课文，相信同学们感受更深了。那就让我们一吐为快，说说这篇课文讲了一个怎样的故事。
三、精读重点，互动交流情感
1．让我们带着自己的感受，再次回到课文中，边读边想象，透过文字，你看到了哪些画面。
2．这么多的画面，一定有一幅是你感受最深的。请你在课文中，画出有关语句读一读。尤其是对于那些使你心中一动的词句，最好静下心来，和作者、和文中的羚羊们进行心灵的对话。你也可以在相应的空白处写下你的感受。
3．汇报：
句一：一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声，一只年轻羚羊应声走到了悬崖边。
(1)这一叫一应，你听懂了吗?它们会说些什么呢?
(2)从这一叫一应中，我们听出了它们毫不犹豫地接受了生与死的考验，听出了对生命的留恋，对胜利的信心。前面是万丈深渊，后面是猎人猎枪，在这进退维谷的绝境，羚羊群是怎样在几分钟内，就有秩序地分成两拨的呢?默读《斑羚飞渡》第1－9节：在领头羊沉着冷静的指挥下，众羚羊有序地分成了两拨。
句二：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
(1)学生上前用画片演示。
(2)请同学们再读读这些描写它们飞跃山涧的句子，圈点出动词。(学生默读，圈点；请一个学生上前板书：后退、奔跑、跳、飞跃、猛瞪、坠、升高、落)
(3)看，这系列动作，没有丝毫犹豫，是那样坚定，那样的义无反顾。
(4)看来同学们都已经读懂了老羚羊的行动，然而你们可知道它的心?可明白它的情?让我们走近老羚羊，走进它的内心，仔细聆听它的心声!
①(音乐中，教师朗诵：当年轻羚羊在空中向下坠时……笔直地坠入了山涧)。老羚羊啊老羚羊，在你飞跃出去的时候，难道你就没有想过，这下面就是万丈深渊吗?(学生深情诉说老羚羊的心声)
②老羚羊啊老羚羊，你也可以蹬着别人的身体，跃上对岸而获得新生，你为什么选择死亡呢?
③老羚羊啊老羚羊，在你坠入山涧的一刹那，你难道不后悔吗?
④老羚羊啊老羚羊，在你坠入山涧的一刹那，你一定有许多话想说吧!
(5)老羚羊一句句真情告白，分明就是一首扣人心弦的诗，它坠入山涧的巨大声响分明就是一曲生命的壮歌!让我们再次深情地朗读这一句。(音乐起)
句三：试跳成功!紧接着，一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。
(1)(羚羊群在牺牲了的老羚羊的感召下，团结一心，与时间赛跑，与死亡争斗)对，时间就是生命!这是一场没有硝烟的战争!在这场战争中，每一只羚羊都表现出了顾全大局的可贵精神。请学生再读。
(2)看，又一对羚羊飞跃出去了!当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了——(学生接读：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下……)(师生配合，有层次朗读飞跃山涧的句子，感受情况的危急)
四、总结拓展，自主抒发情感
1．可是，你们知道吗?这群勇敢的羚羊不是双数，恰恰是单数!最后，悬崖边只剩下一只羚羊了。怎么办?原文《斑羚飞渡》这样写道——(教师范读，略)
2．此时无声胜有声。此时此刻，同学们一定心潮澎湃，有许多话想说吧!想说什么?想对谁说?请整理你的思绪，在书上空白的地方写下来。你可以写给老羚羊，或是年轻羚羊，可以写给猎人，或是你自己。
3．再向大家推荐一篇文章：《藏羚羊的故事》，它同样会带给你深深的感动与震撼!
[解读]
《生命桥》这篇课文不仅语言优美，而且包含了丰富的思想情感，写得引人入胜，扣人心弦，隐含着作者的审美情趣。如何能使学生身临其境，受到感染，拨动情感之弦，使抽象语言文字的学习变成学生的情感之旅、生命之旅呢?
一、用教师语言，激发学生产生情感
人的情感是具有感染性的。在一定条件下，人的情感可以相互感染、相互影响，从而产生相同的情绪体验。因此，教师要用爱憎分明的感情，真挚的语言和恰如其分的表情动作，去叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使他们与教师、与文本产生共鸣，形成正确的情感、态度和价值观。在本案例中，教师无论是课题导入，还是问题揭示，或者范读课文，都是饱含深情。学生在教师语言的感染下，无论是课始初读课题，还是课中做老羚羊的代言人，或者朗读有感受的语句，都饱含着对老羚羊献身精神的深深敬佩，饱含着对美好生命无比敬畏的感情。
二、抓文本补白，引导学生体验情感
教学活动中，紧紧抓住文本的“空白”，让学生个性化的“补白”，以激活学生的经验和想象，激发学生的学习兴趣和创新精神。结合经验回味，通过想象体验，从而沟通与作者的对话、与文中羚羊的对话，加深对文本的感悟；通过表述自己的理解与感受，抒发自己的情感和思想，评判他人的言论，质疑他人的观点，从而实现一定情境中的师生之间多维的口语交际，发展学生的语言，加深情感的体验。在教学中，通过角色体验，引导学生走进老羚羊内心，揭示老羚羊的内心情怀。我采用旁白式的点拨：“老羚羊啊老羚羊，在你飞跃出去的时候，难道你没有想过，这下面就是万丈深渊吗?你也可以蹬着别人的身体，跃上对岸而获得新生，你为什么选择死亡呢?在你坠入山涧的一刹那，你难道不后悔吗?老羚羊啊老羚羊，在你坠入山涧的一刹那，你一定有许多话想说吧!”层层推进，引向深度的思维。学生与老羚羊融为一体，深情诉说内心独白，这表面上是声音的波峰浪谷，实质上成了心灵的扬帆远航。
三、写旁白批注，引导学生抒发情感
苏霍姆林斯基曾经说过：学习的智慧出在学生的指尖上。语文课堂应该让学生手脑并用。在本案例中，有效地把“写”融进了课堂，整个教学过程显得张弛有度，生机盎然。
“写”作为一种表达方式，需要学生专心阅读、潜心 思考、静心书写，因而在课堂上要让学生有足够的阅读、思考、书写的时间。如果匆匆而就，所表达的就会显得肤浅、草率，起不到应有的效果。在教学中，我尽量做到写的目标明确而简洁：每次安排“写”的训练，都有明确的目标，让学生明白：我为什么写，要写什么。本课中，三次写：第一次带着初读后的感受写课题，给整个课堂教学过程打下鲜明的底色；第二次是为感悟课文而写。品读最有感触的句段，写下自己所思所想，以更好地感悟课文、更加真切地朗读课文；第三次是为理解表达而写，鼓励学生通过自己的深入思考，写出自己的见解来。这样的写，既有利于学生渐入学习佳境，又有利于学生的均衡发展，能有效地达成教学目标。因为写的机会对每个学生都是均等的，人人都得到训练，得到提高，得到发展。当我们适时、适度、巧妙地把写融进阅读教学中时，我们会发现：从学生指尖源源不断流淌出来的智慧，这是课堂最美的风景!
四、借原文再现，引导学生感受情感
为了加深学生对课文的感悟，课前我反复阅读了原文《斑羚飞渡》，我个人以为，在有些方面原文更能拨动学生的心弦。可是，时间有限，课堂上不可能让学生痛痛快快地阅读品味原文。怎么办?于是我采取了课前学生自读《斑羚飞渡》这篇文章，初步感受文章内容；课上，填补课文的空白处，引导学生浏览《斑羚飞渡》中的重点部分，以更好地体会羚羊群的团结精神和老羚羊的献身精神，加深对文本的感悟。其实，补充《斑羚飞渡》还有一个作用，就是能引导学生把眼光放远，广泛阅读类似文章。在学生心灵上掀起一次次震撼!
五、以音乐渲染，诱发学生深层情感
俄国著名文学家托尔斯泰说：“音乐的魅力，足以使一个人对未能感受的事有所感受，对理解不了的事有所理解，使不可能的事一变而为可能。”用音乐营造课堂气氛，激发学生情感，进行审美熏陶，具有独到的作用。本案例中，以小提琴曲《神秘园》和钢琴曲《命运》贯穿整个课堂教学始终。音乐抒发的情感和课文描述的情境非常吻合。那荡气回肠的天籁之音，直抵人的心底，触动心底最脆弱的情感。高亢激昂、节奏急促的音乐中，学生仿佛目睹了老羚羊井然有序、坠入山涧的悲壮画面，舒缓空灵、低沉回旋的音乐中学生分明聆听到老羚羊坠入山涧时的心灵独白、年轻羚羊的千万不舍……正是在音乐的渲染下，学生不自觉地进入到语言文字描述的情境中。心底的情弦一次又一次被深深拨动……
一、导入揭题，初步感受情感
1．板书：桥。
2．我们见过小桥流水的温馨，也感受过一桥飞架南北的雄伟、壮观。可今天的桥却是这样的神圣，这样的壮美。这是一座怎样的桥呢?让我们先来听一个故事，静静地听，用心去体会。(听课文朗读)
3．我发现，同学们的表情变了，变得严肃；你们的眼神变了，变得凝重。的确，这是一个令人感动的故事。因为展现在我们眼前的是一座无比神圣、无比壮美的生命桥!谁愿意上来把课题写完整?(指名板书：生命)如果你愿意，就请你举起手，带着你的心情，和他一起写。
二、初读全文，整体感悟情感
1．看得出，同学们都迫不及待想自己来读读这个感人的故事。那就请打开书本，用自己喜欢的方式，认真读课文，把课文读通顺、读正确。
2．亲自读了课文，相信同学们感受更深了。那就让我们一吐为快，说说这篇课文讲了一个怎样的故事。
三、精读重点，互动交流情感
1．让我们带着自己的感受，再次回到课文中，边读边想象，透过文字，你看到了哪些画面。
2．这么多的画面，一定有一幅是你感受最深的。请你在课文中，画出有关语句读一读。尤其是对于那些使你心中一动的词句，最好静下心来，和作者、和文中的羚羊们进行心灵的对话。你也可以在相应的空白处写下你的感受。
3．汇报：
句一：一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声，一只年轻羚羊应声走到了悬崖边。
(1)这一叫一应，你听懂了吗?它们会说些什么呢?
(2)从这一叫一应中，我们听出了它们毫不犹豫地接受了生与死的考验，听出了对生命的留恋，对胜利的信心。前面是万丈深渊，后面是猎人猎枪，在这进退维谷的绝境，羚羊群是怎样在几分钟内，就有秩序地分成两拨的呢?默读《斑羚飞渡》第1－9节：在领头羊沉着冷静的指挥下，众羚羊有序地分成了两拨。
句二：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
(1)学生上前用画片演示。
(2)请同学们再读读这些描写它们飞跃山涧的句子，圈点出动词。(学生默读，圈点；请一个学生上前板书：后退、奔跑、跳、飞跃、猛瞪、坠、升高、落)
(3)看，这系列动作，没有丝毫犹豫，是那样坚定，那样的义无反顾。
(4)看来同学们都已经读懂了老羚羊的行动，然而你们可知道它的心?可明白它的情?让我们走近老羚羊，走进它的内心，仔细聆听它的心声!
①(音乐中，教师朗诵：当年轻羚羊在空中向下坠时……笔直地坠入了山涧)。老羚羊啊老羚羊，在你飞跃出去的时候，难道你就没有想过，这下面就是万丈深渊吗?(学生深情诉说老羚羊的心声)
②老羚羊啊老羚羊，你也可以蹬着别人的身体，跃上对岸而获得新生，你为什么选择死亡呢?
③老羚羊啊老羚羊，在你坠入山涧的一刹那，你难道不后悔吗?
④老羚羊啊老羚羊，在你坠入山涧的一刹那，你一定有许多话想说吧!
(5)老羚羊一句句真情告白，分明就是一首扣人心弦的诗，它坠入山涧的巨大声响分明就是一曲生命的壮歌!让我们再次深情地朗读这一句。(音乐起)
句三：试跳成功!紧接着，一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。
(1)(羚羊群在牺牲了的老羚羊的感召下，团结一心，与时间赛跑，与死亡争斗)对，时间就是生命!这是一场没有硝烟的战争!在这场战争中，每一只羚羊都表现出了顾全大局的可贵精神。请学生再读。
(2)看，又一对羚羊飞跃出去了!当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了——(学生接读：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下……)(师生配合，有层次朗读飞跃山涧的句子，感受情况的危急)
四、总结拓展，自主抒发情感
1．可是，你们知道吗?这群勇敢的羚羊不是双数，恰恰是单数!最后，悬崖边只剩下一只羚羊了。怎么办?原文《斑羚飞渡》这样写道——(教师范读，略)
2．此时无声胜有声。此时此刻，同学们一定心潮澎湃，有许多话想说吧!想说什么?想对谁说?请整理你的思绪，在书上空白的地方写下来。你可以写给老羚羊，或是年轻羚羊，可以写给猎人，或是你自己。
3．再向大家推荐一篇文章：《藏羚羊的故事》，它同样会带给你深深的感动与震撼!
[解读]
《生命桥》这篇课文不仅语言优美，而且包含了丰富的思想情感，写得引人入胜，扣人心弦，隐含着作者的审美情趣。如何能使学生身临其境，受到感染，拨动情感之弦，使抽象语言文字的学习变成学生的情感之旅、生命之旅呢?
一、用教师语言，激发学生产生情感
人的情感是具有感染性的。在一定条件下，人的情感可以相互感染、相互影响，从而产生相同的情绪体验。因此，教师要用爱憎分明的感情，真挚的语言和恰如其分的表情动作，去叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使他们与教师、与文本产生共鸣，形成正确的情感、态度和价值观。在本案例中，教师无论是课题导入，还是问题揭示，或者范读课文，都是饱含深情。学生在教师语言的感染下，无论是课始初读课题，还是课中做老羚羊的代言人，或者朗读有感受的语句，都饱含着对老羚羊献身精神的深深敬佩，饱含着对美好生命无比敬畏的感情。
二、抓文本补白，引导学生体验情感
教学活动中，紧紧抓住文本的“空白”，让学生个性化的“补白”，以激活学生的经验和想象，激发学生的学习兴趣和创新精神。结合经验回味，通过想象体验，从而沟通与作者的对话、与文中羚羊的对话，加深对文本的感悟；通过表述自己的理解与感受，抒发自己的情感和思想，评判他人的言论，质疑他人的观点，从而实现一定情境中的师生之间多维的口语交际，发展学生的语言，加深情感的体验。在教学中，通过角色体验，引导学生走进老羚羊内心，揭示老羚羊的内心情怀。我采用旁白式的点拨：“老羚羊啊老羚羊，在你飞跃出去的时候，难道你没有想过，这下面就是万丈深渊吗?你也可以蹬着别人的身体，跃上对岸而获得新生，你为什么选择死亡呢?在你坠入山涧的一刹那，你难道不后悔吗?老羚羊啊老羚羊，在你坠入山涧的一刹那，你一定有许多话想说吧!”层层推进，引向深度的思维。学生与老羚羊融为一体，深情诉说内心独白，这表面上是声音的波峰浪谷，实质上成了心灵的扬帆远航。
三、写旁白批注，引导学生抒发情感
苏霍姆林斯基曾经说过：学习的智慧出在学生的指尖上。语文课堂应该让学生手脑并用。在本案例中，有效地把“写”融进了课堂，整个教学过程显得张弛有度，生机盎然。
“写”作为一种表达方式，需要学生专心阅读、潜心 思考、静心书写，因而在课堂上要让学生有足够的阅读、思考、书写的时间。如果匆匆而就，所表达的就会显得肤浅、草率，起不到应有的效果。在教学中，我尽量做到写的目标明确而简洁：每次安排“写”的训练，都有明确的目标，让学生明白：我为什么写，要写什么。本课中，三次写：第一次带着初读后的感受写课题，给整个课堂教学过程打下鲜明的底色；第二次是为感悟课文而写。品读最有感触的句段，写下自己所思所想，以更好地感悟课文、更加真切地朗读课文；第三次是为理解表达而写，鼓励学生通过自己的深入思考，写出自己的见解来。这样的写，既有利于学生渐入学习佳境，又有利于学生的均衡发展，能有效地达成教学目标。因为写的机会对每个学生都是均等的，人人都得到训练，得到提高，得到发展。当我们适时、适度、巧妙地把写融进阅读教学中时，我们会发现：从学生指尖源源不断流淌出来的智慧，这是课堂最美的风景!
四、借原文再现，引导学生感受情感
为了加深学生对课文的感悟，课前我反复阅读了原文《斑羚飞渡》，我个人以为，在有些方面原文更能拨动学生的心弦。可是，时间有限，课堂上不可能让学生痛痛快快地阅读品味原文。怎么办?于是我采取了课前学生自读《斑羚飞渡》这篇文章，初步感受文章内容；课上，填补课文的空白处，引导学生浏览《斑羚飞渡》中的重点部分，以更好地体会羚羊群的团结精神和老羚羊的献身精神，加深对文本的感悟。其实，补充《斑羚飞渡》还有一个作用，就是能引导学生把眼光放远，广泛阅读类似文章。在学生心灵上掀起一次次震撼!
五、以音乐渲染，诱发学生深层情感
俄国著名文学家托尔斯泰说：“音乐的魅力，足以使一个人对未能感受的事有所感受，对理解不了的事有所理解，使不可能的事一变而为可能。”用音乐营造课堂气氛，激发学生情感，进行审美熏陶，具有独到的作用。本案例中，以小提琴曲《神秘园》和钢琴曲《命运》贯穿整个课堂教学始终。音乐抒发的情感和课文描述的情境非常吻合。那荡气回肠的天籁之音，直抵人的心底，触动心底最脆弱的情感。高亢激昂、节奏急促的音乐中，学生仿佛目睹了老羚羊井然有序、坠入山涧的悲壮画面，舒缓空灵、低沉回旋的音乐中学生分明聆听到老羚羊坠入山涧时的心灵独白、年轻羚羊的千万不舍……正是在音乐的渲染下，学生不自觉地进入到语言文字描述的情境中。心底的情弦一次又一次被深深拨动……